MINISTERIO DE EDUCACIN

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TRANSITANDO DE LAS CAPACIDADES A LOS INDICADORES POR LA RUTA DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
DOC. ESPECIALISTA: Edward Chero Valdivieso.

QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?

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Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.

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CMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE?

LAS CAPACIDADES ESPECFICAS ARTICULADAS A UN CONTENIDO DIVERSIFICADO GENERAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

CAPACIDAD ESPECFICA
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS APRENDIZAJES ESPERADOS

SON LOS LOGROS QUE SE ESPERAN ALCANZAR EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

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LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES)

PROCESOS COGNITIVOS

Procesos cognitivos para recibir y reunir informacin

=
Procesos cognitivos para procesar, relacionar la informacin Procesos cognitivos para comunicar Las respuestas

APRENDIZAJE ESPERADO

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO BLOOM 1956 REVISADO POR ANDERSON 2001 (PROCESOS COGNITIVOS)
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EVALUACION CREACION SINTESIS EVALUACION

Genera, integra y combina ideas en un producto.

-Crea, integra y combina ideas.

- Crtica en base a criterios especficos.

ANALISIS APLICACION

Distingue, clasifica, relaciona hiptesis , evidencias o estructuras de una declaracin o cuestin.

Selecciona, transfiere y utiliza datos para solucionar un problema

COMPRENSION

Esclarece, comprende o interpreta informacin en base a conocimiento previo.

CONOCIMIENTO

Recuerda y reconoce informacin, aproximadamente en la misma forma en la que se aprendi.

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CATEGORAS DE PENSAMIENTO - DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

1 ACTITUDES Y PERCEPCIONES,

Hbitos productivos de pensamiento

2 ADQUIRIR E INTEGRAR EL CONOCIMIENTO, 3 EXTENDER Y REFINAR EL CONOCIMIENTO, 4 USAR SIGNIFICATIVAMENTE EL CONOCIMIENTO, 5 HBITOS PRODUCTIVOS DE PENSAMIENTO,

Usar significativamente el conocimiento Extender y refinar el conocimiento Adquirir e integrar el conocimiento

Actitudes y percepciones

PROCESO CCLICO DEL APRENDIZAJE

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CONCEPTUALIZACIN
(Conceptos, teoras y principios)

Martiniano Romn

secuencias

INDUCCIN

REPRESENTACIN
-Imagen mental-

DEDUCCIN

Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje receptivo

PERCEPCIN
Hechos, ejemplos y experiencias

ESTRCUTURA DE UN INDICADOR
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UNA CAPACIDAD ESPECFICA que, generalmente, hace alusin a una operacin mental (discrimina, infiere, etc.). UN CONTENIDO que hace posible el desarrollo de la capacidad especfica. Responde a la pregunta qu es lo que... (ms la capacidad especfica)?. Si el alumno discrimina, algo tiene que discriminar. UN PRODUCTO en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad especfica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad especfica (una maqueta, un problema) o la forma como se hace evidente el aprendizaje (explicando, subrayando, etc.).

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SUGERENCIAS PARA FORMULAR INDICADORES:

Se selecciona el criterio o la capacidad de rea que se desea evaluar Se articula las capacidades especficas, involucradas en la capacidad de rea, con los contenidos que se ha previsto desarrollar en la unidad didctica. Cuando los aprendizajes esperados son claros y precisos, ya constituyen indicadores. Caso contrario hay que otorgarles precisin. La precisin se obtiene incorporando un producto al aprendizaje esperado. Recuerda: todas las capacidades especficas no son recomendables para formular indicadores. . Por ejemplo, interioriza, intuye, imagina, etc

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SUGERENCIAS PARA FORMULAR INDICADORES:

El indicador pertenece a la capacidad de rea de donde proviene la capacidad especfica. Una capacidad de rea se debe evaluar teniendo en cuenta ms de un indicador. Debe haber coherencia entre el indicador y los reactivos que se plantean en el instrumento de evaluacin.

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V A L I D E Z D E

DE CONSTRUCTO:- Relacin de la capacidad con el contenido. As como la relacin del indicador con la capacidad Que se evala.

DE CONTENIDO::- Grado de complejidad en funcin al nivel de desarrollo de quien se va a evaluar.

U N
I N D I C A D O R

PREDICTIVA:- Permite predecir el logro de futuro.

