PEDAGOGIA SOCIO - CRTICA

Enfoque Socio crtico Abril 2010

Lo que tenemos
que aprender lo aprendemos haciendo
Aristteles

Pedagoga Crtica
Reconsidera la relacin entre lo terico y lo practico. Busca una visin sinttica y compleja de la realidad. El conocimiento se construye. Se apoya en la reflexin individual y grupal. Teora de la accin comunicativa de Habermas. Pedagoga critica de Giroux.

Teora de accin comunicativa

Capacidad de entendimiento entre sujetos que se comunican por medio de un lenguaje y buscan una comprensin mutua.

Pedagoga crtica
En un proceso de enseanza-aprendizaje, el enfoque comunicativo promueve la interaccin entre iguales, el intercambio de significados y de experiencias en la participacin critica dentro de actos comunicativos (Ayuste 2000).

Enfoque socio - critico

Surge en 1923 con los postulados de la Escuela de Frankfort. Se inserta en una tendencia interestructurante. Busca crear una pedagoga liberadora y emancipadora. (Habermas, Vigotsky, Piaget) Define el aprendizaje en relacin con la formacin de estructuras cognitivas, afectivas, psicomotoras y valorativas.

 Aprendizaje visto como un proceso significativo que no se centra en la obtencin de resultados y reconoce la diversidad, los ritmos de aprendizaje y el aprendizaje diferencial.

 Involucra los aspectos de la vida cotidiana y profundiza en los valores sociales.

Valores
Consenso Negociacin Tolerancia Respeto por la diversidad. Cooperacin. Colaboracin Empata.

Actitud Critica
Mas que descubrir el mundo TRANSFORMARLO. Analizar, reflexionar y actuar en el cambio de su propio contexto. (Freire) Fijando objetivos concretos a travs del dilogo.

Ventajas
Visin global y dialctica. Visin democrtica. Aplicacin de la personalidad a la transformacin de la realidad. Transformacin de su contexto y realidad prxima. Equipos de trabajo. Lneas de investigacin. Desarrollo de proyectos.

Profesor
Mediador entre los conocimientos y la realidad del estudiante. Facilitador de procesos y habilidades. Estimulador de experiencias vitales. Contribuye al desarrollo de habilidades de pensamiento reflexivo. Investigador de su practica. El aula es su taller.

Estudiante
Es agente activo de la construccin de conocimiento. Es crtico y reflexivo. Asume posiciones y las argumenta Indaga sobre su contexto socio-cultural. Es agente activo de transformacin. Se forma como lder.

Relacin Profesor - Estudiante

Interaccin. Participacin en procesos reflexivos.

Planeacin
Busca el abordaje riguroso de los problemas que se relacionan con el estudiante, con los contenidos, las habilidades, los valores, las competencias y la institucin. Pasa constantemente de la teora a la accin, el estudiante debe demostrar la pertinencia de sus contenidos en la transformacin de su contexto. Trabaja con base en preguntas problmicas de su contexto.

Didctica
Desarrolla un trabajo interdisciplinar. Trabaja con proyectos unificadores. Utiliza el aprendizaje cooperativo. Hay una constante evaluacin cualitativa y cuantitativa. Incita a la creacin de hiptesis y a su posterior argumentacin.

Evaluacin
Promueve procesos evaluativos equitativos y neutrales, lo que implica que el docente se despoje de prejuicios personales y establezca espacios comunicativos de escucha con el estudiante. El estudiante formula hiptesis y es un interlocutor valido en la construccin del pensamiento. El estudiante elige los caminos, las estrategias, las herramientas y los momentos que considere para poner en practica lo aprendido.

 Hay acuerdos de evaluacin. Se trabaja en torno a rubricas de evaluacin. Se ve la evaluacin como una accin comunicativa. Privilegia la coevaluacin y la autoevaluacin Se centra en la formulacin de hiptesis.

Ayuste, A; Flecha, R.; Lpez Palma, F; Lleras, J. (1994), Planteamientos de la pedagoga crtica. Comunicar y transformar, Barcelona. Giroux, H. (2003), Pedagoga y poltica de la esperanza, Buenos Aires.' Gonzlez Agudelo, E. M. Corrientes pedaggicas contemporneas. Habermas, J. (1999), Teora de la accin comunicativa I y II. Taurus Humanidades. 618 pp. Hernndez Daz, A. (1996), Teora crtica de la enseanza. En: Universidad de la Habana, colectivo de autores: tendencias pedaggicas contemporneas. Ibar Albimaa, M. G. (2002), Manual general de evaluacin, Octaedro: Espaa. 462 pp. Karr y Kemmis. (S.F), Teora de la enseanza crtica. Mardones, J. M. (1991), Filosofa de las ciencias humanas y sociales, Barcelona 1991. McLaren, P. (1997), Pedagoga crtica y cultura depredadora, Paids Educador. Ruiz de Aza, B. (1997), De Heidegger a Habermas, Barcelona. 126 pp.

Urea, E. (1978), La teora crtica de la sociedad de Habermas, Madrid.

Gracias
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas Maestra en Investigacin Social Interdisciplinaria