Intervencin educativa ante la disrupcin

DISRUPCIN-DEFINICION
Conjunto de comportamientos que rompen el ritmo
de la clase, que obstaculizan la labor docente del profesorado y pueden llegar a interferir en el proceso de aprendizaje del alumnado.

La disrupcin dificulta el aprendizaje y las

relaciones interpersonales.

En el problema de la disrupcin, existe una gran

subjetividad, algunos comportamientos que son considerados disruptivos para algunos profesores, no lo son para otros.

La disrupcin causa gran estrs en el profesorado.

DISRUPCIN-DEFINICION
Conductas inapropiadas: hablar a destiempo,
levantarse, hacer ruidos, deambular Los objetivos educativos del equipo docente pueden no coincidir. Se convierte en un problema acadmico porque se pierde el tiempo. Se interpreta como un problema de disciplina. Repercute en los individuos y en el grupo: retraso proceso enseanza-aprendizaje, mayor fracaso escolar. Se propicia un clima de aula tenso. Malas relaciones interpersonales profesorado/alumnado. Propicia conflictos.

Estudio del Defensor del Pueblo

600 centros. Actualizacin del Informe 2000

ENERO-MARZO 2008

Parece, pues, que las polticas preventivas y las reas de intervencin que se han seguido logran detener el avance del problema e incluso obtienen ciertos xitos parciales al lograr disminuciones significativas en algunas conductas de abuso. Bienvenidos sean estos logros que no son en absoluto desdeables pero que no evitan tener que decir inmediatamente a continuacin que los resultados alcanzados son insuficientes en la medida en que todava estamos muy lejos de erradicar el problema

Caractersticas de los alumnos con conductas disruptivas (I)

A menudo tienen detrs una historia de fracaso:
personal, escolar, familiar, social, A veces han sufrido experiencias personales, familiares, sociales inadecuadas o traumticas. Presentan autoestima desajustada. Suelen ser impulsivos y con poco autocontrol. Tienen dificultades para ajustarse a normas. Necesitan llamar la atencin (profesor y/o compaeros).

Caractersticas de los alumnos con conductas disruptivas (II)

Buscan desempear un rol relevante en el grupo. Necesitan salir del aburrimiento/ tedio o sacar
tensiones.

Presentan continuos retos, desafos a las figuras de

autoridad (tratan de probar hasta dnde).

Necesitan expresar sentimientos de poder o de

venganza.

Muy frecuentemente presentan dificultades para seguir

el ritmo de aprendizaje del grupo.

Principios de intervencin
Las conductas desajustadas deben ser
analizadas para descubrir su finalidad. La conducta problemtica comunica las dificultades y el sufrimiento del individuo y de su contexto. La conducta se produce en la interaccin del individuo con un contexto social y fsico que la modula y condiciona.

Objetivos de la intervencin
Conducta inadecuada o disruptiva

Afianzar las conductas adecuadas

Ensear conductas ms ajustadas

Eliminar conductas inadecuadas

Aspectos que se deben considerar en la intervencin

A di en pr

Re af la ec ci to on es s y em soc oc ial io es ne s

im nd re y lar je o za esc nt ie o

Alumno/a

Sintomatologa y Comportamiento

Herramientas para intervenir

1. Prevencin (centro)
Planes de convivencia. Consenso en normativa y
protocolos nicos de actuacin. Potenciacin de los Equipos Docentes y las actuaciones consensuadas. Organizacin del centro: formacin de grupos, flexibilidad, criterios atencin a la diversidad. Deteccin de momentos y lugares ms conflictivos. Apoyo institucional con medidas concretas al aula con problemas (y a su profesorado).

Herramientas para intervenir

2. Prevencin (aula): Una adecuada gestin de aula que contemple
todos los aspectos:
Currculum
(atencin a la diversidad, metodologas, motivacin y refuerzo). Organizacin del aula: distribucin espacios, normativa, recursos materiales. Estilo docente (rutinas, afrontamiento de conflictos). Relaciones interpersonales: habilidades sociales, comunicacin, respeto, asuncin de roles, ayuda y cooperacin.

Herramientas para intervenir

3. Respuesta ante la disrupcin:
Estrategias
del profesor comportamientos disruptivos. para reconducir los

Protocolos claros para aplicar por todos los profesores en

los casos de conductas problemticas.

Aplicacin de consecuencias. Uso de tcnicas de resolucin de conflictos: entrevista,

mediacin, contratos...

Anlisis de las conductas (si hay reiteracin) y medidas en

todos los mbitos (comportamental, social y curricular).

Qu hacer para prevenir la disrupcin: nivel curricular (I)

Profundizar
en el conocimiento de (evaluacin inicial, tutora, orientacin). inters y dan oportunidad aprendizaje. Entre ellas: a los alumnos

Variedad de propuestas metodolgicas: fomentan el

distintos estilos

de

Aprendizaje cooperativo. Efectos positivos en 4 niveles: cognitivo,

metacognitivo, afectivo y social. Uso de diferentes formas de presentacin de los contenidos.

Actividades adecuadas a las capacidades del alumnado,

tener en cuenta zona de desarrollo prximo (exigencia creciente pero posible).

Qu hacer para prevenir la disrupcin: nivel curricular (II)

Atencin a la diversidad: tener en cuenta distintas
capacidades, ritmos, estilos de aprendizaje...

Posibilidad de desdobles o grupos flexibles. Clima de aprendizaje adecuado. Mantener expectativas positivas sobre los alumnos
(efecto Pigmalin).

Aprendizajes funcionales y motivantes. Contenidos

significativos e interesantes.

