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Madurez escolar
El concepto de madurez escolar para el aprendizaje que utilizaremos se refiere, esencialmente, a la posibilidad que el nio, en el momento de entrar a la escuela, posea un nivel de desarrollo Fsico, psquico y social que le permita enfrentar adecuadamente esa situacin y sus exigencias.
La madurez se construye, progresivamente, gracias a la interaccin de factores internos y externos. Su dinamismo interior le asegura al nio una madurez anatmica y fisiolgica en la medida que le sean proporcionadas las condiciones nutricionales, afectivas y de estimulacin indispensables.
Definicin
Definicin de madurez escolar Se define el concepto de madurez escolar para el aprendizaje como la capacidad que aparece en el nio de apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con otros nios de su misma edad mediante un trabajo sistemtico y metdico (Remplein,1966)
Funciones bsicas
Definicin de funciones bsicas para el aprendizaje escolar funciones basicaseste termino se utiliza para designar operacionalmente determinados aspectos del desarrollo psicolgico del nio, que evolucionan y condicionan en ultima instancia, el aprestamiento para determinados aprendizajes. Las funciones bsicas son tambin denominadas destrezas y habilidades preacademicas y son : Psicomotricidad, percepcin, lenguaje, y funciones cognitivas
Coordinacin dinmica y equilibrio: se refiere a la flexibilidad en el control motor y los mecanismos de ajuste postural ej. Marchar, adelante, atrs, de lado correr Caminar sobre un listn Equilibrio: sobre la punta de los pies en un pie etc. Disociacin de movimientos: implica la coordinacin dinmica de los miembros superiores inferiores ej. Ejercicios de coordinacin levantar los brazos, las piernas, mover la cabeza etc.
Eficiencia) motriz (pre-escritura) Desarrollo de la rapidez y precisin al nivel de la motricidad fina Ej. Abrochar botones cinturones sacar pernos y tuercas clavar y atornillar desclavar y destornillar, actividades de aseo del hogar y de higiene personal, atar y desatar nudos, pegar Botones Con tcnicas grficas: dibujo, pintura relleno de superficie no grficas: plegados juegos con naipes rompecabezas formar diversos objetos jugar a las bolitas modelar con plastilina
Esquema corporal
Esquema corporal Se refiere la toma de conciencia del cuerpo Imagen corporal es la experiencia subjetiva de la percepcin de su propio cuerpo y sus sentimientos respecto a el esta asociada a la forma de verse gordo flaco feo bonito depende en parte del tono emocional de su experiencia con otras personas Concepto corporal es el conocimiento intelectual que una persona tiene de su propio cuerpo. Esquema corporal es enteramente inconsciente y cambiante regula la posicin de los msculos y partes del cuerpo en relacin mutua cualquier movimiento que implique coordinacin y movimiento).
Estructuracin espacial
Orientacin constituye la accin de orientar determinar en que posicin esta un objeto; vertical, horizontal , se refiere tambin a la ubicacin de los puntos cardinales Organizacin constituye la manera de disponer los elementos en el espacio vecindad proximidad sobre posicin de anterioridad o posterioridad. Estructuracin constituye la accin de estructurar, establecer una relacin entre los elementos y el todo. Lateralidad Actividades delante detrs, arriba, abajo, derecha ,izquierda Ejemplos: muestra tu mano izquierda, muestra tu oreja derecha con tu mano izquierda etc. Estructuracin temporal Que da fue ayer que da es hoy que da ser maana Antes y despus da y noche hoy, maana y ayer la semana el mes el aos las estaciones del ao la duracin
Percepcin
Percepcin Aptica reconocimiento de objetos familiares Reconocimiento de objetos y de formas geomtricas mas complejas. Percepcin visual: Lectura de imgenes, lectura de colores, dictado de dibujos, lneas horizontales, verticales, esquemas punteados laberintos etc. Percepcin auditiva: Conciencia auditiva tomar conciencia de los sonidos de la naturaleza. Memoria auditiva repeticin de sonido Discriminacin auditiva distintos tipos de sonidos romper papel, rebote de la pelota zapatear
Lenguaje y pensamiento
Lenguaje Sistema fonolgico Vocabulario o semntico Sintaxis
Pensamiento Expresin Verbal de un juicio lgico Expresin simblica de un juicio lgico Nocin de conservacin Nocin de seriaron Nocin de clase Funcin simblica
Importancia de CI
Factor intelectual: El Factor intelectual constituye un factor importante, sin embargo es importante conocer que frente al concepto de C.I ha surgido la posicin contraria acusndolo de poco exacto, inadecuado e inconsistente. El C.I. constituye una medida razonable y slida que proporciona una buena orientacin del nivel de funcionamiento intelectual del nio y que puede emplearse como un criterio pronstico de rendimiento. Pero no constituye un criterio exacto para determinar xito en el aprendizaje ni para ubicar al nio en un determinado grado escolar. Tal como nos referimos al hablar del factor edad, es necesario establecer una matizada diferencia entre el nivel de madurez y el nivel de inteligencia. Un nio puede tener inteligencia superior y a la vez ser inmaduro en algn rea especifica por ej.: la coordinacin visomotora: estos dos factores y no su C.I. exclusivamente son los que determinaran, en parte, su ubicacin de curso o nivel. Un nio podr tener una edad cronolgica de cinco aos, con un C.I. de 120, por ejemplo, pero si su conducta efectivo-social corresponde a su edad cronolgica, deber ser colocado en el parvulario con los nios de su misma edad; o el sistema educacional debera plantearse una enseanza ms individualizada.
El nivel cultural general del hogar y de la comunidad de donde proviene el nio, determina su nivel de informacin y experiencia. Los smbolos de la pagina impresa son vacos, a menos que el lector les aporte significado, y el potencial para la captacin de conceptos y significados es mayor en los nios que poseen experiencias ricas y variadas que en los carentes de ellas.
Algunas familias proporcionan un ambiente cultural estimulante. Por otro lado, nios de hogares con un alto status socioeconmico pueden carecer de estimulacin cultural, por estar sus padres demasiado ocupados para atenderlos; por quedar en manos de cuidadores; o bien, por poseer determinadas escalas de valores que excluyen variables culturales
Estimulacin excesiva Implica un ambiente donde se produce un alto nivel de actividad y de ruido, se conversa en forma estridente y de mezclan los ruidos de la radio, la TV, y otros.
Esta situacin implica un ambiente hogareo escasamente implementado en cuanto a la cantidad de libros y revistas, objetos de colores, lminas, juguetes y suficiente nmero de objetos pequeos prensibles y manipulables, muebles y otros tem a la vista y al alcance del nio. La falta de ejercitacin y experimentacin con objetos de distintos colores, texturas, peso, formas, planos, tamaos, disminuira en los nios con privacin psicosocial los procesos y funciones de acomodacin y asimilacin bsicos para el posterior desarrollo de las exigencias del aprendizaje