Los Mapas Conceptuales Como Herramientas Facilitadoras para Escuelas

LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO
HERRAMIENTAS FACILITADORAS
PARA ESCUELAS Y EMPRESAS
JOSEPH D. NOVAK
TRANSCRIPCION
JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON
SERES HUMANOS
TIENEN Y REALIZAN
PENSAMIENTOS SENTIMIENTOS ACCIONES
QUE SE COMBINAN
PARA FORMAR
SIGNIFICADOS DE
LA EXPERIENCIA
www.guillermorodriguez.es.tl 2
EDUCACION
DEBE TENER
EN CUENTA
5 ELEMENTOS
BASICOS
QUE SON
PROFESOR APRENDIZ CONOCIMIENTO EVALUACION CONTEXTO
TODOS
INTERACTUAN
PARA CONSTRUIR
SIGNIFICADO
QUE DE LA QUE
PUEDE SER EXPERIENCIA PUEDE SER
DISCAPACITADOR CAPACITADOR
UNA TEORIA DE LA EDUCACION
• EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SUBYACE A LA INTEGRACION
CONSTRUCTIVA DEL PENSAMIENTO,
EL SENTIMIENTO Y LA ACCION QUE
CONDUCE A LA CAPACITACION
PARA EL COMPROMISO Y LA
RESPONSABILIDAD
• J. NOVAK
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• No arbitrario, no literal, incorporación sustantiva del

nuevo conocimiento en la estructura cognitiva
• Intento deliberado de vincular el nuevo conocimiento con
conceptos de la estructura cognitiva superior, más
inclusivos
• El aprendizaje se relaciona con la experiencia con hechos u
objetos
• Compromiso afectivo para relacionar el nuevo
conocimiento con el aprendizaje anterior.
CONCEPTO
• REGULARIDAD QUE SE PERCIBE EN
LOS HECHOS U OBJETOS, Y QUE SE
DESIGNA MEDIANTE UNA ETIQUETA
• J. NOVAK
Entrada de conocimiento Memoria sensorial
1 s de duración
Memoria a corto plazo o de trabajo

1-30 s de duración
Limitada a 7 +/- 2 segmentos independientes
Memoria a largo plazo

Recuerdos de minutos a toda la vida
Continuo de aprendizaje
Memorístico - significativo
APRENDIZAJE
PUEDE SER
INTERACTUAN AFECTIVO INTERACTUAN PSICOMOTOR

COGNITIVO
SON
ES ADQUISICION DE
SENTIMIENTOS
ALAMACENADOS
INFLUYEN EN
CONCEPTOS PROPOSICIONES
INFLUYEN EN LOS APRENDIZAJE DE
HABILIDADES
SIGNIFICADOS
ALMACENADOS
ALMACENADO EN EN
ESTRUCTURA
COGNITIVA
DESARROLLADA POR
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
MAPAS
CONCEPTUALES
REPRESENTAN
CONOCIMIENTO
ES
ES
ES PARA APOYAR
SE COMBINAN
CONCEPTOS PROPOSICIONES DEPENDIENTE
PARA FORMAR
DEL CONTEXTO
SON
ESTAN
PUEDEN SER
REGULARIDADES ENSEÑANZA
SON
JERARQUICAMENTE
PERCIBIDAS ESTRUCTURADAS
APRENDIZAJE
EN AYUDAN A
SE ETIQUETAN
HECHOS SON UNA INTERVINCULOS
CON
BASE PARA
OBJETOS PARA
CREATIVIDAD MOSTRAR
PALABRAS LAS
NECESARIA
PARA VER
SIMBOLOS INTERRELACIONES
ENTRE
DISTINTOS SEGMENTOS
DEL MAPA
SIGNIFICADOS
DERIVAN DE
NUESTROS NUESTRAS NUESTRAS

MARCOS ACCIONES EMOCIONES
COGNITIVOS
COMPUESTOS
DE
SON
CONCEPTOS
SE COMBINAN PERSONALES IDIOSINCRASICOS

PARA FORMAR
PROPOSICIONES
PROCEDEN DE
NUESTRAS
SE RELACIONAN
CON
EXPERIENCIAS
APRENDIZAJE
COGNITIVO
PUEDE SER PUEDE SER PUEDE SER
REPRESENTACIONAL APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE

CONCEPTOS PROPOSICIONAL
PUEDE
CONTRIBUIR
ES ADQUIRIR ES ADQUIRIR ES ADQUIRIR
NOMBRES O ETIQUETAS SIGNIFICADOS SIGNIFICADOS

CONCEPTUALES CONCEPTUALES PROPOSICIONALES
SE
COMBINAN
PARA
FORMAR
EMPLEADOS SE
EN UN MUESTRAN
EN UN
MAPA CONCEPTUAL
ADQUISICION DE
CONCEPTOS
PUEDE SER
FORMACION DE ASIMILACION DE
CONCEPTOS CONCEPTOS
SE PRODUCE CONSTITUYE REQUIERE

FUNDAMENTAL- POR CONSTITUYE PARA MAYOR
MENTE DE PARTE DE
CONCEPTOS APRENDIZAJE POR APRENDIZAJE CONCEPTOS APRENDIZAJE

CERO A PRIMARIOS DESCUBRIMIENTO SIGNIFICATIVO SECUNDARIOS DESPUES DE
TRES AÑOS
LOS DOS AÑOS
SE BASA EN REQUIERE INICIALMENTE SE SE DESARROLLA A TRAVES DE

CONSTRUYE EN FUNDAMENTAL- INTERACCION CONSTRUYE
MENTE EN CON
EXPERIENCIA ESTRUCTURA
CONCRETA COGNITIVA
CON
SE APOYA EN
OBJETOS HECHOS www.guillermorodriguez.es.tl 12

TEORIA
CONTEMPORANEA
DE LA ASIMILACION
EXPLICA COGNITIVO
SE INTEGRAN
APRENDIZAJE ES AFECTIVO
POSITIVAMENTE
HUMANO
PSICOMOTOR
FUNDAMENTAL PUEDE SER
PARA QUE PUEDE SER POR MEDIO DEL
EPISTEMOLOGIA BASE APRENDIZAJE INCLUYE

DE LA SIGNIFICATIVO MEMORISTICO
QUE
TRATA DE CAPACITACION CONSTRUYE LA SEIS PRINCIPIOS PRODUCE
HUMANA BASICOS
OLVIDO
ESTRUCTURA DEL CONSTRUIDA A ESTRUCTURA INCLUSION
CONOCIMIENTO PARTIR DE COGNITIVA INFERENCIAS
APRENDIZAJE
SUPRAORDENADO
DISCAPACITACION
PRODUCCION DEL
TIENE DIFERENCIACION
CONOCIMIENTO
PROGRESIVA
TIENE
SE DESCRIBE EN SE MUESTRA EN CANTIDAD RECONCILIACION
NO PRODUCE
INTEGRADIRA
SE MUESTRA
CONTRUCTIVISMO CALIDAD
EN INCLUSION
HUMANO
OBLITERATIVA
ESTA ORGANIZADORES
DETERMINA
INCREMENTADA PREVIOS
CENTRADO EN POR
ALMACENA EN LA
HECHOS
COMO
SE MUESTRA EN HERRAMIENTAS
COMO METACOGNITIVAS
MAPAS
UVE DEL
CONCEPTUALES PUEDEN FACILITAN
CONOCIMIENTO
CONTRIBUIR A
MEMORIA DE MEMORIA A
SOLUCION DE OPERACIONES COGNITIVAS
TRABAJO LARGO PLAZO
PROBLEMAS RELACIONADAS CON LA EDAD
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
REQUIERE
CONOCIMIENTO QUE EL APRENDIZ

MATERIALES DECIDA
PREVIO RELEVANTE SIGNIFICATIVOS
DEL APRENDIZ
UTILIZAR NO UTILIZAR
SE ALMACENA EN ES EVALUADO POR SELECCIONA
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
PRODUCE CAMBIOS SIGNIFICATIVO MEMORISTICO
CONSTRUCTIVOS EN
REDES
NEURONALES PROMUEVE
NO PROMUEVE
PROFESOR
RECEPCION Y DESCUBRIMIENTO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
INVESTIGACION
CIENTIFICA. MUSICA
O ARQUITECTURA
NUEVAS
ESTUDIOS
MULTIMEDIA BIEN
CONCEBIDOS
LA MAYOR PARTE
TRABAJOS CON
DE LA INVESTIGACION
MAPAS
O LA PRODUCCION
CONCEPTUALES O
INTELECTUAL
DIAGRAMAS EN
HABITUAL
UVE
CONFERENCIAS. LA LA MAYOR PARTE

MAYOR PARTE DE LAS DEL TRABAJO EN EL
PRESENTACIONES DE LABORATORIO ESCOLAR
LOS LIBROS DE TEXTO
APRENDIZAJE APLICACION DE SOLUCIONES DE
MEMORISTICO TABLAS DE FORMULAS PARA ACERTIJOS POR
MULTIPLICAR RESOLVER PROBLEMAS PRUEBA Y ERROR
INSTRUCCION INSTRUCCION POR INSTRUCCION POR

POR RECPCION DESCUBRIMIENTO DESCUBRIMIENTO
OBLIGADO AUTONOMO
FRACASO AL
RECORDAR
PUEDE SER PUEDE SER
INCLUSION OLVIDO
OBLITERATIVA
QUEDANDO EL QUEDANDO LA QUE SIGUE A

QUE SIGUE A
INCREMENTO DE INTERFERENCIA EN
APRENDIZAJE ESTRUCTURA APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO COGNITIVA MEMORISTICO
INCREMENTA NO INCREMENTA
CREATIVIDAD
REQUIERE
MOTIVACION
CONOCIMIENTO PARA CREAR
BIEN ORGANIZADO
SE INCREMENTA
SE CONSIGUE
MEDIANTE
MEDIANTE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
SOSTENIDA POR REQUIERE INCREMENTADA POR
INTELIGENCIA SEGURIDAD Y
HABILIDAD
PUEDE SER
DETERMINADA POR
EMOCIONAL
HERENCIA Y
COGNITIVA ENTORNO
CONOCIMIENTO EN UVE
CONCEPTUAL
TEORICO METODOLOGICO
(Pensar) (Hacer)
CONCEPCION DEL PREGUNTAS DE ENFOQUE: ENUNCIADOS SOBRE

MUNDO: Preguntas que sirven para centrar LOS VALORES:
Las creencias y el sistema de co- la investigación en los hechos Afirmaciones basadas en los
nocimientos generales que moti- u objetos estudiados enunciados sobre el conocimiento
van y guían la investigación que declaran el valor de la
investigación
FILOSOFIA/
EPISTEMOLOGIA: ENUNCIADOS SOBRE
Las creencias sobre la naturaleza EL CONOCIMIENTO:
del conocimiento y el saber que Afirmaciones que responden a la
guían la investigación pregunta o las preguntas de
enfoque y son interpretaciones
TEORIA: razonables de los registros y
Los principios generales que guían registros transformados (datos)
la investigación y que explican obtenidos
por qué los hechos
TRANSFORMACIONES:
PRINCIPIOS: Tablas, gráficos, mapas conceptuales,
Enunciados de relaciones entre estadísticas u otras formas de
conceptos que explican cómo se organizar los registros efectuados
espera que los hechos u objetos
se muestren o comporten REGISTROS:
Las observaciones realizadas y
CONSTRUCTOS: registradas de los hechos/objetos
Ideas que muestran relaciones estudiados
especificas entre conceptos sin
origen directo en los hechos u
objetos
HECHOS Y/U OBJETOS:
CONCEPTOS: Descripción del hecho o los hechos
Regularidades percibidas en los y del objeto o los objetos
hechos u objetos(o registros de estudiados para responder a las
hechos u objetos) que se designan preguntas de enfoque
mediante una etiqueta www.guillermorodriguez.es.tl 18
CONSTRUCTIVISMO
ES UNA
EPISTEMOLOGIA
TRATA DE SE OPONE A
CONOCIMIENTO
CONSIDERADO POSITIVISMO O
COMO EMPIRISMO
NO ES BUSCA
CONSTRUIDO
POR
UNA VERDAD
INDIVIDUOS VERIFICABLE
POR TANTO TIENE
MUCHAS NO POSEE
VARIEDADES
CONOCIMIENTO
CONFORMADO DERIVA DE
POR
SOBRE
SENTIMIENTOS
HUMANOS CONTRIBUYEN A
PREGUNTA (S) HECHOS
SOBRE
DE ENFOQUE
ACTITUDES CONTRIBUYEN OBJETOS
A FORMAR
REGULARIDADES
VALORES PERCIBIDAS
SE ESTUDIA EN FORMAN COMPONEN
VISION DEL EL
MUNDO
CONCEPTOS
ES
CONFORMA UNIVERSO EN
QUE VIVIMOS
DE LO QUE NOS SE COMBINAN
FILOSOFIA/ PARA FORMAR
SE COMBINAN
PREOCUPAMOS PARA FORMAR
EPISTEMOLOGIA
EN EL
ES INFLUYE EN LA
CONSTRUCTOS PRINCIPIOS
ELECCION DE
LO QUE PENSAMOS SON
SOBRE EL SOBRE
CONOCIMIENTO TEORIAS
RELACIONES
ARBITRARIAS
EXPLICA
ESTRUCTURA
EXPLICAN
POR QUE LAS COSAS FUNCION
EXISTEN O POR QUE
FUNCIONAN VERTICE DE
LA UVE
CONOCIMIENTO
SE CONSTRUYE
EMPLEANDO
CONCEPTOS, HECHOS U REGISTROS

PRINCIPIOS, ETC. OBJETOS
PUEDEN UTILIZANDO
OCURRIR CREARSE TRANSFORMACIONES

NATURALMENTE
COMO
MODIFICAN O
CONDUCEN A
TABLAS GRAFICAS ESTADISTICAS
NUEVOS
SOBRE QUE SE EMPLEAN

PARA CONSTRUIR
PREGUNTA (S)
DE ENFOQUE
ENUNCIADOS ENUNCIADOS
RESPONDE A
SOBRE EL SOBRE LOS
CONOCIMIENTO VALORES
DEPOSITAN
VALOR EN
CONOCIMIENTO
ES SE ES
SE
CONCEPTUAL APRENDE CREA VERDAD
POR EN
COMPUESTO DE A TRAVES DE SE DESCRIBE EN
UNIDAS
PARA CONSTRUCTIVISMO ES DE COMO POSITIVISMO/
PROPOSICIONES CONCEPTOS NOVAK EPISTEMOLOGIA EN
FORMAR HUMANO EMPIRISMO
TIENE
DESIGNADOS SOSTENIDO
REGULARIDADES LO SOSTENIDA POR
POR TIENEN EN ESTUDIAN PSICOLOGOS POR UNA
SIGNIFICADO PERCIBIDAS
CUENTA
EN PUEDE SER
ETIQUETAS EN COMPLEMENTAN
SE
SON MUESTRA
EN POR EJEMPLO HECHOS OBJETOS BASE DE COGNITIVOS CONDUCTISTAS
PALABRAS POR ERAN

TEORIA DE LA EJEMPLO PREDOMINANTES COMUNIDAD DE
TIENE EN
ASIMILACION APRENDICES
SENTIMIENTOS CUENTA AHORA
AFIRMACIONES SOBRE DAVID DOMINANTE
HUMANOS
EXPLICA AUSUBEL
TRABAJA EN
SE MUESTRA EN INTERVIENEN EN PRODUCE
APRENDIZAJE
NECESITA DISCIPLINA
MAPA MARCO DE SIGNIFICATIVO CONOCIMIENTO
CONCEPTUAL APRE. SIGN. APRENDIZAJE DISCIPLINAR
PUEDE SER EMPLEA
PUEDE SER MEMORISTICO
CAPACITACION CONDUCE A ES UN
PUEDE INCLUSION PODEROSO
HUMANA ES PARADIGMAS
REPRESENTAR
APRENDIZAJE
INCREMENTA
SUPRAORDENADO ARBITRARIO LITERAL COMO
ESTRUCTURA A MENUDO
CONCEPTOS DE MAS
COGNITIVA EN NO SUSTANTIVO CONDICIONAMIENTO
NUEVOS GENERAL
OPERANTE
CREATIVIDAD
PRODUCE
DIFERENCIA RECONCILIACION
EN
PROGRESIVA INTEGRADORA
REQUIERE
TEORICO TEORICO
METODOLOGICO
METODOLOGICO CONCEPTUAL CONCEPTUAL
PREGUNTA DE
ENFOQUE :
ENUNCIADOS CONCEPCION CONCEPCION
DEL MUNDO LAS RESPUESTAS ENUNCIADOS
SOBRE LOS DEL MUNDO
REQUIEREN LA SOBRE LOS
VALORES
INTERACCION VALORES
PUEDEN FILOSOFIA ACTIVA DE PUEDEN FILOSOFIA
CAMBIAR LOS LADOS CAMBIAR
DERECHO
E IZ-
QUIER- ENUNCIADOS SOBRE
ENUNCIADOS SOBRE TEORIA TEORIA
DO EL CONOCIMIENTO
EL CONOCIMIENTO
PRINCIPIOS
TRANSFORMACIONES TRANSFORMACIONES PRINCIPIOS
CONSTRUCTOS CONSTRUCTOS
REGISTROS REGISTROS
CONCEPTOS CONCEPTOS
OBJETOS HECHOS
HECHOS/OBJETOS
TIEMPO
ENSEÑANZA/
DIRECCION DE
EMPRESA EFICAZ
REQUIERE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
PARA OBTENER
DIFERENCIACION MEJORA DE LA
PROGRESIVA DE LA CONDUCE IMAGEN DE “ESTAR
ESTRUCTURA BIEN” DEL APRENDIZ
COGNITIVA
SON LAS BASES

PRIMARIAS DEL
DESARROLLO DE
HABILIDADES
ENSEÑANZA/
DIRECCION DE
EMPRESA EFICAZ
REQUIERE
DEPENDE DE
CONOCIMIENTO SENSIBILIDAD
EMOCIONAL
SOBRE HABILIDADES NECESIDADES
A DEL EGO DEL
PROFESOR/
CONTENIDOS APRENDIZAJE
EGO DE LOS DIRECTOR DE
HUMANO
APRENDICES EMPRESA
INCLUYEN
CONTEXTO DE ESTRATEGIAS SEXO
APRENDIZAJE EDUCATIVAS RAZA Y
CULTURA CARACTER DE
SUPERVISION MATERIALES DE
INDIVIDUAL LIDERAZGO APRENDIZAJE
MODERAR CLASES
DISCUSIONES TRADICIONALES
REALIZAR ADIESTRAMENTO
ENTREVISTAS
APRENDIZAJE
EN PEQUEÑOS
GRUPOS
PROGRAMAS DE
DIRECCION DE
EMPRESAS
DEBEN DEBEN PROPORCIONAN

BASARSE EN CONSIDERAR DOMINIO EN
DIRECTORES SOLUCION DE
UNA TEORIA
COMO PROBLEMAS COMO
DE LA
EDUCADORES CONSTRUCCION DEL
EDUCACION
CONOCIMIENTO
PARA EXPLICAR CON LA TAREA
FUNDAMENTAL DE CON EL APOYO DE
APRENDIZAJE CONTROL DEL CAPACITAR HERRAMIENTAS

SIGNIFICATIVO CONOCIMIENTO A LOS METACOGNITIVAS
HUMANO DE LAS APRENDICES
PERSONAS POR EJEMPLO
QUE SON
PARA LOGRAR
EMPLEADOS
DE LA MAPAS DIAGRAMAS
EMPRESA CONCEPTUALES EN UVE
BASADA EN
PERDEDOR
BAJA
AUTOESTIMA LLEVA A
SE MANIFIESTA
SENTIRME SENTIRME
INFERIOR IMPOTENTE
SINTIENDOME
CANSADO Y
QUE ME LLEVA A
DEPRIMIDO
SENTIRME
NO CON UNA
SIENDO TRABAJO SENTIRME IRA
DROGAS SENTIRME MENTE DEBIL
VAGO COMPUL- INCOM-
UN
SIVO PETENTE
HOMBRE
LLEVA A
LLEVA A
COMO SE DEMUESTRA EN INCAPAZ DE
SER DESPEDIDO DEJAR DE
ACTUAR CON DROGARME
IMPOTENCIA SUPERIORIDAD
ME CONDUJO A SEXUAL SARCASMO
LA CARCEL CONTROLAR
DEUDAS
EXPERIENCIA SRA. L. SIN DINERO
A CAUSA DE HOMOSEXUAL
PERDER A
GIGI
ROBO
ANDREW
TIENE SU VIDA
TIENE PORQUE
SENSIBILIDAD DOMINA Y
ESCOTOPICA DETERMINARA
DISCAPACIDAD
QUE ES
DE
APRENDIZAJE E IRREVOCABLEMENTE
LO QUE SIGNIFICA QUE
ESTA ETIQUETADO POR
TIENE PROBLEMAS DE
SU FUTURO
CONLLEVA UN COMO SE DETERMINA EN PUESTO EN LA
SOCIEDAD
DISCRIMINACION ESTIGMA EN ESTA
VISUAL EN LA ELECCION/
SOCIEDAD
OPORTUNIDAD
EN DE
INSTITUCIONES
SU NIVEL INCLUSO
PROFESION DE SU
COMO LA COMO LA
PERSONA-
LIDAD
FAMILIA
ESCUELA
INCLUYENDO SU
EDUCACION/
EN QUE APRENDIZAJE
INTERVIENEN EN QUE
INCLUYENDO SU HERMANA INTERVIENEN
CONSEJO
INCLUYENDO SU
ESCOLAR
QUE NO TIENE EN QUE OTROS
PADRE INTERVIENEN ESTUDIANTES
MADRE DISCAPACIDAD
DE
APRENDIZAJE PROFESORES
CONTEXTO DE LA
EDUCACION/DIRECCION
DE EMPRESAS
INCLUYE
FISICA EMOCIONAL
REQUIERE
CULTURAL
INCLUYE INCLUYE
CONFIANZA INCLUYE
ESPACIO/ MEDIOS
HABITACION RELACION CON MATERIAL DE
AUTORIDADES SEXO RAZA CULTURA
COMPAÑEROS APRENDIZAJE
INCLUYE
POR EJEMPLO POR EJEMPLO
EQUIPAMIENTO RECURSOS AMIGOS PADRES

OTROS PROFESORES
MATERIAL COMUNIDAD
DIDACTICO ADMINISTRADORES
BIBLIOTECA
ORDENA-
DORES
RED DE
APOYOS DATOS
VISUALES
NUMERO
PUEDE SER
IMAGINARIO REAL
SE EMPLEA
PARA PUEDE
SE EMPLEA EN TIENE DESIGNAR REPRESENTAR
OPERACIONES DISTINTOS CANTIDADES

SIGNIFICADOS
POR EJEMPLO PARA PARA PUEDE SER
LINEALES NO LINEALES ESPECIFICAS

SUMAR

QUE SE MUESTRAN EN
RESTAR
MULTIPLICAR NUMEROS CUADRADO CUBO PESO TIEMPO

LINEALES
DIVIDIR
COGNITIVAS SON CONOCIMIENTO
EVALUACIÓN Y
RECOMPENSAS PUEDEN SER AFECTIVAS SON SENTIMINTOS
PUEDEN SER PSICOMOTRICES SON HABILIDADES
RECOMPENSAS
PRUEBAS FORMAS INCLUYEN
FIABILIDAD DEBE P. EJ MONETARIAS
PUEDEN SER
DEBE ALTERNATIVAS
TENER TENER
VALIDEZ MATRÍCULA
INCLUYEN
DE HONOR
DESARROLLO
OBJETIVAS ASCENSO
DE UN TEMA MAPAS
TIENEN CONCEPTUALES Y ACTUACIÓN ENTREVISTA INFORMES
TIENEN CARPETA DE
DIAGRAMAS EN UVE
TRABAJO
ELEMENTOS PUEDE PUEDE PUEDE
PUNTUACIÓN PUEDE LABORATORIO SER SER SER CONTIENE
SUBJETIVA TENER
TIENEN Y ESTUDIO
ESTAN GRUPO ESCRITOS MUESTRAS
PUNTUACION SON PEQUEÑO DE TRABJOS
OBJETIVA JUEGOS
ORALES P. EJ
CONSTRUIDAS INDIVIDUALES
TRABAJO DE DIBUJOS
POR POR
POR EL CAMPO INFORMES
EXAMINADOR APRENDIZ NOTAS

PUEDE
HECHAS EXPRESAR MAPAS
CONCEPTUALES
SUBJETIVAMENTE
Y DIAGRAMAS
CREATIVIDAD EN UVE
EVALUACIÓN
DEL
CONOCIMIENTO BASE PARA APRENDIZAJE

DISCIPLINAR ES
SE CAMBIO EN LA
SE DESCUBRE CON DEMUESTRA ESTRUCTURA DE
EN UN
CONOCIMIENTOS ENTREVISTA
TAREAS P. EJ. ESTRUCTURADA
SE MUESTRA EN
P. EJ.
REGISTRA EMPLEA
ÚTILES PARA MAPA
ELEMENTO DISEÑAR
EN UN TEST CONCEPTUAL RESPUES- PRODUCE SONDEOS
PUEDE
PUEDE SER DEBE TENER COMPROBAR TAS
PUEDE SER VALIDEZ REVELA

SE
OBJETIVO DEBE TENER SON MUESTRA
TIENE PUEDE
INDEPENDIENTES COMPROBAR EN
SUBJETIVO CONOCIMIENTOS
DEBE TENER FIABILIDAD
DIFICULTA DEL APRENDIZ
PORCENTAJE ES FACILIDAD
QUE INCLUYE EN
APRUEBA EL PUEDE PUEDE
INFLUYE PUEDE SER NEGATIVA
SER SER DISCRIMINACIÓN
ELEMENTO PUEDE SER
FÁCIL DIFÍCIL INCLUYE EN POSITIVA
AUMENTA
PUEDE PUEDE DISTRIBUCION DE DISMINUYE
ESTAR ESTAR
PUNTUACIONES
TIENDE A PUEDE SER
REFERIDA A PUEDE
NORMAL
UN CRITERIO DESVIARSE
TIENDE A
P.EJ. ES
P.EJ. ES
ES
DESVIARSE A DESVIARSE A A VECES GENERALMENTE
LA DERECHA LA IZQUIERDA ÚTIL DESEABLE
implica TEORÍA DE LA
CONCEPTOS ASIMILACION depende de
puede
para procesar afirma ser INCLUSION EPISTEMOLOGIA
se unen para esto
formar es INCLUSION
MEMORIA entra- CORRELATIVA
TIEMPO MEMORIA parte MEMORIA da a NUEVA modifica De lo general
DE PROPOSI- A LARGO a A CORTO a SENSORIAL INFORMACION A lo especifico del
en
ESPERA CIONES PLAZO PLAZO IDEAS
Esta unida a
EXISTENTES
almacenada no se puede CONSTRUCTIVISMO
requieren en ASPECTOS recuperar en HUMANO
de
RELEVANTES INCLUSION
ENTRE- puede ser uno
ESTRUCTURA OBLITERATIVA
VISTAS comprendida pero si ORGANIZAC construye
mediante COGNITIVA entonces APRENDIZAJE Lleva a
LOGICA es
puede usar MEMORÍSTICO
EL SIGNIFICADO Siempre CAMBIO
ORGANIZAC DIFERENCIACIÓN es NO SUSTANTIVO DE LA en estado
puede estar
PSICOLÓGICA PROGRESIVA EXPERIENCIA de
representada
por para formar una DISCAPACITADOR
como Lleva a
en como
se pueden HERRAMIENTAS JERARQUIA CAPACITACION
CONOCIMIENTO como
emplear en CONCEPTUALES PREVIO ACCIONES
MATERIAL
se construye
p. ej p. ej p. ej promueve empleado sobre SENTIMIENTOS
para
CAJAS DE DIAGRAMAS MAPAS
FRANKENA EN UVE CONCEPTUALES APRENDIZAJE PENSAMIENTOS
SIGNIFICATIVO
puede implica
para para controlados
emplearse en para puede
planificar planificar por
planificar TRANSACCIONES llevar a
promueve con puede

EVALUACION llevar a
de
INSTRUCCION ADULTO PADRE HIJO
de de evaluados
p. ej establece puede
ALUMNOS Satisface CURRICULO APRENDIZAJE POR llevar a
las DESCUBRIMIENTO
p. ej
necesidades LAS REGLAS
p. ej APRENDIZAJE
RECEPTIVO
APRENDIZAJE
DE MAESTRIA www.guillermorodriguez.es.tl 33
MEJORA DE LA
EDUCACIÓN
IMPULSADA Y
REQUERIDA BASADA EN ASISTIDA POR
POR REQUIERE
NUEVAS TEORÍA GLOBAL

DEBE GUIAR
ESTRUCTURAS DE LA EDUCACIÓN PROGRESO
ORGANIZATIVAS REVOLUCIONARIO
DE LA TECNOLOGÍA
DEBE GUIAR
NUEVA TIENE RECONOCE
QUE QUE
ECONOMÍA
EMPLEEN EMPLEEN
EXIGE
VISIÓN OPTIMISTA NATURALEZA PARA PROPORCIONA
NUEVAS NUEVAS DEL POTENCIAL CONSTRUIDA DEL INCREMENTER EXIGE
P. EJ ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS HUMANO CONOCIMIENTO
DE DIRECCION EDUCATIVAS ACCESO
ES LA BASE PARA LIMITADO AL
INVERSIÓN
MERCADOS CONOCIMIENTO
DE CAPITAL
GLOBALES QUE QUE
RECONOZCAN LLEVEN COMPRENDER CREACIÓN DE
EL APRENDIZAJE NUEVOS INCLU-
ACABO
HUMANO CONOCIMIENTOS YENDO HERRAMIEN-
A TRAVÉS TAS DE
DIRECCION DE TRABAJO
DISMINUCIOÓ COMO SE
COMO CAPACITACIÓN APOYADA A TRAVÉS DESCRIBE EN PARA
DEL NIVEL DE
EDUCACION DE LOS ALUMNOS POR DE ESCUELAS
VIDA EN EE UU
TEORÍA DE LA CONTRUCTI-
LLEVA A REDES DE BIBLIOTE-
ASIMILACIÓN VISMO
EXIGE INFORMACIÓN PARA CAS
HUMANO
DE ALTA
VELOCIDAD BANCOS
MEJORAS PODER DE DE DATOS
DRÁSTICAS EN INTEGRAR
LAS ESCUELAS PENSAMIENTO,
PARA
SENTIMIENTO
Y ACCIÓN OTRAS FUENTES
PÚBLICAS Y
PERSONAS PRIVADAS
QUE UTILIZAN
COMO CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL
1. Identificar una pregunta de enfoque referida al problema, el tema o el campo de conocimiento
que desea representar mediante un mapa. Basándose en esta pregunta identificar de 10 a 20
conceptos que sean pertinentes a la pregunta y confeccionar una lista con ellos. A algunas
personas les resulta útil escribir las etiquetas conceptuales en tarjetas individuales o post – its,
para poder desplazarlas. Si se trabaja con un programa de ordenador para construir mapas, hay
que introducir la lista de conceptos en él. Las etiquetas conceptuales deben ser compuestas por
una sola palabra o por dos o tres a lo sumo
2. Ordenar los conceptos colocando el más amplio e inclusivo al principio de la lista. A veces es
difícil identificarlo. Es útil reflexionar sobre la pregunta de enfoque para decidir la ordenación de
los conceptos . En ocasiones, este proceso conduce a modificar la pregunta de enfoque o a
escribir otra distinta
3. Revisar la lista y añadir más conceptos si son necesarios
4. Comenzar a construir el mapa colocando el concepto o conceptos más inclusivos y generales en
la parte superior. Normalmente suele haber uno, dos o tres conceptos más generales en la parte
superior del mapa
5. A continuación seleccionar uno, dos, tres o cuatro subconceptos y colocarlos debajo de cada
concepto general. No se deben colocar más de tres o cuatro. Si hay seis u ocho conceptos que
parece que van debajo de un concepto general o de un subconcepto, suele ser posible identificar
un concepto intermedio adecuado, creándose, de este modo un nuevo nivel jerárquico en el mapa
6. Unir los conceptos mediante líneas. Denominar estas líneas con una o varias palabras de unión,
que deben definir la relación entre ambos conceptos, de modo que se lea un enunciado o
proposición validos. La unión crea significado. Cuando se une de forma jerárquica un numero
amplio de ideas relacionadas, se observa la estructura del significado de un tema determinado.
COMO CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL
1. Modificar la estructura del mapa, lo que consiste en añadir, quitar o cambiar conceptos
supraordenados. Es posible que sea necesario realizar esta modificación varias veces; de hecho,
es un proceso que puede repetirse de forma indefinida, a medida que se adquieren nuevos
conocimientos o ideas. Es ahí donde son útiles los post-its, o mejor aun, los programas
informaticos para crear mapas
2. Buscar los ínter vínculos entre los conceptos de diversas partes del mapa y etiquetear las líneas.
Los ínter vínculos suelen ayudar a descubrir nuevas relaciones creativas en el campo de
conocimiento en cuestión
3. Se puede incluir en las etiquetas conceptuales ejemplos específicos de conceptos (por ejemplo,
“golden retriever” es un ejemplo de raza canina)
4. Los mapas conceptuales pueden realizarse de formas muy distintas para un mismo grupo de
conceptos. No hay una forma única de elaborarlos. A medida que se modifica la comprensión de
las relaciones entre los conceptos, también lo hacen los mapas
1. PROCEDIMIENTOS
Seleccionar PARA ENSEÑAR
un hecho (u objeto) de laboratorioA oCONSTRUIR
de campo que DIAGRAMAS
sea relativamenteEN UVE de
sencillo
observar y para el que se pueda identificar con facilidad una o varias preguntas de enfoque; o
bien se puede emplear un articulo de investigación de características similares, después de que lo
hayan leído todos los alumnos (y el profesor)
2. Comenzar con una exposición sobre el hecho u objeto observado. Hay que asegurarse de que lo
que se identifica es el hecho o los hechos registrados. Aunque resulte sorprendente, a veces es
difícil
3. Identificar y escribir el mejor enunciado posible de la pregunta o las preguntas de enfoque. Hay
que asegurarse de que ésta o éstas se relacionan con los hechos u objetos estudiados y con los
registros que se van a efectuar
4. Discutir la forma en que las preguntas sirven para centrar la atención en rasgos específicos de los
hechos u objetos y requieren que se obtengan determinados tipos de registro para contestarlas.
Ilustrar la forma en que una pregunta distinta sobre los mismos hechos u objetos requerirá
efectuar registros diferentes (o con un grado distinto de precisión
5. Hablar del origen de las preguntas o del de la elección de los objetos u hechos que se van a
estudiar. Ayudar a los alumnos a darse cuenta de que, en general, los conceptos, principios y
teorías relevantes orientan la elección de lo que se va a observar y de las preguntas que se van a
formular
6. Discutir la fiabilidad y validez de los registros.¿Son hechos (es decir, registros fiables validos)?
¿hay conceptos, principios y teorías que se relacionan con los artefactos de realizar registros y
aseguran su validez y fiabilidad? ¿Hay formas mejores de reunir registros de mayor validez?
7. Discutir el modo de transformar los registros para responder a las preguntas. ¿Hay gráficos,
tablas o estadísticas concretos que contribuyan buenas transformaciones?
1. PROCEDIMIENTOS
Discutir la construcción dePARA ENSEÑAR
enunciados A CONSTRUIR
sobre el conocimiento. Ayudar DIAGRAMAS
a los alumnos aEN
ver UVE
que preguntas
distintas conducen a reunir registros distintos y a efectuar distintas transformaciones de los registros. El
resultado puede ser un nuevo conjunto de enunciados de conocimiento sobre la fuente de los hechos u
objetos
2. Discutir los enunciados sobre los valores. Son enunciados como X es mejor que Y, o X es bueno, o
debemos tratar de conseguir X . Obsérvese que los enunciados sobre los valores derivan de los
enunciados sobre el conocimiento, pero no son los mismos
3. Mostrar que los conceptos, principios y teorías se emplean para dar forma a los enunciados sobre el
conocimiento y pueden influir en los de los valores
4. Explorar formas de mejorar una investigación concreta examinando que elemento de la UVE parece el
eslabón mas débil de nuestra cadena de razonamiento; es decir, de la construcción de enunciados sobre el
conocimiento y los valores
5. Ayudar a los alumnos a ver que operamos con una epistemología constructivista para construir
enunciados sobre como vemos el funcionamiento del mundo, no con una epistemología empirista o
positivista que demuestra una verdad sobre como funciona el mundo
6. Ayudar a los alumnos a ver que la concepción del mundo que el investigador posee es lo que le motiva o
guía en la elección de lo que pretende comprender y lo que controla la energía con que investiga. Los
científicos se preocupan por evaluar y buscar formas mejores de explicar racionalmente como funciona el
mundo. Los astrólogos, los místicos, los creacionistas, etc., no realizan el mismo esfuerzo constructivista.
7. Comparar, contrastar y discutir diagramas en UVE realizados por distintos alumnos para los mismos
hechos u objetos. Discutir como contribuye la variedad a ilustrar la naturaleza construida del
conocimiento.
GRACIAS POR SU ATENCION
CONFERENCIAS Y TALLERES
EN COLOMBIA
3123557094

Los Mapas Conceptuales Como Herramientas Facilitadoras para Escuelas

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LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO

PENSAMIENTOS SENTIMIENTOS ACCIONES

PROFESOR APRENDIZ CONOCIMIENTO EVALUACION CONTEXTO

• No arbitrario, no literal, incorporación sustantiva del

Memoria a corto plazo o de trabajo

Memoria a largo plazo

INTERACTUAN AFECTIVO INTERACTUAN PSICOMOTOR

NUESTROS NUESTRAS NUESTRAS

SE COMBINAN PERSONALES IDIOSINCRASICOS

PUEDE SER PUEDE SER PUEDE SER

REPRESENTACIONAL APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE

NOMBRES O ETIQUETAS SIGNIFICADOS SIGNIFICADOS

SE PRODUCE CONSTITUYE REQUIERE

CONCEPTOS APRENDIZAJE POR APRENDIZAJE CONCEPTOS APRENDIZAJE

SE BASA EN REQUIERE INICIALMENTE SE SE DESARROLLA A TRAVES DE

OBJETOS HECHOS www.guillermorodriguez.es.tl 12

EPISTEMOLOGIA BASE APRENDIZAJE INCLUYE

CONOCIMIENTO QUE EL APRENDIZ

SE ALMACENA EN ES EVALUADO POR SELECCIONA

CONFERENCIAS. LA LA MAYOR PARTE

INSTRUCCION INSTRUCCION POR INSTRUCCION POR

PUEDE SER PUEDE SER

QUEDANDO EL QUEDANDO LA QUE SIGUE A

APRENDIZAJE ESTRUCTURA APRENDIZAJE

SOSTENIDA POR REQUIERE INCREMENTADA POR

CONCEPCION DEL PREGUNTAS DE ENFOQUE: ENUNCIADOS SOBRE

POR TANTO TIENE

CONCEPTOS, HECHOS U REGISTROS

OCURRIR CREARSE TRANSFORMACIONES

SOBRE QUE SE EMPLEAN

CONCEPTUAL APRENDE CREA VERDAD

PALABRAS POR ERAN

SON LAS BASES

DEBEN DEBEN PROPORCIONAN

APRENDIZAJE CONTROL DEL CAPACITAR HERRAMIENTAS

EQUIPAMIENTO RECURSOS AMIGOS PADRES

POR EJEMPLO POR EJEMPLO

OPERACIONES DISTINTOS CANTIDADES

POR EJEMPLO PARA PARA PUEDE SER

LINEALES NO LINEALES ESPECIFICAS

POR EJEMPLO POR EJEMPLO

MULTIPLICAR NUMEROS CUADRADO CUBO PESO TIEMPO

EXAMINADOR APRENDIZ NOTAS

CONOCIMIENTO BASE PARA APRENDIZAJE

PUEDE SER VALIDEZ REVELA

promueve con puede

NUEVAS TEORÍA GLOBAL

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