PNAIC

A formao de professores no Pacto Nacional Nacional Pela Alfabetizao na Idade Certa

Unidade I, ano II
Jesiel Soares Silva

 preciso considerarmos o que as crianas sabem e o que precisam saber, bem como refletirmos sobre o que necessrio para ensin-las e como elas aprendem
ZDP (Vygotsky)

Objetivos da Unidade:

Entender a concepo de alfabetizao na perspectiva do letramento;

Aprofundar a compreenso sobre o currculo nos anos iniciais do Ensino Fundamental e a definio de direitos de aprendizagem e de desenvolvimento nas reas da leitura e da escrita; Compreender a importncia da avaliao no ciclo de alfabetizao, analisando e construindo instrumentos de avaliao e de registro de aprendizagem; Construir coletivamente o que se espera em relao aos direitos de aprendizagem e desenvolvimento no ciclo de alfabetizao.

Currculo no ciclo de alfabetizao: ampliando o direito de aprendizagem a todas as crianas

Magna Do Carmo Silva Cruz

Individualidades, subjetividades, identidades

Contedos escolares

Justia, tica, solidariedade, cidadania

Educar _______________________________________________.

 Pensando na realizao/concretizao do currculo, qual a funo do professor?

o papel do educador no processo curricular , assim, fundamental. Ele um dos grandes artfices, queira ou no, da construo dos currculos que se materializam nas escolas e sala de aula. (Moreira e Candau (2007, p. 19) Artfice: 1. Pessoa que manufatura um objeto; arteso. 2. [Figurado] Pessoa que cria ou inventa; autor, criador, inventor. Que dimenses o currculo deve abranger?

importante que o currculo contemple a representao cultural, histrica, social e identitria dos diversos grupos nos quais os alunos possam estar inseridos.
E isso est acontecendo?

Aps uma pesquisa com alfabetizao, Marinho (2008) concluiu que: apesar de sabermos que a escrita um produto cultural e o ato de ler e escrever so patrimnios culturais que devem ser disponibilizados a todos, historicamente a escola transformou a escrita de objeto social/cultural, que possui uma existncia social, em objeto exclusivamente escolar, ocultando, muitas vezes, suas funes extraescolares. Entretanto, a criana encontra a escrita por toda parte e de vrias formas, sendo construtora do conhecimento desde o seu nascimento. Na organizao curricular do ciclo de alfabetizao precisamos considerar esse aspecto.
Precisamos considerar a alfabetizao na perspectiva do letramento CICLOS - O currculo no ciclo de alfabetizao , portanto, uma proposta de reorganizao temporal e espacial do ensino, que se traduz em uma nova forma de conceber os percusos de aprendizagem das crianas. Princpios de CONTINUIDADE e APROFUNDAMENTO

Levando em considerao todos esses construtos, a autora nos questiona: Como deve se dar a organizao dos tempos de aprendizagens dessas crianas na relao com as diversas reas de conhecimentos? Ser que devemos focar nessas turmas o ensino e a aprendizagem em todas as reas de conhecimentos ou priorizar os conhecimentos relacionados diretamente com a alfabetizao? Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (DCN, art.3 inciso IV, p. 48): necessrio legitimar a unidade e a qualidade da ao pedaggica na diversidade nacional Orientao para que as propostas curriculares contemplem de forma articulada: Cincias Humanas, Cincias Naturais e Matemtica e Linguagens.

Componente INTERDISCIPLINAR

Revisando o texto: a) O que o direito aprendizagem? b) Que saberes devem ser contemplados em um currculo de alfabetizao? c) Qual a importncia do compontente interdisciplinar nos currculos?

A complexidade da aprendizagem do Sistema de Escrita Alfabtica: ampliao do tempo para a consolidao da leitura e da escrita pela criana
Magda do Carmo Cruz Eliana Borges Correia de Albuquerque

O que torna a alfabetizao um processo complexo? Permeada por fatores polticos, culturais, sociais, econmicos, culturais, afetivos, identitrios. Ler e escrever no apenas um instrumento para futura obteno de conhecimento, tambm um instrumento de poder. A escolha dos textos, das situaes vivenciadas, pode ser feita de modo a considerar os temas que podem ajudar as crianas a desenvolverem atitudes crticas. A alfabetizao, desse modo, pode possibilitar o engajamento das crianas em processos de interao variados em que elas sejam protagonistas e possam agir para transformao de suas prprias vidas.