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A P R E N D I Z A J E S E S P E R A D O S

Identifica fuerzas en la interaccin con su naturaleza en Su vida diaria. Argumenta relaciones de causa efecto entre la accin del Hombre y el calentamiento global de la tierra. Analiza fenmenos fsico biolgicos en la semilla que hacen posible la germinacin. Interpreta hechos, teoras y leyes sobre transmisin de energa en el ecosistema.

Generaliza hechos y resultados de experiencias sobre presin Atmosfrica.

EJEMEPLO
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Nro. 1

APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica fuerzas en la interaccin con la naturaleza en su vida diaria. Identificar es: Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones, causa efecto u otros aspectos. El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc. INDICADORES: - Registra en forma escrita ejemplos de variedades de fuerza en su interaccin diaria con la naturaleza. - Ubica en grficos varios fuerzas de tensin, compresin y gravitacin a partir de casos propuestos. - Resalta expresiones de mayor relevancia en textos sobre los principales tipos de fuerza en las hojas de trabajo.

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JERARQUIA DE LA CAPACIDAD IDENTIFICA

IDENTIFICA Encontrar las diferencias esenciales entre 2 o ms elementos.

DISCRIMINAR

OBSERVAR

Sentido de advertir o estudiar algo con atencin.

PERCIBIR

Es ser conciente de algo a travs de los sentidos.

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TRANSITO DE LA CAPACIDAD DE AREA AL ITEM DE EVALUACION

Aprendizaje esperado Indicadores
- Resalta expresiones de mayor relevancia en textos sobre los principales tipos de fuerza en hojas de trabajo. Identifica fuerzas en la interaccin - Ubica en grficos varios con la naturaleza fuerzas de tensin, compresin y gravitacin a partir de casos en su vida diaria. propuestos.

Capacidad de rea

Itemnes

Comprensin de Informacin

Indagacin y Experimentacin

Registra en forma escrita ejemplos de variedades de fuerza en su interaccin diaria con la naturaleza.

Juicio crtico

EJEMEPLOS
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Nro. 2

APRENDIZAJE ESPERADO: Argumenta relaciones de causa efecto entre la accin del Hombre y el calentamiento global de la tierra. Argumentar es: Defender un punto de vista, una afirmacin, una idea, una creencia, etc. Sobre la base de otras ideas, creencias o afirmaciones. Fundamentacin Slida de sus ideas y planteamientos. El estudiante argumenta: Cuando logra explicar, convencer, proponer y defender con fundamento terico situaciones varias. INDICADORES: - Argumenta hiptesis sobre calentamiento global de la tierra demostrando slido conocimiento de conceptos bsicos. - Explica fenmenos ambientales que propician el calentamiento global de la tierra - Propone alternativas de solucin viables a partir del razonamiento lgico frente al calentamiento global y las difunde en la I.E

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JERARQUIA DE LA CAPACIDAD ARGUMENTA

EVALUA Defender un punto de vista sobre la base de otras ideas, creencias.

ARGUMENTA

Dar razones sustentadas sobre algn aspecto.

EXPLICA
Asumir una posicin propia.

OPINA

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TRANSITO DE LA CAPACIDAD DE AREA AL ITEM DE EVALUACION

Aprendizaje esperado Indicadores
Explica fenmenos ambientales que propician el calentamiento global de la tierra .

Capacidad de rea Comprensin de Informacin

Itemnes

Argumenta relaciones de Indagacin y causa efecto Experimentacin entre la accin del Hombre y el Juicio crtico calentamiento global de la tierra.

- Argumenta hiptesis sobre calentamiento global de la tierra demostrando slido conocimiento de conceptos bsicos. - Propone alternativas de solucin viables a partir del razonamiento lgico frente al calentamiento global y las difunde en la I.E

EJEMEPLOS
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Nro. 3

APRENDIZAJE ESPERADO:

Analiza fenmenos fsico biolgicos en la semilla que hacen posible la germinacin.

Analizar es: Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo. INDICADORES: - Identifica las partes de la semilla, mediante experiencias sencillas en laboratorio. - Establece relaciones entre las partes de la semilla y los fenmenos fsico biolgicos que hacen posible la germinacin. - Explica la accin de las condiciones externas que intervienen en la germinacin de la semilla y socializa sus conclusiones.

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JERARQUIA DE LA CAPACIDAD ANALIZA

RESUME Ordenar ideas, elementos teniendo en cuenta criterios.

