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TPICOS
Introduccin: Las finalidades de la escuela EBC: Origen Mitos y Realidades EBC y Evaluacin de la Docencia EBC y Diseo Curricular
El mundo es radicalmente no conocible, nuestros conocimientos se dirigen a cambiarlo y cuanto ms conocimientos desarrollamos, ms se modifica y ms se expande el nuevo territorio por conocer
Los seres humanos contemporneos enfrentan un panorama abierto, incierto, complejo, fluido y cambiante.
Debera estar claro (y no lo est) que las nuevas exigencias y condiciones de la sociedad basada en la informacin remueven drsticamente los fundamentos de la escuela clsica y sus modos de entender:
El conocimiento
La formacin personal
La formacin social
La formacin profesional
Ciudadano Contemporneo
Tuvo su auge durante la dcada de 1990 con el sistema denominado: National Vocational Qualifications (NVQs) en Inglaterra y Gales (establecido en 1986) y el New Zealand's National Qualifications Framework,
Los partidarios la definen como el camino para mejorar la correspondencia entre educacin / capacitacin y los requerimientos del mbito laboral
Ambos lados estn de acuerdo en que tales crticas son ciertas cuando la competencia es definida en trminos de conducta
Existe renuencia a remplazar los estndares existentes (basados en criterios de contextos especficos), por los de competencia.
La nocin de que el EBC es un proceso de enseanzaaprendizaje, es para algunos, un mito o al menos ficcin, porque es en realidad una poltica.
Los estndares de competencia facilitan que los individuos tengan las opcin de decidir qu aprender y cmo aprenderlo.
El conocimiento es definido estrechamente en trminos de las necesidades de los empleadores. Los estndares de competencia son prescripciones de cuales financiamientos educativos estn vinculados al curriculum y mediante que estndares son evaluados los maestros
El Concepto de Competencia
DeSeco (2003) Combinacin de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y emociones que activa el sujeto humano para comprender y actuar ante situaciones complejas de la vida personal, social y profesional. DeSeco (2003) La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.
RASGOS DIFERENCIALES
adaptativo personal
El Concepto de Competencia
Epstein y Hundert (2002) Uso habitual y juicioso de comunicacin, conocimiento, habilidades tcnicas, razonamiento clnico, emociones, valores, y reflexin en la prctica cotidiana para el beneficio del individuo y la comunidad
Denyer, Furnmont, Poulain y Vanloubbeeck (2007) Conjunto de elementos que el sujeto puede movilizar para resolver una situacin con xito
Zabalza (2003) La capacidad individual para emprender actividades que requieran una planificacin, Ejecucin y control autnomos, y la capacidad de usar el conocimiento y las destrezas relacionadas con productos y procesos y, por consiguiente, de actuar eficazmente para alcanzar un objetivo
Formativa
La evaluacin no es elaborada e instrumentada por las autoridades de una institucin educativa, o por un grupo de especialistas ajenos a los profesores.
Humanista
Permite al profesor reflexionar y retroalimentar sobre su accin en la docencia y plantear acciones para su mejora
Enfoque multidimensional Son muchos rasgos, acciones, conductas y actitudes que gravitan en torno a la relacin cotidiana de maestro-alumno en el aula.
Considera al docente como un ser humano, con preocupaciones, intereses, necesidades, emociones; de ah que busca la preservacin de su dignidad, autoestima e individualidad.
