GOBIERNO REGIONAL - ICA

TALLER REGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE DOCENTES DE EDUCACIN PRIMARIA

OBJETIVOS DEL TALLER:

Se espera que al finalizar la jornada, los participantes logren:
1. Consolidar los conocimientos del enfoque de Comunicacin. 2. Comprender el sentido de las competencias y capacidades del

aprendizaje fundamental de Comunicacin.

3. Comprender los procesos y la secuencia de actividades de los textos de Comunicacin para el desarrollo de las competencias y capacidades de Comunicacin.
Tiempo: 5 min.

QU BUSCA EL REA DE COMUNICACIN?

Lograr el manejo ptimo y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir textos. Desarrollar capacidades comunicativas con el propsito de que los estudiantes interacten adecuadamente en diversas situaciones de comunicacin. Se sustenta en una perspectiva intercultural.

Enfoque del rea

Comunicativo
La funcin principal del Lenguaje es comunicarse en situaciones autnticas y con interlocutores reales. Se lee para: informar, aprender, entretener, seguir instrucciones. Se escribe para: comunicar ideas, experiencias, sentimientos y emociones.

Textual
La unidad mnima del lenguaje con sentido es el texto.
Se aprende a leer y escribir interactuando con diversos tipos de textos, que responden a distintas situaciones de comunicacin.

CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Escuchar con atencin comprendiendo el mensaje Leer con placer comprendiendo diverso tipos de textos

Hablar con claridad y confianza

Escribir Expresar creativamente y con sentido

CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Hablar
para expresar con claridad, coherencia, seguridad y confianza; comunicando sus ideas, opiniones, intereses y sentimientos en situaciones de la vida cotidiana.

CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Escuchar para comprender mensajes en dilogos, instrucciones, descripciones, narraciones y exposiciones sencillas. Respetando ideas y convenciones de participacin.

CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Leer
para comprender con placer diversos tipos de textos, segn sus necesidades e intereses valorndolos como fuente de conocimiento y disfrute.

CAPACIDADES COMUNICATIVAS

Escribir
para expresar produciendo con sentido y creatividad textos sencillos, donde comunica sus sentimientos, ideas, intereses y necesidades; haciendo uso del lenguaje desde un punto de vista funcional y escribiendo desde sus niveles de escritura.

TRANSVERSALIDAD DEL REA DE COMUNICACIN

rea Comunicacin es Herramienta de aprendizaje

rea: Matemtica

rea: Educacin Religiosa

rea: Personal Social

rea: Ciencia y Ambiente rea: Educacin Fsica

rea: Arte

Tiempo: 18 min.

"Un hecho es sinnimo de suceso, algo que paso, que aconteci en un espacio y tiempo determinado. Existe y es real

B a s e d e

Una apreciacin implica el juzgamiento de un hecho observado a partir de parmetros particulares, que por lo general tienen carga subjetiva.
UN EJEMPLO DE LAS AULAS

n u e s t r a s
o p i n i o n e s

HECHO

APRECIACIN

Juanita se levanta con frecuencia de su asiento y se acerca a otro grupo de nios y nias. Habla con ellos. Se levant 13 veces durante la actividad.

Laura es una nia muy inquieta, no muestra inters por lo que dice la profesora. Siempre se levanta de su sitio y distrae a sus compaeros, porque se ponen a conversar con ella. Siempre est distrayendo al grupo. A la profesora le falta manejo del grupo

Anlisis y comentario del vdeo Una experiencia en el aula

Organizados en grupos responden las interrogantes: Equipos 1, 2 y 3: Qu caractersticas del enfoque de Comunicacin se identifica en el vdeo? Por qu? Equipos 4, 5 y 6: Qu aprendizajes, en trminos de competencias y capacidades, logran desarrollar los estudiantes? Los representantes de cada grupo socializan sus respuestas ante el plenario.

Prcticas sociales del lenguaje

Lo que se ensear es el dominio prctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales. Para poder entender realmente un texto, es necesario remitirse al contexto. Adems de estar orientadas por una finalidad y un propsito especfico, todas las prcticas del lenguaje estn constituidas, sobre determinadas reglas particulares que provienen de los usos y costumbres.