ORGANIZA

Descomponer un todo en partes

ANALIZA
Deducir algo a partir de otra cosa, hecho...

PREDICE

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TRANSITO DE LA CAPACIDAD DE AREA AL ITEM DE EVALUACION

Aprendizaje esperado Indicadores
- Establece relaciones entre las partes de la semilla y los fenmenos fsico biolgicos que hacen posible la germinacin. - Explica la accin de las condiciones externas que intervienen en la germinacin de la semilla y socializa sus conclusiones. Identifica las partes de la semilla, mediante experiencias sencillas en laboratorio.

Capacidad de rea Comprensin de Informacin

Itemnes

Analiza fenmenos fsico biolgicos en la semilla que hacen posible la germinacin.

Indagacin y Experimentacin

EJEMEPLOS
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Nro. 4

APRENDIZAJE ESPERADO: Interpreta hechos, teoras y leyes sobre transmisin de energa en el ecosistema. Interpretar es: Explicar o declarar el sentido de algo, y principalmente el de un texto. Explicar acciones, dichos o sucesos que pueden ser entendidos de diferentes modos. Concebir, ordenar o expresar de un modo personal la realidad. El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc.

INDICADORES: - Ordena en forma grfica la transmisin de energa entre los niveles trficos considerando la ley del 10 % en cadenas y redes trficas. - Explica los procesos de recepcin, asimilacin y transmisin de energa en la dinmica de los ecosistemas con secuencia lgica. - Descubre mensajes en representaciones esquemticas referidas a transmisin de energa al mismo tiempo que le otorga significados.

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JERARQUIA DE LA CAPACIDAD INTERPRETA

JUZGA Otorgar significado a datos. Descubrir mensajes ocultos.

INTERPRETA

EXPLICA

Dar razones sustentadas sobre algn aspecto.

SELECCIONA

Escoger elementos de un todo segn criterios y/o propsitos..

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TRANSITO DE LA CAPACIDAD DE AREA AL ITEM DE EVALUACION

Aprendizaje esperado Indicadores
- Ordena en forma grfica la transmisin de energa entre los niveles trficos considerando la ley del 10 % en cadenas y redes troficas. - Explica los procesos de recepcin, asimilacin y transmisin de energa en la dinmica de los ecosistemas con secuencia lgica. Descubre mensajes en representaciones esquemticas referidas a transmisin de energa al mismo tiempo que le otorga significados.

Capacidad de rea

Itemnes

Comprensin de Interpreta hechos, Informacin

teoras y leyes sobre transmisin de energa en el ecosistema.

Indagacin y Experimentacin Juicio crtico

EJEMEPLOS
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Nro. 5

APRENDIZAJE ESPERADO: Generaliza hechos y resultados de experiencias sobre presin atmosfrica. Generalizar es: Ser capaz de aplicar una regla, principio, frmula en distintas situaciones. No es necesario aprender una regla o frmula para cada situacin. El estudiantes generaliza cuando demuestran utilizar informacin confiable para llegar a relacionar y luego establecer causa efecto.

INDICADORES: - Utiliza informacin terica confiable sobre presin atmosfrica para explicar casos varios en la vida diaria. - Establece relacin de causa - efecto entre la geografa de las ciudades del mundo y la variacin de la presin atmosfrica. - Generaliza datos a partir de experiencias de laboratorio sobre presin atmosfrica a hechos de la vida diaria. -

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JERARQUIA DE LA CAPACIDAD GENERALIZA

GENERALIZA Exponer el ncleo de una idea de forma precisa.

RESUME

ORGANIZA

Ordenar ideas, elementos teniendo en cuenta criterios.

ANALIZA

Descomponer un todo en partes.

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TRANSITO DE LA CAPACIDAD DE AREA AL ITEM DE EVALUACION

Aprendizaje esperado Indicadores
Utiliza informacin terica confiable sobre presin atmosfrica para explicar casos varios en la vida diaria. - Establece relacin de causa efecto entre la geografa de las ciudades del mundo y la variacin de la presin atmosfrica. - Generaliza datos a partir de experiencias de laboratorio sobre presin atmosfrica a hechos de la vida diaria.

Capacidad de rea Comprensin de Informacin

Itemnes

Generaliza hechos y resultados de experiencias sobre Indagacin y presin Experimentacin atmosfrica.

