DESARROLLO PSICOMOTRIZ

Dra. Dulce Mara Gonzlez Mellado. T.F. Berenice Irais Ros Morales REHABILITACION

ETAPAS DEL DESARROLLO

RECIEN NACIDO
Su cabeza necesita apoyo. Frunce los parpados al cambio de luz y ve borroso Presin de labios: coordinacin de succin deglucin Consigue mover sus brazos. Reconoce a su madre por el olor. Se comunica a travs del llanto. Duerme gran parte del tiempo. Evacua de 2 a 8 veces al da despus de comer.

TRES MESES
Levanta la cabeza en posicin prona. Fija la mirada y emite uno que otro sonido, llora y se inquieta para demostrar que tiene hambre. Descubre sus manos y las mueve. Sonrisa dirigida pero no selectiva. Demuestra inters en el exterior. Se inicia el habito para no despertar en la noche.

SEIS MESES
Cabeza se queda fija cuando se sienta. Vuelve la cabeza de un lado a otro. Acompaa con la mirada los movimientos. Introduccin de cuchara o bibern. Toma objetos y sostiene bibern Molestia con extraos. Repite sonido con vocales. Despierta fcilmente

OCHO MESES
4 puntos. Empieza a gatear. Saluda y se despide con la mano. Empieza a triturar la comida. Tira los objetos. Se voltea hacia el origen de las voces. Pronuncia silabas no repetidas. Sabe que si llora, lo cargan. No se queda solo. Percibe que ha evacuado y siente incomodidad. Pasa objetos de una mano a otra.

NUEVE MESES
Se sienta sin ayuda. Con piernas extendidas o en flexin. Se levanta para adoptar la posicin erguida. Se queda erguido con ayuda de 2 manos. Cambia objetos de manos. Alcance y empuadura ampliados. Usa dedo y pulgar para sujetar objetos Puede sacar la lengua. Come galleta solo. Pronuncia Monoslabos.

DOCE MESES
Empieza a caminar con ayuda. Reconoce su nombre. Come solo y mas fcil con dedos. Intenta colocar un bloque sobre otro. SUELTA de manera voluntaria el objeto. Hace rodar la pelota de manera imitativa. Puede sujetar una crayola e imita garabatos. Controla el balbuceo. Colabora con el vestido. Dos o mas palabras: papa, mama. Percibe que ha evacuado y lo transmite a sus padres.

QUINCE MESES
Camina solo. Relaciona imagines con nombres y sonidos. Pide comer solo con cuchara, toma objetos con dedo pulgar e ndice. Reconoce a su familia. Muestra inters exterior y sociabilidad. Percibe y transmite antes de evacuar, pero es incapaz controlar esfnteres. Inicia la exploracin tctil.

DIECIOCHO MESES
Sube escalera con ayuda de dos manos. Construye torre de 3 cubos o mas. Vuelve paginas ,pone clavija en un agujero. Golpea cosas, lanza la pelota. Reconocimiento corporal: seala nariz ,ojos, orejas. Bebe de la taza. Se alimenta solo con cuchara, pero con torpeza. Se quita zapatos y calcetines. Vocabulario de 10 palabras.

DOS AOS
Salta y pedalea. Puede hacer trazos con crayola. Aprende a utilizar tenedores y usa vaso. Comprende el uso del NO. Aparicin del YO. Sigue instrucciones sencillas. Se familiariza con el inodoro. Lanza la pelota. Frase de 3 palabras.

DOS AOS Y MEDIOS

Corre y carga objetos voluminosos. Come bien solo. Puede apilar cajas. Aumenta su capacidad sensorio percepcin. Inicia una conversacin mas pertinente Dice las partes del cuerpo y garabatea. Puede dormir toda la noche. Deja los paales durante el da. Se desata y quita los zapatos. Se coloca los pantalones.

