1.

由易到难,由浅入深,循序渐进

说话能力训练要以“练”为中心,按照由
易到难、由浅入深、由简单到复杂的原则
进行系统性的训练。

 例如低年级只要求儿童说一句话或几句话 ,中年级应要求能连贯地说一段话,高年 级应要求儿童能连贯地说更多的话。  循序渐进,随着年级升高,口语训练的要 求逐步提高、只有坚持长期循序渐进的实 践,学生的说话能力才能不断地、切实地 提高。 .

2. 要照顾小学生的年龄特征  说话教学应从小学生的年龄特点出发,以现 有的知识为基础。既不过深也不过易,以取 得较好的训练效果。  例如,低年级以句、段训练为重点,能口述 一件简单的事。 .

 中年级以叙述短文为重点,体现“有条理 地口述一件事”到“能有中心有条理地口 述一件事”。  高年级除了口述见闻外,还可进行一些说 明一件实物和论说一个道理的要求。 .

3. 从一年级做起  儿童入学前是在与成人交往,与同伴游戏中 慢慢学习语言。  这种学习方法免不了产生种种弊病,如有的 儿童说话声音太高,太快或太轻,语音、语 调受方言影响;说话颠三倒四;叙事多用零 散的短句,用词不规范等。 .

 这种种弊病应尽早纠正,因为错误的东西 重复越多,纠正越难。  更何况一年级儿童语言模式尚未固定,正 处于语言的习得时期,抓紧时机进行训练, 会受到事半功倍的效果。 .

 另一方面,从一年级抓起,便于教师根据 各年级儿童实际和教学要求,有计划地安 排训练项目,避免工作的盲目性。  例如低年级儿童模仿力强,可以配合汉语 拼音,识字、阅读教学、进行语音,语调、 朗读能力训练;可以配合行为常规训练, 培养听、说习惯。 .

 中、高年级学生各方面能力都比较强,可 以安排难度较大的训练课题。如演讲比赛 、讨论会、听报告后归纳中心等。 .

课内课外,多方训练  在课堂教学中,结合聆听、阅读和作文教学, 训练学生们说的能力。  课外开展各种说话活动,例如讲故事、讲笑 话比赛、辩论比赛、诗歌朗诵和演讲等。 .4.

5. 练习形式的多样化  练习形式的多样化,对于低年级儿童尤其重 要。  例如,为了锻炼初入学的儿童在公众面前说 话的胆量,可选择儿童喜欢听的内容,可采 用听录音说话,看图说话,看幻灯说话,看 动作表演说话,看实物说话等有趣的内容。 .

 活泼多变的形式,能深深地吸引儿童,激 发儿童开口与学习的兴趣,使平时最胆怯 的儿童也会开口说话。 .

6. 加强儿童口语实践  当前,一般教师只偏重读写的语文技能训练, 而听说的训练比较少,以致儿童的说话能力 不强,如不敢当众开口说话,说话时断断续 续等。 .

 为确保儿童获得较多口语实践机会,语文 科教师要努力改进课堂教学,变老师的“ 一言堂”为学生的“群言堂”;循序渐进 ,按各年级的说话教学要求系统地提高儿 童的说话能力。 .

7. 有礼貌  训练学生说话时要强调礼貌的重要性。说话 的礼貌包括以下几点:  专心听别人说话,眼睛看着对方,不东张西 望或心不在焉。 .

 耐心听别人说话,不中途打断或插口。  态度诚恳,措词有礼,不夸张,不粗俗。  不垄断说话的机会。 .

8. 从听入手,教师示范的原则  说话的第一步是听。  要提高学生的说话能力,也应该让他们先 听很多人说话,特别是要听许多善于表达 的人说话。 .

 在教学过程中,教师的语言示范作用是非 常重要的。教师的语言应该成为学生的楷 模。  教师根据小学不同年级学生的语言发展情 况,使用深浅不同的词语来表达,学生听 多了,听惯了,逐渐把教师的语言化成他 们自己的语言,在说话时也能够准确地表 达自己的意思了。 .

9.及 早 训 练, 培 养 习 惯 的 原 则  儿童和少年时期是语言发展的黄金时期。  到了青年时期,语言逐渐定型。  小学的年龄尚小,不良的说话习惯形成不 久,比较容易改变。因此,小学阶段的说 话教育尤其重要,必须抓紧抓好。 .

 良好语言习惯的培养指的是培养学生使用 文明礼貌语言,这可以用下列方法: 一、向他们进行正面宣传和教育。  说明使用“文明礼貌语言”的意义,说明 语言的交流作用和交际作用,以及职业功 能。 .

 一个人使用文明礼貌语言,是这个人文 化素养高的外在表现;一个民族使用文 明礼貌语言,是这个民族文明程度高的 表现。 .

二、清扫脏话。  发动学生清除同学口头上的脏话,而且 追究它们的来源,加以分析、批判,使 学生和不文明的语言划清界限,并用文 明礼貌语言去影响家庭和社会。 .

三、引导学生学习文明礼貌语言。  从文学作品中吸收优美的语言,丰富语 汇,使口头语言逐步优美起来。 四、可以用评比、竞赛等方式,强化说话训 练。 .

10.鼓 励 诱 导, 重 在 实 践 的 原 则  小学生说话出现错误是难免的,因为他们 处于语言发展时期。教师应多鼓励和指导 ,不要一味指责。  应该创造良好的说话环境,使学生乐于说 ,有更多的机会说话。  只有多说,才可能会说、说好。 .

 教师为了使学生有更多的说话机会,向学生提 出了说话的“五允许”:  允许说错。 ◦ 老师允许学生回答问题错误,发表错误意见。 说错了,教师和同学可以帮助改正,但不允 许讥笑他。 .

 允许补充。 ◦ 对自己谈的问题,如果有遗漏或有了进一 步的认识,可以举手要求作补充发言。  允许修正。 ◦ 学生对自己说过的话,如发现有错误,可以当 众修正错误。 .

 允许质疑。 ◦ 允许学生在课内或课外就老师讲课中的问题 质疑问难;也可以就其他同学的发言,提出 质疑、论辩;还可以就別人对自己的批评, 进行申辩或答辩。 .

 允许保留。 ◦ 如有的学生对一些问题的认识和大家不一致, 允许他们保留自己的意见,并给他们当众阐 述自己意见的机会。 .

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