Desarrollar procesos de formacin continua que apoyen la trayectoria profesional del profesorado
Procedimientos institucionales de formacin docente implementados para el desarrollo profesional del profesorado considerando programas de formacin pre-servicio, en servicio y de formacin continua
- Planes de formacin centrados en las necesidades institucionales y personales de los docentes (noveles y consolidados) -Programas y actividades adecuados a las necesidades detectadas - Estrategias sistemticas para valorar el impacto de los programas de formacin continua
Procesos colegiados y de colaboracin del profesorado, fomentados por la organizacin, y orientados a la mejora y desarrollo de las instituciones en los que se integren las actuaciones docentes tanto en los niveles de la vida laboral como ciudadana
Establecimiento de un propsito final de la enseanza de la materia, la postura del profesor sobre la enseanza, la organizacin y estructuracin de los contenidos, la seleccin y o elaboracin de los materiales de apoyo al aprendizaje, la delimitacin de las experiencias de aprendizaje y su evaluacin
Competencia
Descripcin
Indicadores
Niveles de desempeo y posibilidades de aprendizaje de los estudiantes, establece dispositivos para hacer frente a la diversidad en la apropiacin de los conocimientos y lleva a cabo controles peridicos para monitorear el logro de las metas
- Establece una secuencia de apropiacin de los diferentes tipos de contenidos incluidos en el curso - Disea actividades para el aprendizaje autnomo y colaborativo - Selecciona o construye materiales didcticos y de evaluacin - Incluye el uso de estrategias de enseanza apoyadas en diversas tecnologas - Prev espacios de trabajo ms amplios de relaciones con otros profesionales e instituciones
Competencia
Descripcin
Indicadores
Competencia
Descripcin
Indicadores
Comunicacin de ideas, conocimientos y sentimientos a travs de la palabra, tanto en situaciones conversacionales y actividades grupales, como en presentaciones pblicas ante audiencias de diversos tamaos
Competencia
Descripcin
Indicadores
Mecanismos y dispositivos para la evaluacin de las metas, la acreditacin de la materia, la satisfaccin de las expectativas del propio profesor y de los estudiantes, as como la valoracin del impacto personal de la experiencia didctica
Niveles de generalidadespecificidad
Unidad de Competencia
Elemento de Competencia
Competencias comunes a todas las profesiones u ocupaciones. Constituyen en su conjunto el perfil profesional de un egresado
Conjunto de acciones agrupadas dentro de una gran funcin, dicha funcin puede tener sentido laboral o acadmico.
Grupo de subfunciones agrupadas que debern contribuir a dar sentido a la unidad de competencia.
Problemas Identificacin
4 5
Saberes sustanciales Determinacin de saberes sustanciales para responder a las problemticas (conocimientos, planteadas y para adquirir las competencias genricas y especificas. habilidades, actitudes) Asignaturas, Diseo de las asignaturas, bloques y mdulos que bloques, sustanciales establecidos previamente. mdulos
Las posibilidades de funcionamiento armonioso y capacidad de supervivencia en el medio en el que se desenvuelven las personas (competencias de adaptacin al medio fsico y social).
Las herramientas que sirven de puente a los seres humanos para establecer vnculos, y comprender y construir las relaciones (competencias comunicativas y de representacin).
1
mbito de cuidado y proteccin infantil
2
mbito personal y social
3
mbito de lenguaje y comunicacin
4
mbito de exploracin y conocimiento del medio
Congruencia con el Enfoque Las cualidades humanas se proponen como una Humanista
Walker (2007), Nussbaum (1999), Robeyns (2006), Saito (2003) y Sen (1999, 2002)
mezcla de capacidades y oportunidades, de potencia y acto, posibilidades y funcionamiento que amplan de forma progresiva el horizonte de libertad de los seres humanos
Walker (2007)
Razonamiento prctico Comprensin e imaginacin Disposicin hacia el aprendizaje Capacidad y deseo para establecer redes sociales Actitud de respeto, dignidad y reconocimiento Integridad emocional y fsica
La escuela debe ayudar a los estudiantes a convertirse en agentes definitivos de su propia vida, a elaborar los ejes de sentido que orientan su comprensin y su accin, su conocimiento, sus capacidades, sus sentimientos y sus conductas en torno a proyectos de vida.
Niveles de Conocimiento
Comprensiones intuitivas de circunstancias y situaciones cotidianas
Gestalt
Esquemas intuitivos
representaciones subjetivas
LOS SIGNIFICADOS
Gestalt
Teoras
Reduccin de la teora que se convierte en hbito construido a partir de la episteme
Esquema Reflexivo
Teoras Subjetivas
Enseanza y Aprendizaje
Descubrir las formas habituales de interpretacin en los mbitos de la realidad que nos ocupen Ayudar a cuestionar, enriquecer, ampliar y reconstruir los modos de interpretar
Propone que el estudiante experimente el cambio, la diversidad, la pluralidad, y la ambigedad porque no se puede anticipar con precisin lo que exigir cada nueva situacin problemtica en el contexto del trabajo profesional o en la vida social o familiar cotidiana