3 AOS
Sube escaleras alternando pies. Puede leer una imagen y despus interpretarla Su apetito disminuye. Arma un rompecabezas sencillo. Nocin de sexo- fase edipica. Aprende colores. Tiene miedos nocturnos. 75% de los nios permanecen secos en la noche. Mira los libros y los colorea. Anda en triciclo. Se viste solo con supervisin.

4 AOS
Lanza pelota al aire. Bebe con popote sin morderlo. Se pone zapatos en pies correctamente. Se viste, se lava y seca cara. Cepilla pelo y dientes. Se abrocha los botones. Cuenta tres objetos con correccin Copia una cruz.

CINCO AOS
Lanza la pelota y la atrapa. Se viste por completo. Menciona cuatro colores. Menciona las diferentes monedas corrientes. Cuenta 10 objetos de manera correcta. Dibuja un hombre reconocido. Llena dibujos de 2 a 5 cm de rea. Usa tijeras y sigue lneas.

SEIS AOS
Corta con cuchillo y tenedor. Abrocha botines. Aprieta nudo de zapatos. Cepilla y peina el pelo. Copia letras a, b, c.

ESTIMULACION TEMPRANA

DEFINICIN DE ESTIMULACION TEMPRANA

Conjunto de acciones que potencializan al mximo las

habilidades fsicas, mentales y psicosociales del nio, mediante estimulacin repetitiva, continua y sistematizada Conjunto de acciones que proporcionan al nio las experiencias que necesita desde el nacimiento para desarrollar al mximo su potencial intelectual.

 Esto se logra a travs de estmulos adecuados y de complejidad creciente para su edad cronolgica, proporcionada por personas, acciones y objetos que generen en el nio una buena relacin con su medio ambiente y faciliten un aprendizaje afectivo, pero que se requiere, adems de una participacin activa de los padres y de la comunidad en general.

BASES NEUROLGICAS
El sistema nervioso central es ms plstico cuando ms joven y es precisamente en el primer ao de vida cuando tiene una mayor plasticidad. El sistema nervioso se estructura recibiendo impulsos y dando respuestas precisas, estos estmulos propician la actividad elctrica de las neuronas y estas alteraciones pueden incrementar la biosntesis de protenas. As, se puede asegurar que el aprendizaje implica cambios no slo en la conducta sino tambin en la estructura, funcin y composicin de las neuronas.

BASES TERICAS
Conocimiento del Desarrollo Infantil permiten el desarrollo de Evaluaciones del Lactante (escalas, test, etc.). Evaluaciones demuestran que los lactantes no evolucionan al mismo ritmo, las diferencias a veces son significativas. Se comenz a disear instancias de aprendizajes sistematizadas que se denominaron: Programas de Estimulacin Temprana. Inicialmente para nios con Dao cerebral, posteriormente a nios que viven en sectores en desventaja.

 J. Craviotto en Mxico (1978): Los nios de los estratos sociales bajos con desnutricin crnica presentan serios problemas en el aprendizaje escolar Rodrguez y Lira en Chile (1976 1978): a partir de los 18 meses de edad la curva del Desarrollo infantil comienza a diferenciarse significativamente conforme el nivel socioeconmico al que los nios pertenecen y los promedios de los nios de estratos bajos son inferiores A Majluf (1980) en Villa Mara del Triunfo y Fabiola Concha Pacheco (1989) en un trabajo sobre desnutricin y Desarrollo Infantil evidencian grandes diferencias en el desarrollo de estos nios.

IMPORTANCIA
1. 2. Se interviene sobre un SNC que est en un intenso proceso de desarrollo y con una gran capacidad de adaptabilidad (PLASTICIDAD CEREBRAL) Muchos padres dedican un mayor tiempo a sus hijos en los primeros aos de vida y entonces se hace ms realista y fcil incluirlos en los Programas de Estimulacin (VALOR AFECTIVO). Es la poca en que los padres requieren de un apoyo ms cercano de aquellas personas que comprenden y entienden el problema de manera positiva que le permitan entender mejor los problemas que estn presentando sus hijos (EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO). El programa de Intervencin temprana no debe interferir con la vida emocional, educativa y social del nio (SOCIEDAD). Es un deber de los gobiernos, asegurar la mejor calidad de vida de su poblacin infantil, porque significa la mejor garantia futura para el desarrollo del pas (POLTICAS DE SALUD)

3.