Juicio crtico

PROCESOS COGNITIVOS
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SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD
PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO

CAPACIDAD

PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE ENTRADA

NIVEL DE ELABORACIN

NIVEL DE RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA ANALIZA

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ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo

BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIN

OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION

DESCOMPOSICIN EN PARTES DE LA INFORMACIN

INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA APLICA

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APLICA
Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos en actividades concretas

BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIN

IDENTIFICACIN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO

SECUENCIACIN DE PROCESOS Y ESTRATEGIAS

EJECUCINDE LOS PROCESOS

REFLEXIN DE LOS PROCESOS EJECUTADOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA FORMULA

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FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIN

IDENTIFICACIN DE LOS ELEMENTOS

INTERRELACION DE ELEMENTOS

PRESENTACIN DE LAS INTERRELACIONES

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA ORGANIZA

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ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIN

IDENTIFICACIN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR

DETERMINACIN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIN

ESTABLECIMIENTO DEL ORDEN O DISTRIBUCIN DE ELEMENTOS

DISPOSICIN DE LOS ELEMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA SELECCIONA

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SELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido.

DETERMINACIN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES

BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIN

IDENTIFICACIN DE MODELOS PROTOTIPOS

CONTRASTACIN DE LOS MODELOS CON LOS CRITERIOS

ELECCIN DEL MODELO

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA REPRESENTA

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REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc

OBSERVAR EL OBJETO.

DESCRIPCIN DE LA FORMA Y UBICACIN DEL TODO Y SUS ELEMENTOS

GENERAR UN ORDEN O SECUENCIA DE REPRESENTACIN

REPRESENTACIN DE LA FORMA EXTERNA

REPRESENTACIN DE LOS ELEMENTOS INTERNOS.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA ARGUMENTA

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ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIN

SELECCIN DE LA INFORMACIN QUE PERMITAR FUNDAMENTAR

ELABORACIN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO / ELOCUCIN

ELABORACIN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS

PRESENTACIN DE LOS ARGUMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD ESPECFICA REALIZA

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REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin

BUSQUEDA O RECEPCIN DE LA INFORMACIN (QU, POR QU Y CMO SE VA HACER,)

IDENTIFICACIN Y SECUENCIACIN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIN

EJECUCIN DE LOS
PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO

TRANSFERENCIA DE LOS PROCEDIMIENTOS A SITUACIONES SIMILARES O EN OTRAS CONDICIONES

EVALUACIN DE LOS PROCESOS Y RESULTADOS OBTENIDOS.

ELEMENTOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

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QU VAN APRENDER?

APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDADES ACTITUDES
SECUENCIA DIDCTICA (ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE)

COMO VAN A APRENDER?

CON QU SE VA A APRENDER?

RECURSOS EDUCATIVOS

CMO Y CON QU COMPRUEBO QUE ESTAN APRENDIENDO?

CRITERIOS / INDICADORES / INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

PROCESOS PEGAGGICOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

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Motivacin Recuperacin de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la informacin Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje

Son procesos recurrentes y no tienen categora de momentos fijos

Evaluacin

ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE

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I. II.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Se puede disear en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada. Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo capacidades y actitudes

SECUENCIA DIDCTICA (ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE)

M Motivacin Recuperacin de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la informacin Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje Evaluacin

Los procesos pedaggicos son recurrentes y no tienen categora de momentos fijos Se disean en terminos de actividades basadas en estrategias de aprendizaje de carcter cognitivo - afectivo

Regula el proceso de aprendizaje.

Se explicita los criterios,indicadores, tcnicas y de ser el caso instrumentos. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

III.

EVALUACIN
(INDICADORES)

EJEMPLO DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

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SESIN DE APRENDIZAJE

NOMBRE: LA FUNCIN Y FORMA DE UN MUEBLE SENCILLO PROPOSITOS:

I.DURACIN Lab / Taller Aula 2 Horas.

La sesin se orienta a desarrollar las capacidades fundamentales priorizadas en la Unidad Didctica.

Capacidad Fundamental. Aprendizaje Esperado. Actitud

Solucin de problemas Identifica los problemas de funcin y forma de los muebles Se esfuerza por mejorar su proyecto.

