UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO FACULTAD DE EDUCACION

MAESTRIA EN EDUCACION

MENCION EDUCACION SUPERIOR

PRESENTADO POR:
Hctor Suarez Ros

DOCENTE:
Frida Zegarra

RESUMEN DE UNIDAD

Para la obtencin de la informacin en el proceso de evaluacin educativa se debe aplicar procedimientos validos y fiables, respecto de los: Conocimientos, Habilidades, Capacidades o destrezas, Actitudes y Aptitudes de los alumnos. Dominio del tema, trabajo grupal, aplicacin de tcnicas didcticas, uso de recursos didcticos y manejo de instrumentos de evaluacin de los docentes. Organizacin y secuencia para el logro de los objetivos del proceso de enseanza aprendizaje. Estos datos obtenidos en forma sistemtica, rigurosa relevante y apropiada, deber servir para fundamentar el anlisis y la valoracin de los hechos que lleve a formular juicios ajustados a la realidad. Finalmente en base a los juicios formulados el evaluador o los evaluadores debern tomar las decisiones ms convenientes para una mejora continua del proceso educativo.

DEFINICION PERSONAL DE EVALUACION

Evaluar es valorar de manera continua y sistemtica las oportunidades de

aprendizaje, que el ambiente educativo

brinda a los sujetos del proceso, con relacin a un estndar de referencia.

PARTES DE LA ACCION EVALUADORA

En toda evaluacin es necesario: El recojo de la informacin antes del proceso, en el proceso y despus del proceso de enseanza aprendizaje.

La formulacin de juicios fundamentados en base a la informacin obtenida en las mediciones realizadas Y la toma de decisiones, que tiene por objeto direccionar la accin educativa a un proceso de mejora contina.

Sin embargo, es claro que, cuando se plantea una accin evaluadora en cada uno de las etapas mencionadas deber tomarse en cuenta la correcta: Determinacin de los objetivos a evaluar La precisin de los contenidos a tomar en cuenta y La redaccin de las preguntas

DIFERENCIAS ENTRE EVALUAR, MEDIR Y CALIFICAR

Evaluar. Significa todo un proceso integral, es decir, desde el
diagnostico, el proceso y el resultado final, para comprobar la efectividad del proceso enseanza aprendizaje comparado con

un estndar.
Medir. Es dar un valor, un peso numrico a travs de pruebas objetivas para cuantificar el rendimiento, comparando

resultados entre todas las mediciones. Calificar. Poner una nota conceptual o numrica al cumplimiento de tareas, estudio, dedicacin, etc.

EJEMPLOS DE TIPOS DE EVALUACION

Ejemplo de evaluacin formativa: En la enseanza de ingles en cualquier nivel educativo, conlleva a emplear una evaluacin formativa, proceso en el cual es necesario retroalimentar continuamente a los estudiantes para que ellos sepan dnde estn en el proceso, hacia dnde tienen que ir y qu tienen que hacer para llegar a dominar el ingles.

Ejemplo de evaluacin sumativa: La enseanza del algebra en un ciclo, permitir puntuar o comparar el producto del proceso aplicado, y tiene carcter final que permitir Promocionar de un nivel educativo a otro. Ejemplo de evaluacin Cuantitativa: Aplicar pruebas de respuesta nica y/o a seleccin, que servir para analizar los logros en comparacin un nivel limitado y/o estandarizado con anterioridad
Ejemplo de evaluacin Cualitativa: Aplicar preguntas abiertas o ensayos que permitir analizar y detallar abiertamente los logros obtenidos despus de un proceso

Ejemplo de evaluacin Normativa: Un ejemplo de evaluacin normativa seria por ejemplo comparar los resultados grupales o generales obtenidos con la aplicacin de dos diferentes normas de evaluacin de las conductas sociales de los estudiantes de una institucin, en base a una norma o escala de referencia. Ejemplo de evaluacin Criterial: Este tipo de evaluacin est enmarcada en los aspectos especficos (personal, institucional) que se deben de tener en cuenta durante la evaluacin. Un ejemplo para este tipo de evaluacin seria la evaluacin de la identidad cultural de los estudiantes de dos instituciones de culturas con costumbres y tradiciones diferentes.

CARACTERSTICAS DEL PARADIGMA CUANTITATIVO DE LA EVALUACIN

Presta ms atencin a las semejanzas que a las diferencias. Trata de buscar las causas reales de los fenmenos. Modelo pensado para explicar, controlar y predecir fenmenos.

Parte de una realidad dada y algo esttica que puede fragmentarse para su estudio.
La objetividad es lo ms importante (lo medible), lo subjetivo queda fuera de toda investigacin cientfica. El evaluador debe ser independiente. Adopta el modelo hipottico deductivo, utiliza mtodos cuantitativos y estadsticos, se basa en fenmenos observables susceptibles de medicin, anlisis matemticos y control experimental. Todos los fenmenos sociales son categorizados en variables entre las que se establecen relaciones estadsticas. El rigor y la credibilidad cientfica se basan en la validez interna

CARACTERSTICAS DEL PARADIGMA CUALITATIVO DE LA EVALUACIN

Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista por las nociones de comprensin, significado y accin. Busca la objetividad en el mbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo. Cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto ms que en lo generalizable. Pretenden desarrollar conocimiento ideogrfico La realidad es dinmica, mltiple y holstica Cuestiona la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada

RAZONES PEDAGGICAS DE LA EVALUACIN CRITERIAL.

La existencia de un conjunto de capacidades claramente definidas. Se asumen las capacidades como un continuo complejo, en el que se pueden establecer niveles de desempeos. Una proposicin explcita de la finalidad de la prueba. El objetivo es determinar el estatus actual del rendimiento de un alumno o una clara descripcin de lo que los alumnos saben y son capaces de hacer. Por tanto, fija la atencin en el progreso personal del alumno, dejando de lado la comparacin con la situacin en que se encuentran sus compaeros

RAZONES PEDAGGICAS DE LA EVALUACIN NORMATIVA.

La evaluacin de los educandos comprender la medicin en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propsitos establecidos en los planes y programas de estudio.
Es una evaluacin permanente y sistemtica que posibilita la adecuacin de los procedimientos educativos, aporta ms y mejores elementos para decidir la promocin de los educandos, coadyuva al diseo y actualizacin de planes y programas y, en general, conduce a una mejor planeacin en el sistema educativo.

GRACIAS