Qu hacer para prevenir la disrupcin: organizacin aula (I)

Establecer un buen clima para aprender. Importancia de las primeras
clases: recoger informacin, establecer normas y rutinas, clarificar expectativas.

Socializar a los alumnos en las rutinas del aula y del centro.

Movimientos dentro del aula. Formas de comportamiento. Modos de comunicacin.

Comunicar y explicar las normas del centro. Negociar y consensuar normas bsicas del aula (reguladoras del
trabajo y del comportamiento).

Ofrecer modelos de conducta adecuados (autocontrol y respeto).

Qu hacer para prevenir la disrupcin: organizacin aula (II)

Organizar el proceso de aprendizaje del gran grupo. Trabajo.
Materiales. Evaluacin.

Clarificar objetivos, metodologa, criterios e instrumentos de

evaluacin. Contemplar oportunidades de xito para todos.

Cuidar la ecologa de la clase: limpieza, orden, decoracin. Conocer los roles y relaciones entre los alumnos/as (sociogramas,
encuestas) anticipar los problemas.

Dedicar tiempo a la cohesin del grupo. Potenciar lderes positivos y

actitudes de cooperacin y ayuda.

Qu hacer para prevenir la disrupcin: el profesorado (I)

La autoridad como uso del poder en positivo, legitimado y
acordado socialmente y aceptado por quien lo recibe.

Evitar actitudes docentes provocadoras de disrupcin. Cuidar la justicia y la equidad. Solicitar y promover la colaboracin entre profesores para
el manejo del grupo.

Qu hacer para prevenir la disrupcin: el profesorado (II)

Ser consistente, coherente, predecible y fiable:
CONSISTENCIA: Mantener las pautas de actuacin previstas por
parte de cada profesor y del conjunto de los profesores, sin discriminaciones ni cambios segn el humor.

COHERENCIA: Coincidencia entre lo que dice y lo que hace. PREDICTIBILIDAD: Seguridad de lo que va a suceder. FIABILIDAD: Actuacin acorde con el criterio dado y seguridad y
confianza en la persona.

Qu hacer para prevenir la disrupcin: el profesorado (III)

Mantener una buena relacin con los alumnos:
AFECTIVIDAD: Dedicar momentos a un trato cercano con los
alumnos. Inters por las personas, sus problemas y preocupaciones. Aceptar sentimientos.

ATENCIN INDIVIDUALIZADA: especialmente con los alumnos ms

conflictivos.

ACENTUAR LOS ASPECTOS POSITIVOS de los alumnos, en vez

de centrarse en los negativos.

Qu hacer para prevenir la disrupcin: el profesorado (IV)

Desarrollar habilidades de comunicacin:
NEGOCIACIN: Capacidad de dilogo y de llegar a acuerdos. ESCUCHA ACTIVA: empata ESTILO ASERTIVO Y/O COOPERATIVO, para afrontar los
conflictos frente al agresivo o pasivo.

Qu hacer para prevenir la disrupcin: el profesorado (V)

Mostrar respeto tanto hacia las figuras de autoridad
(padres, direccin, alumnado. profesorado...) como hacia el

Aceptar

los propios errores respondiendo adecuadamente a crticas justificadas de los propios alumnos.

Respetar y atender las diferencias: acnee, minoras

tnicas, inmigrantes, problemas de conducta ...

Algunas estrategias tiles:

Al principio de la clase (A)
Saludar, supervisar entrada. Ocupar un lugar central, contacto visual elevado. Dar impresiones verbales y no verbales (relajacin y confianza) Escanear la clase, esperar, mirar, crear misterio. Usar nombres propios. Utilizar el nosotros.

Algunas estrategias tiles:

Durante las tareas (B)

Trasmitir entusiasmo y frescura. Motivar. Centrar en la tarea. Relacionar contenidos con intereses. Explicar con claridad la tarea y sus fases. Organizar tiempos y movimientos. Incluir variedad de actividades (escuchar, hablar, escribir, buscar, contestar) Mantener supervisin continua. Poner notas, motivar, informar avances, reforzar

Algunas estrategias tiles:

Al recoger y salir (C)
Preparar y organizar el final de la clase. Dejar
tiempo. Resumir lo que se ha hecho y conectarlo con los planes del futuro. Mantener unas breves palabras con los que no han colaborado. Mantener cordialidad en la despedida, sonrer y mostrarse relajado/a.

Cmo responder a los comportamientos disruptivos (I)

Ignorar, en lo posible, la conducta poco problemtica. Utilizar para reconvenir tanto comunicacin verbal como
gestos no verbales (mirada penetrante, gesto indicativo, silencio, sonrisa, fruncir el ceo, invasin del territorio, ligero toque, invitacin a participar, decir su nombre, pausa tctica, palabra indicativa) Coherencia del lenguaje verbal y no verbal. Tener en cuenta los motivos de los alumnos disruptivos (llamar la atencin). No entrar en el juego de los disruptores. No competir. Centrarse en controlar a los lderes (privado). Ser asertivo,no agresivo.

Cmo responder a los comportamientos disruptivos (II)

Correcciones cortas, concretas y directas,
referidos a acciones no a personas. Utilizar, a veces, la presin de grupo. No hablar de castigos sino de consecuencias naturales asociadas a conductas. Mantener una actitud neutra: tono de voz, postura relajada, gestos comedidos Evitar castigos colectivos.

Cmo responder a los comportamientos disruptivos (III)

Reprimenda suave y en privado. Crear una red de compaeros de ayuda. Expulsin excepcional y breve que prevea la
vuelta. Proponer opciones, y que escoja, incluso su castigo. Reflexin grupal sobre lo acontecido. Promover el xito, reconocer las buenas acciones.

Muchas Gracias

Consuelo Gallego e Isabel Ibarrola