Los aprendizajes esperados son tomados de la Unidad didactica

Las actitudes son tomados de la Unidad didctica

EJEMPLO DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

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SECUENCIA DIDACTICA
Despertar el inters y activar los saberes previos, mostrando cuatro modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas.(evaluacin de inicio) Cmo se llaman los muebles que observan en las lmina? Para que sirven las repisas? Qu elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentacin de los modelos presentados? Se conversa sobre la importancia del tema para tener xito en la empresa y se explica los propositos y las actividades de la sesin de aprendizaje Presentacin de la metodologa y de los instrumentos del anlisis de la funcin y forma de productos (realizada por el docente utilizando lminas y grficos en la pizarra) Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la funcin e identifican las partes de la repisa Ficha N1 (evaluacin de proceso) Cada equipo describe la funcin especfica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N 2 (evaluacin de proceso) Cada equipo seala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricacin y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N 3 (evaluacin de proceso) Cada equipo presenta a la clase el anlisis de la funcin y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los instrumentos utilizados (evaluacin de salida)

EJEMPLO DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

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SECUENCIA DIDACTICA ACTIVIDAD DURACION Las modelos de repisa tienen por funcin llamar la atencin, despertar la curiosidad y activar los saberes previos. La primera y segunda pregunta estn orientados a mediar la activacin de los saberes previos y a la vez se constituye en evaluacin de inicio

Despertar el inters y activar los saberes previos, mostrando cuatro modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas.(evaluacin de inicio) Cmo se llaman los muebles que observan en las lmina? Para que sirven las repisas? Qu elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentacin de los modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema para tener xito en la empresa y se explica los propositos y las actividades de la sesin

10 Minutos

La tercera pregunta plantea el conflicto cognitivo El dilogo entre estudiantes y el docente tiene por funcin contextualizar el aprendizaje con el entorno, crear la necesidad, trascendencia y motivar al estudiante

EJEMPLO DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

MINISTERIO DE EDUCACIN

SECUENCIA DIDACTICA ACTIVIDAD DURACION

30 Minutos Presentacin de la metodologa y de los instrumentos del anlisis de la funcin y forma de productos (realizada por el docente utilizando lminas y grficos en la pizarra)
Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la funcin e identifican las partes de la repisa - Ficha N1 (evaluacin de proceso) Cada equipo describe la funcin especfica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N 2 (evaluacin de proceso) Cada equipo seala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricacin y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N 3 (evaluacin de proceso) Cada equipo presenta a la clase el anlisis de la funcin y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los instrumentos utilizados (evaluacin de salida)

Las actividades estan diseadas en funcin las operaciones mentales que involucra la capacidad especifica IDENTIFICA. En la primera actividad el estudiante recibe la informacin sobre el tema y las orientaciones para el uso de los instrumentos. En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el estudiante identifica y caracteriza la funcin las partes del objeto Las fichas son instrumentos que ayudan a mediar los procesos cognitivos y a la vez se constituyen en instrumentos de la evaluacin de proceso En la 5ta. actividad el estudiante reconoce la funcin la forma que adopta las partes del objeto y lo comunica a sus compaeros

1 2 3 4 5

20 Minutos

20 Minutos

40 Minutos

40 Minutos

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LAS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE GENERAN EN FUNCIN LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA EL APRENDIZAJE ESPERADO IDENTIFICA.

Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.
BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIN

IDENTIFICACIN DEL LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIN

CARACTERIZACIN DE LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIN

EXPRESIN O RECONOCIMIENTO DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIN POR SUS CARACTERSTICAS

Exposicin del

docente
Instrumentos del anlisis de funcin y forma papelote

Descripcin de las partes de la repisa en una ficha Modelo. Lpiz Ficha N1

Descripcin de la funcin de las partes de la repisa en una ficha Modelo. Lpiz Ficha N2

Descripcin de los problemas de las partes de la repisa en una ficha Modelo. Lpiz Ficha N3

Exposicin del alumno

Rotafolito Cinta Maskintape Puntero tiempo

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

EJEMPLO DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

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EVALUACIN

Criterio de evaluacin: Ejecucin de procesos de produccin.

INDICADORES
Identifica la funcin y forma de las partes de un mueble sencillo Identifica problemas de funcin y forma de los muebles durante el uso

TCNICAS
Observacin sistemtica

INSTRUMENTOS
Fichas de anlisis de funcin y forma de productos.

La evaluacin tiene funcin pedaggica esta orientado a regular el proceso de aprendizaje.

Criterio de evaluacin: Actitud ante el rea Laboriosidad Se esfuerza por mejorar su proyecto. Observacin espontnea Ficha de seguimiento de actitudes

Los indicadores son manifestaciones observables que se espera emitan los estudiantes y en funcin de ellas se mediar el proceso de aprendizaje