4. 5.

PLASTICIDAD CEREBRAL
Llamada tambin CAPACIDAD ADAPTATIVA DEL SNC, es la habilidad de modificar su propia Organizacin Estructural y Funcional en respuesta a una demanda de su medio ambiente

OBJETIVOS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA

Optimizar el desarrollo del nio normal. Prevenir la aparicin de dficit asociados a un riesgo biolgico, psicolgico o social. Atender las necesidades de la familia. Aminorar los efectos de una discapacidad.

IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACION TEMPRANA

Es importante en: Nios con dficit en su desarrollo. Pacientes con factores de pre, peri y postnatales. Ayuda a mejorar las habilidades motrices, del lenguaje, cognitivas y adaptativas.

A QUIN VA DIRIGIDA LA ESTIMULACIN TEMPRANA Nios con factores de riesgo para discapacidades. Nios normales desde recin nacidos hasta los 6 aos de edad. Nios con dao neurolgico enceflico.

DONDE LLEVAR A CABO LA ESTIMULACIN TEMPRANA

Existen dos posibilidades: Cuando se trate de nios normales en donde nicamente se quiera potencializar las capacidades puede llevarse a cabo en su casa o en algn centro donde se lleven programas de estimulacin temprana.
Cuando ya tiene factores de riesgo para dao neurolgico o datos de alarma o lesin neurolgica se debe llevar a cabo en algn centro especializado y con personal altamente capacitado y de preferencia bajo la supervisin de un rehabilitador peditrico, sabiendo que cuando existe dao neurolgico la estimulacin es parte de un total que es la rehabilitacin integral del nio.

EDAD MS IMPORTANTE DE LA ESTIMULACIN

Se debe estimular al nio in tero (msico terapia) hasta los seis aos de edad, aplicando ms concretamente los programas desde recin nacido hasta los tres aos, pues fisiolgicamente la estimulacin se basa en la Plasticidad Cerebral cuyo mayor beneficio se observa en los 36 primeros meses.

FORMAS DE APLICACIN
Adecundolos a las caractersticas personales de cada nio, pues cada una de sus propias pautas de referencia y control. La estimulacin temprana puede llevarse a cabo mediante el juego, ya que por medio de l: 1. Se fomenta el lenguaje y la comunicacin. 2. Ayuda a desarrollar actividades fsicas sociales y emocionales. 3. Es un factor determinante en la personalidad. 4. Desarrolla actividades intelectuales. 5. Estimula su creatividad y ayuda a descubrir sus capacidades. Cuando se juegue con el nio el padre de familia o el terapista debe integrarse y dividirse, y tratar de evitar que el adulto se aduee del juego.

EL JUGUETE COMO AUXILIAR EN LA ESTIMULACIN

El juguete debe ayudarnos para poder estimular al nio en las reas de desarrollo antes comentadas ya que: 1. El juguete ayuda a resolver problemas. 2. Desarrolla el lenguaje y ayuda a la comunicacin. 3. Mejora la habilidad social y emocional. 4. Fomenta la creatividad y la imaginacin. 5. Desarrollo de la motricidad tanto gruesa como fina. 6. Un juguete debe ser divertido, seguro, durable y que fomente la curiosidad de nio.

CONCLUSIONES

El objetivo de la Estimulacin Temprana es reconocer y promover el potencial de cada nio. A toda accin debe incorporarse el afecto y la estimulacin, ya que sin afecto no funciona la estimulacin. No todos los nios son iguales y no responden de la misma forma. El adulto debe ser sensible a la respuesta del nio para saber hasta donde y cmo administrar los estmulos. Mantener contacto visual durante la estimulacin ayuda para darle confianza y seguridad. La E. T. se encuentra en casa y es en el hogar donde comienza.

Gracias