PROPSITO SOCIAL : Es el para qu se lee, se escribe o se utiliza el lenguaje oral desde el punto de vista de la prctica social del lenguaje que se est llevando a cabo. Es lo que da sentido y significatividad a lo que se hace desde la perspectiva de los nios. Como por ejemplo, los nios leen y escriben para completar las fichas de prstamo de los libros que se van a llevar a su casa, tal como se hace en cualquier biblioteca para que no se pierdan los ejemplares.

Pensado desde los nios

PROPSITO DIDCTICO:
Son los que buscan ensear ciertos contenidos constitutivos de la prctica social para que los alumnos puedan reutilizarlos en nuevas situaciones de lectura y escritura . Los propsitos didcticos estn pensados desde la perspectiva del docente, ya que se refieren a lo que ste se propone ensear en la situacin implementada. A la hora de pensar cules son los propsitos didcticos, conviene no generalizar demasiado, sino tratar de definir qu se pretende ensear especficamente en la situacin planteada.
Pensado desde el o la docente

SITUACIN COMUNICATIVA:
La situacin comunicativa es el contexto especfico en el que se da la comunicacin. Se pueden reconocer las personas que quieren comunicarse, el lugar en que estn, la relacin que tienen, los conocimientos que comparten, etc.

Por ejemplo: Prstamo de libros a la biblioteca. Reconocemos nuestros nombres en el aula. Elaboramos un lbum de animales.
Qu oportunidades para leer y escribir tienen nios en estas situaciones? los

Dos abejas amigas

En un valle cubierto de flores vivan dos abejas: Polentina y Nectarina. Polentina era tan grande y gordita, que con su peso rompa los tallos de las flores cuando trataba de posarse sobre ellas. Nectarina era tan, pero tan pequea y flaquita, que cuando recolectaba polen le faltaba fuerza para recoger lo que quera. En panal se premiaba a la abeja que llevaba ms polen. Siempre perdan Polentina y Nectarina.

Un da, Nectarina le propuso a Polentina juntarse: ella sacara el polen de las flores, mientras que Polentina lo cargara hasta la colmena. Finalmente, lograron convertirse en las mejores recolectoras de polen. Desde entonces, todas las abejas se ayudan entre s para poder recolectar ms.
Tomado :Cuaderno de trabajo de Comunicacin de 2 grado, Pgina 130-MINEDU

Anlisis de los textos de Comunicacin Los grupos analizan algunas actividades de los textos de Comunicacin y responden a la pregunta planteada: Grupo 1: (Pg. 130 2 grado) 1-Contexto 2-Situacin Comunicativa 3- Situacin Social 4- Situacin de aprendizaje 5- Propsito didctico

PROPUESTA DE SITUACIONES COMUNICATIVAS

Organizados en grupos de tres integrantes, proponen situaciones comunicativas utilizando el siguiente cuadro:

SITUACIN COMUNICATIVA Por qu es una situacin comunicativa? Cul sera el propsito didctico? Cul, el propsito social?

Conflicto

en variadas situaciones comunicativas con coherencia y cohesin

Queja

Expresin

Placer

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos

Demanda

mediante procesos de: Planificacin

Deber Gratitud

utilizando vocabulario pertinente

Textualizacin Revisin

y las convenciones del lenguaje escrito,

Escribe textos diversos, en el nivel alfabtico, de acuerdo a la situacin comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propsito y destinatario. Mantiene en el tema, Evitando: Vacos de informacin, Digresiones, aunque puede presentar repeticiones

Establece, con ayuda, la secuencia lgica y temporal en los textos que escribe.

Capacidad 3

Usa recursos ortogrficos de puntuacin y tildacin para dar claridad y sentido al texto que produce. Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de acuerdo con las necesidades del texto que produce.
Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local en diversas situaciones

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito

Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos con diversas temticas a partir de sus conocimientos previos y en base a fuentes de Informacin.
Se mantiene en el tema cuidando de no presentar: Digresiones, repeticiones, contradicciones, vacos de informacin. Establece de manera autnoma una secuencia lgica y temporal en los textos que escribe Capacidad 3 Usa recursos ortogrficos bsicos de acuerdo a las necesidades del texto Usa un vocabulario variado y apropiado: A la situacin de comunicacin A los diferentes campos del saber

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito

Cmo me organizar?