 (...) o processo de alfabetizao pode ser tambm ldico. Alfabetizar uma tarefa complexa, mas possvel ensinar e aprender a ler e a escrever por meio de brincadeiras que estimulem a reflexo sobre o Sistema de Escrita Alfabtica (SEA). Na alfabetizao tambm se pode envolver as crianas em situaes prazerosas, contextualizadas e significativas que explorem a compreenso e a produo de textos de variados gneros orais e escritos.
Antagnicas ou complementares? Alfabetizao aprendizagem de um cdigo, ensinado por meio de mtodos de ensino

X
Alfabetizao a capacidade de ler e produzir textos de diferentes gneros
O conceito de alfabetizar letrando

 Definio concisa dos objetivos do alfabetizar letrando: Em relao leitura e produo de textos, prope-se que os alunos vivenciem atividades envolvendo diferentes gneros desde o 1 ano, e que no final do 3 ano possam ler e produzir textos diversos com autonomia. Em relao apropriao da escrita alfabtica, espera-se que, no 1 ano, as prticas de ensino da leitura e da escrita possibilitem criana a construo da base alfabtica e que os 2 e 3 anos sejam destinados consolidao das correspondncias som-grafia por meio de diversas situaes significativas e contextualizadas de escrita de palavras e textos. Qual a concepo de erro dentro dessa viso de alfabetizar letrando? Nessa perspectiva, os erros cometidos pelas crianas ao tentarem escrever palavras, no lugar de serem temidos e necessariamente evitados, passaram a ser vistos como reveladores das hipteses.

Dessa forma, o alfabetizar letrando se resume em dois caminhos paralelos:

a) Ajudar a criana a apropriar-se do SEA, interagindo com a lngua, em uma perspectiva reflexiva, analisando e refletindo sobre os pedaos sonoros e escritos das palavras. b) Ensinar a lngua que se usa para escrever, assegurando a todos alunos vivncias de prticas reais e contextualizadas de leitura e produo de textos diversificados para que pudessem compreender e escrever textos que circulam em diferentes espaos sociais, atendendo a diferentes finalidades e destinatrios.

Revisando o texto:

a) Por que a alfabetizao deve ser considerada como um processo complexo? b) O que significa ser protagonista no processo de aprender? c) Defina o termo alfabetizar letrando.

Avaliao no ciclo de alfabetizao: o monitoramento do processo de ensino e de aprendizagem das crianas.

Magna do Carmo Silva Cruz

O que avaliar?

Ao contrrio do processo excludente das avaliaes tradicionais, a autora prope que a avaliao seja: contnua, inclusiva, reguladora, prognstica, diagnstica, emancipatria, mediadora, qualitativa, dialtica, dialgica, informativa, formativa-reguladora. Porque e para qu avaliar? Para quem? Onde? Quando? O qu? Como? Com quem? Quais os resultados das aes empreendidas? Para Leal (2003, p. 30), as finalidades do eixo central de uma proposta de avaliao formativa envolvem: (...) avaliar para identificar conhecimentos prvios; avaliar para conhecer as dificuldades e planejar atividades adequadas; avaliar para verificar o aprendizado e decidir o que precisa retomar; avaliar para verificar se os alunos esto em condio de progredir; avaliar para verificar a utilidade/validade das estratgias de ensino; avaliar as estratgias didticas para redimensionar o ensino.

 Para avaliar, imprescindvel pensar: O que os meus alunos j sabem sobre a escrita? O que ainda no sabem? O que devo ensinar? De que ponto meu trabalho deve partir? Que metas de ensino e aprendizagem devo almejar? Como avaliar cada habilidade/competncia/contedo? No paradigma educacional centrado nas aprendizagens significativas, a avaliao concebida como processo/instrumento de coleta de informaes, sistematizao e interpretao das informaes, julgamento de valor do objeto avaliativo atravs das informaes tratadas e decifradas, e por fim, tomada de deciso (como intervir para promover o desenvolvimento das aprendizagens significativas) (SILVA, 2003, p.12-13). A Provinha Brasil uma avaliao diagnstica do nvel de
alfabetizao das crianas matriculadas no 2 ano de escolarizao, das escolas pblicas brasileiras. Na sua ltima edio (2012) avaliou, por meio de 20 questes, o nvel de alfabetizao dos alunos /turma nos anos iniciais do ensino. Por meio desse instrumento, possvel diagnosticar possveis insuficincias das habilidades de leitura e escrita.

Compartilhando...
Relembrando o conceito de Direito Aprendizagem. Art. 32. O ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos, gratuito na escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante: I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores; IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social.

Descritores: So descritos direitos de aprendizagem gerais, que permeiam toda a ao pedaggica e depois so expostos quadros com conhecimentos e capacidades especficos organizados por eixo de ensino da Lngua Portuguesa: Leitura, Produo de textos Escritos, Oralidade, Anlise Lingustica. O eixo Anlise Lingustica foi dividido em dois quadros, com o objetivo de destacar as especificidades do ensino do Sistema de Escrita Alfabtica, necessrio para que as crianas tenham autonomia na leitura e produo de textos, separando tais direitos de outros aspectos da anlise lingustica, tambm fundamentais para a ampliao das capacidades para lidar com as situaes de produo e compreenso de textos orais e escritos.