Educacin inclusiva y sociedad del conocimiento

Ins Aguerrondo IIPE/UNESCO Sede Buenos Aires

Noviembre 2009

Cmo se entiende la educacin inclusiva?

Diferentes acepciones de inclusin en educacin en nuestra regin

Concepcin restringida

atencin a la diversidad (estudiantes con caractersticas excepcionales o con necesidades educativas especiales). igualdad de oportunidades (que todos los nios estn en la escuela)

Concepcin universalista

derecho de acceso, participacin Concepcin y aprendizaje (democratizacin / comprehensiva equidad / no discriminacin)

La concepcin comprehensiva supone una redefinicin

De la igualdad de oportunidades como ingreso al sistema escolar

A la calidad con equidad como puerta de ingreso a la sociedad del conocimiento
Qu hacen los pases segn el Anlisis Exploratorio de los Informes Nacionales?

MUCHA DIVERSIDAD DE RESPUESTAS

Declaracin sobre polticas de acceso universal a la educacin, acceso equitativo, etc.

Pocas referencias a qu pasa en el currculo.

Las reas de aprendizaje centrales son la lectoescritura, las matemticas y las ciencias Actualizacin curricular e introduccin de nuevos contenidos (formacin ciudadana, alfabetizacin cientfica, educacin sexual, derechos humanos y problemtica de gnero)

Desarrollo de currculos organizados por competencias entendidas como un

saber actuar de manera reflexiva, autnoma y creativa.

El desafo: incluir no en el sistema escolar sino en el conocimiento

Estamos frente a una revolucin educativa que es de una naturaleza totalmente diferente a los cambios que la educacin debi enfrentar anteriormente. (Brunner)

La escuela es la encargada de la transmisin del conocimiento abstracto o sea de los modos de la ciencia que no se adquieren por la interaccin con otros grupos socializadores. Pero los cambios educativos actuales desconocen los ltimos desarrollos de la epistemologa que estn redefiniendo hoy el conocimiento

De la racionalidad lineal a la racionalidad sistmica

La crisis del modelo cientfico

A principios del siglo XX la ciencia dejar de ser observacin del mundo (e informacin) para pasar a ser creacin del mundo Estos cambios modifican la perspectiva del saber (de observacin a creacin) los ideales de racionalidad (de causalidad lineal a probabilstica) (Sotolongo y Delgado) el lugar del orden y el equilibrio (de la previsibilidad ordenada a la turbulencia)

El desafo de la INCLUSION no es qu-escuela-para-el-futuro

sino cmo resuelve la nueva sociedad la necesidad de distribucin equitativa del conocimiento qu caractersticas tiene que tener dicho conocimiento para que sea socialmente vlido cmo se organiza el entorno social para hacer posible el aprendizaje a lo largo de toda la vida

Tres puntas para empezar a pensarlo

Las competencias como desempeos de pensamiento complejo Una didctica basada en las premisas del pensamiento complejo Las TIC como el Caballo de Troya y Llave Maestra

Cuatro enfoques sobre las competencias

Perspect Conductu al Descripcin Enfoque Asume las competencias como comportamientos clave de las Empricopersonas para la competitividad de las organizaciones analtica Neopositivista
Asume las competencias como conjuntos de atributos que Funcionalis deben tener las personas para cumplir con los propsitos de los mo procesos laborales - profesionales enmarcados en funciones definidas

Funcional ista

Constructivista
Compleja

Asume las competencias como habilidades, conocimientos y Constructidestrezas para resolver dificultades en los procesos laborales- vismo profesionales desde el marco organizacional
Asume las competencias como procesos complejos de Pensamien desempeo ante actividades y problemas con idoneidad y to complejo tica, buscando la realizacin personal, la calidad de vida y el desarrollo social y econmico sostenible y en equilibrio con el ambiente

Elaboracin propia a partir de Tobn, Sergio (2007), El enfoque complejo de las competencias y el diseo curricular por ciclos propeduticos, Accin Pedaggica, N16/enero-diciembre, 2007, p.14-28

Una didctica para la inclusin

Caractersticas del pensamiento sistmico

Observar los problemas en una visin "holstica" en el polo opuesto al reduccionismo metodolgico - que haga justicia a las caractersticas del campo estudiado sin reducir inadecuadamente esa complejidad. Observar relaciones dinmicas (redes de-) en lugar de buscar cadenas lineales de causas-efectos Pasar de ver simples "instantneas" visin de lo esttico - al seguimiento de procesos dinmicos Reemplazar la consideracin unidimensional por planteamientos pluridisciplinares

Una didctica para la inclusin

Completar el tratamiento analtico de los aspectos cuantitativos con la consideracin en visin sinttica de los aspectos cualitativos Sustituir el planteamiento determinista, deductivista y cerrado, por planteamientos abiertos, en recursividad circular y apoyados en la creatividad que posibilita la innovacin Abandonar el paradigma de la racionalidad calculatoria, que presupone una ontologa de lo estable, bien regulado y dominable (con tcnicas adecuadas) par ingresar al paradigma de la incertidumbre y la inseguridad (sociedad del riesgo) (U. Beck; Filosofa de la complejidad) Pasar del planteamiento en modelos de mquina trivial a los modelos de mquina no trivial

Las TIC: el Caballo de Troya de la innovacin para la inclusin

Las nuevas tecnologas son portadoras de conocimiento complejo sistmico (especialmente la Web 2.0)

Las TIC son hoy un desafo para los sistemas escolares Pero son, al mismo tiempo uno de los pocos acuerdos claros entre los decisores polticos, la sociedad civil y los integrantes del sistema educativo

Las TIC son portadoras del conocimiento complejo

Orientan al hacer (interactivo) Permiten superar la cultura informativa y memorstica Alimentan el pensamiento crtico: hiptesis Forman capacidades simblicas en los alumnos Facilitan aprender a aprender, aprender a transferir, aprender a desaprender Facilitan la interdisciplinaridad Permiten transformar informacin en conocimiento