Para qu voy a escribir? A quin voy a escribir?

Qu materiales necesitar?

Cmo lo voy a hacer?

Qu voy a escribir?

CRITERIOS
Tener en cuenta la estructura del texto

ESTRATEGIAS
Lluvia de ideas

Tener presente el propsito

Organizadores

grficos

TEXTUALIZACIN
Hacer uso adecuado de ciertos criterios para escribir el texto

Escritura del borrador

ndices temticos

Coherencia, cohesin

Reescritura o edicin

ESTRATEGIAS

CRITERIOS

vocabulario pertinente

Publicacin del texto

REVISIN
Comparacin con la planificacin

Convenciones del lenguaje escrito

Destinatario Final

Qu procesos seguiste para lograr el texto final

Favorecer la metacognicin

De las condiciones

REFLEXIONA SOBRE EL PROCESO

Qu sugieres para mejorar la escritura del texto Observacin, atencin diferenciada, anlisis

Mecanismos de control y regulacin por cada uno, grupo o aula

MATRIZ DE TRABAJO
CONTEXTO: : AULA DE CLASE PROPSITO DIDCTICO: Desarrolla competencias comunicativas haciendo uso del lenguaje escrito.
SITUACIN COMUNICATIVA Dilogo sobre la prdida de objetos y materiales en el aula. SITUACIN DE APRENDIZAJE Planifican un manual de convivencia COMPETENCIA Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones Comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y Revisin. CAPACIDADES PLANIFICA la produccin de diversos tipos de textos. INDICADOR SELECCIONA de manera autnoma el destinatario, el tema, el tipo de texto los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizarn de acuerdo con su propsito de escritura. Selecciona de manera autnoma el registro (formal) de los textos que va a producir en funcin del tema, canal o propsito. Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito comunicativo. INDICADORES (precisa, especifica) PLANIFICA Propone la estructura de un Manual. Se pone de acuerdo para utilizar el registro formal en el texto que va a producir. Concuerda con sus compaeros el esquema del manual que va a producir ESTRATEGIAS 1. o o o o PLANIFICACIN Lluvia de Ideas Por qu se perdi el objeto? Hay confianza en el Aula? qu significa este hecho? Qu necesitamos para mejorar actitudes en la convivencia? Es necesario elaborar un manual de convivencia? Tomar notas Registran en su cuaderno la definicin de manual y convivencia. Buscan en el libro la definicin de manual de convivencia(MED) Revisan un modelo de manual identificando su estructura Disean un esquema para el manual de convivencia.

o o

2.TEXTUALIZA experiencias, ideas, Sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

3. REFLEXIONA sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor.

Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, apartir de sus conocimientos previos y en base a fuentes de informacin. Mantiene el tema cuidando no presentar digresiones, repeticiones contradicciones o vacios de informacin. Revisa si el contenido y la organizacin de las ideas en el texto se Relacionan con lo planificado. Revisa la adecuacin de su texto al propsito.

TEXTUALIZA Redacta con claridad y coherencia un Manual de Convivencia. Cuida la secuencia temtica evitando digresiones, repeticiones, contradicciones o vacios de informacin.

1.

TEXTUALIZACIN Redactan primera versin del manual Revisin y correccin de la primera versin Edicin de la versin Final

REFLEXIONA Revisa si el contenido y la organizacin de las ideas del texto cumple con los requisitos de un Manual. Revisa y corrige la versin inicial del texto.

1.

REFLEXIONA Aplica ficha de revisin de textos. (Eval. Aprend.)

Identifica la competencia, capacidades e indicadores trabajados.

Situacin Comunicativa

Propsito didctico
Competencia Capacidades Indicadores

Propsito social

FINALMENTE, RECORDEMOS:
NO HAY UN MODELO NI NICA MANERA DE ENSEAR LO IMPORTANTE ES CONOCER A SUS ALUMNOS Y ALUMNAS Y OFRECER UNA ATENCIN DE ACUERDO A SUS CARACTERSTICAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE.