Psicología Completo

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato Tecnolgico
ENERO DE 2009
SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato General
ENERO DE 2009
CONTENIDO
CDULA 1. PRESENTACIN CDULA 2. INTRODUCCIN CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA
CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL

CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD ICDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMTICA CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 5.5 CARGA HORARIA CDULA 6 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD IICDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMTICA CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 6.5 CARGA HORARIA CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD IIICDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMTICA CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 7.5 CARGA HORARIA CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS CDULA 10. TERMINOLOGA CDULA 11. FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRFICA Y FUENTES DE INFORMACIN ELECTRNICA
CDULA 1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
En el marco de la Reforma Nacional al Bachillerato, las Escuelas de Educacin Media Superior del Gobierno del Estado de Mxico presentan un currculum basado en competencias y habilidades de pensamiento. La estructura del Plan de Estudios permite el desarrollo de las mismas a partir de su organizacin en tres niveles: el de la Macro Retcula que corresponde a cinco Campos Disciplinares, el nivel de la Meso Retcula que nos muestra la estructura de cada campo disciplinar en funcin de las asignaturas y el de la Micro Retcula que nos muestra el desdoblamiento de la asignatura en materias y contenidos programticos a partir de competencias y habilidades de pensamiento. La trascendencia del enfoque subyace en este tipo de centralidad: el desarrollo de competencias y habilidades de pensamiento, como una constante que atraviesa cada campo disciplinar, asignatura y materia. De igual manera se disearon rutas de conexin entre campos disciplinares, asignaturas y materias. Estas rutas estn guiadas por seis ejes trasversales: se autodetermina y cuida de s, se expresa y comunica, piensa crtica y reflexivamente, aprende de forma autnoma, trabaja en forma colaborativa y participa con responsabilidad en la sociedad. El campo disciplinar de COMPONENTES COGNITIVOS est integrado por siete materias, diferidas a lo largo del ciclo de bachillerato, que son: Habilidades Bsicas del Pensamiento, Mtodos y pensamiento crtico I y II, Gestin del Conocimiento, Toma de Decisiones, Creatividad y Psicologa. Estas materias giran en torno a los siguientes ejes trasversal bsicos: PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE, APRENDE DE FORMA AUTNOMA. As el aprendizaje es un proceso activo y constructivo, donde la persona que adquiere conocimientos no permanece pasiva ante las informaciones que se le presentan: las selecciona e integra en funcin de sus esquemas de pensamiento. Para lograr un aprendizaje significativo, el estudiante relaciona nuevas informaciones con sus conocimientos previos. Aun ms, se requiere de una organizacin constante de los conocimientos; mientras ms se organicen stos, la persona tendr ms posibilidades de asociar la nueva informacin con su conocimientos almacenados en la memoria y podr reutilizarlas funcionalmente en diversas circunstancias.
CDULA 1.1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
El aprendizaje descansa lo mismo en los conocimientos disciplinares y en la manera en la que se organizan y presentan, que en las competencias cognitivas y metacognitivas del estudiante: los componentes cognitivos asociados al aprendizaje enmarcan el conjunto de habilidades relacionadas con la manera en que el alumno forma patrones tiles que pueden emplearse para explicar y predecir hechos de su experiencia educativa. Para su conformacin, el campo disciplinar se divide en dos bloques que se abordan durante cinco semestres del bachillerato. El primer bloque denominado Habilidades del pensamiento, renen habilidades de primer orden cognitivo tales como: describir, memorizar, definir, organizar, analizar y narrar. Mientras que las competencias que se desarrollan a travs de segundo bloque: Procesos metacognitivos, impulsan en el estudiante el uso de procedimientos de segundo orden, como: hipottica, justificar, explicar o argumentar que impactan en la manera en que el estudiante organiza sus aprendizajes y transfiere lo aprendido a situaciones novedosas. Desde esta perspectiva, la formacin de un estudiante como un pensador crtico saca partido de mltiples formas de la metacognicin para edificar y para transferir el aprendizaje, aplicar sus habilidades a la resolucin de problemas, aumentar la autonoma del pensamiento, motivar al estudiante para formar un pensamiento de alto nivel y concebirse, de manera progresiva, como una persona que posee habilidades para seguir aprendiendo. En este sentido, la orientacin de este campo disciplinar es reforzar procesos para que los estudiantes de bachillerato aprendan a pensar, aprendan qu es pensamiento y reflexionen sobre el pensamiento
Hay que observar que en las actividades de cada materia en las que se pretende mejorar las habilidades de pensamiento y los procesos metacognitivos, el profesor desempea el papel de mediador que consiste en procurar momentos de confrontacin de estrategias cognitivas, hacer que los estudiantes aprendan formas de pensar diferentes de las suyas, validar ciertas estrategias que llevan a cabo y proponer procedimientos clsicos para resolver problemas..
CDULA 1. 2 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Para mejorar las habilidades en los alumnos se deben reunir dos condiciones pedaggicas: a) emprender una actividad de bsqueda compleja y b) establecer una relacin de mediacin, emprender actividades con una finalidad explcita, en las que el estudiante debe transformar sus conocimientos anteriores en un nuevo conocimiento explicito. El campo disciplinar COMPONENTES COGNITIVOS,Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO se divide en tres asignaturas: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO, PROCESOS METACOGNITIVOS y PSICOLOGA. A su vez, PROCESOS METACOGNITIVOS se subdivide en cuatro materias: MTODOS Y PENSAMIENTO CRTICO I y II, TOMA DE DESICIONES Y CREATIVIDAD. Las competencias que se desarrollan en estas materias estn encaminadas a propiciar en el estudiante la capacidad de reflexionar sobre sus procesos cognitivos, tomndolos como objetos de reflexin. De esta forma, el estudiante ser capaz de planificar la trayectoria de sus procesos de pensamiento, auto observarlos durante la ejecucin de un plan, ajustarlos conscientemente, as como evaluarlos. La materia de Psicologa se inserta en el segundo bloque de contenidos del campo disciplinar de Habilidades de pensamiento y componentes cognitivos; conforma la asignatura de componentes metacognitivos junto con Mtodos y Pensamiento Crtico I, Mtodos y Pensamiento Crtico II. A diferencia en los enfoques anteriores donde se ubica a la psicologa como una disciplina que pertenece al campo de las ciencias naturales y experimentales; el nuevo enfoque basado en el desarrollo de competencias sita los conocimientos de la psicologa como un puente entre el campo disciplinar de Ciencias Naturales y el de las Ciencias Sociales, por lo que las competencias generadas en este campo se consideran de corte transversal al resto del currculum del bachillerato.
CDULA 2 INTRODUCCIN MATERIA: PSICOLOGA
El vocablo psicologa (derivado de los las palabras griegas psique y logos, que significa estudio de la mente o estudio del alma) se utilizan por lo general para definir en la actualidad a la ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales. Los temas que estudian los psiclogos incluyen el desarrollo humano, las bases fisiolgicas de la conducta, el aprendizaje, el pensamiento, el lenguaje, la motivacin, las emociones, la inteligencia, la adaptacin, la conducta anormal, la conducta social y todas las variantes de tratamiento que pueda requerir cada unos de los aspectos sealados. La psicologa constituye hoy da, una disciplina plural en la que no existe una visin dominante que regule y homogenice los criterios de construccin terica, de investigacin emprica y de aplicacin social. Ni siquiera se puede afirmar que la definicin que hemos planteado en el prrafo anterior sea consensualmente aceptada por todos los psiclogos en la actualidad. Las discusiones sobre los fundamentos de la psicologa, e incluso sobre los aspectos particulares de lo que podramos reconocer como el terreno de la psicologa, dejan ver una enorme diversidad de modelos, conceptos, mtodos, teoras y datos que histricamente se han construido sobre bases conceptuales y filosficas que con frecuencia son radicalmente distintas, lo cual las hace inconmensurables en el sentido de establecer cul es mejor. En el caso de un programa de estudios de la materia de Psicologa para bachillerato, debe recordarse el carcter introductorio a la disciplina y enfatizar los conceptos centrales de este campo de conocimientos; adems de mostrar un panorama amplio y diversificado de los problemas que conforma su objeto de estudio, posibilitando que el bachiller construya un marco de referencia de las aplicaciones de la psicologa en los diferentes mbitos de la actividad humana.
CDULA 2.1 INTRODUCCIN MATERIA: PSICOLOGA
Todos utilizamos lo que podra llamarse una psicologa de sentido comn. Observamos y procuramos explicar nuestra conducta y la de otros a travs de motivaciones actuales o enraizadas en el pasado. Intentamos predecir qu va a ocurrir con alguien a partir de conocer sus comportamientos. Con frecuencia emitimos opiniones sobre cmo podra una persona lograr el control de su vida, cul sera el mejor mtodo para criar un hijo o cmo preservar las buenas amistades y alejarse de las malas. Pero una psicologa construida sobre la base de las observaciones fortuitas tiene limitaciones muy serias. El tipo de psicologa que se basa en el sentido comn conduce a un cuerpo de conocimientos inexacto e impide la construccin de competencias slidas para evaluar cuestiones complicadas como los factores biofisiolgicos que intervienen en el desarrollo humano o el origen fisiolgico de algunos desordenes mentales y las implicaciones bioqumicas del funcionamiento cerebral. La psicologa como materia de estudio en el curriculum de bachillerato busca demostrar a los estudiantes que las opiniones basadas en el sentido comn tienden a acumularse sin ninguna organizacin, ni crtica, y que al basarse en creencias, no permiten identificar principios o generalizaciones que tengan validez cientfica. La psicologa como disciplina cientfica brinda al estudiante pautas lgicas para evaluar las evidencias y tcnicas bien razonadas para verificar los principios del comportamiento humano. Proporciona un mtodo organizado y sistemtico que incluye la observacin y la experimentacin para recopilar datos que son la base de los principios cientficos. De la misma manera, el enfoque de la materia muestra los diferentes objetos de estudio que son del inters de la psicologa y los diversos mtodos que se aplican a las diferentes especialidades de este campo de estudio.
En el mbito delimitado por la incorporacin de una formacin basada en competencias, el nuevo programa de la materia de psicologa se aparta de un enfoque eclctico que muestra las diversas escuelas de psicologa como alternativas para abordar un problema. Haciendo parecer que cada escuela hara una intervencin diferente del caso en cuestin.
Desde la perspectiva de las competencias formativas, el estudiante reconoce, bajo la gua del docente, la heterogeneidad conceptual y metodolgica que subyace la investigacin de distintos aspectos del inters de la psicologa. Prevalece una visin que integra la relacin individuo-sociedad como la base de las relaciones psicolgicas y el desarrollo cognitivo del ser humano. Sin abandonarlo del todo, el estudiante cuestiona el punto de vista positivista que establece como propsito del conocimiento cientfico, el descubrimiento de los fenmenos que se encuentran en la naturaleza humana y las leyes que rigen el comportamiento. Lo anterior no significa la aceptacin de una visin o un modelo que sustituye a los precedentes porque hayan sido falsos o errneos, sino que representa la posibilidad de mostrar al estudiante que los datos y los hechos en la ciencia, solamente son significativos en relacin con el modelo o paradigma que les da origen, en el sentido que plantea Kuhn para las estructuras cientficas. Los modelos educativos actuales toman el constructivismo como referencia terico-metodolgica y esto ha significado una reorganizacin de lo que se considera central en la investigacin psicolgica (al menos en el terreno de la educacin) hacia modelos que explican el desarrollo cognitivo como un proceso gradual en el que el individuo se construye a s mismo a partir de su interaccin con los dems. Los trabajos de Jean Piaget y Lev Vigotsky son referencias obligadas para entender el desarrollo de los procesos psicolgicos que conforman la inteligencia y el aprendizaje humano.
Pero pocas veces se enfatiza el rigor metodolgico con que ambos autores desarrollaron sus teoras. En estos dos casos, solo por citarlos como ejemplo, sus teoras son producto de un largo proceso de investigacin, en el que la observacin sistemtica y la identificacin de reglas y principios juegan en papel central en la construccin de las categoras que muchos libros de texto citan de manera regular. En el terreno del aprendizaje humano, corrientes como el cognoscitivismo han utilizado las analogas como herramientas para explicar la manera en que funciona el cerebro humano y, con ello, las capacidades humanas de aprender, recordar, procesar informacin, organizar y sistematizar datos para pasar de la simple acumulacin de informacin a la gestin de conocimientos en la vida diaria. Insistimos por ello, que el enfoque de la materia de Psicologa la ubica en el campo disciplinar de los componentes cognitivos, su abordaje se centrar en la reflexin de los procesos y los procedimientos que los diferentes autores, las diferentes corrientes y las diversas metodologas emplean para la construccin de conocimientos que explican diferentes aspectos del comportamiento, el aprendizaje, la personalidad y el desarrollo humano.
CEDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: GESTIN DEL CONOCIMIENTO (COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN) Una estrategia central en la reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestin de informacin en seis cdulas y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I MATERIA: PSICOLOGA
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO
El mapa permite entender los cuatro ejes temticos, se desdobla en cinco micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades con la identificacin de los conceptos centrales que orientan a la aplicacin y comprensin de la metodologa de la psicologa como ciencia, estas actividades basadas en: Acceso a la informacin Seleccin y informacin sistematizacin de la
El docente tiene un papel revalorizado en el sentido de no limitar su funcin a crear condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que debe orientar, mediar explicita y deliberadamente el proceso, enfatizando el papel de ayuda pedaggica que presta al alumno.
CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
PERFIL COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
CRITERIOS
PERFIL COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
v
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD I ORIGEN DEL CONOCIMIENTO PSICOLOGICO 1.1. Antecedentes histricos de la psicologa como ciencia 1.1.1. Significado de psicologa 1.1.2. Historicidad del termino psicologa 1.2 Definicin del objeto de estudio de la psicologa 1.2.1La conducta humana 1.3 Los procesos psicolgicos 1.3.1Percepcin-atencin, aprendizaje-memoria, pensamientolenguaje, Motivacin-emocin. 1.4 Motivacin de la conducta 1.4.1Pirmide de Maslow
ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE

VIDA SALUDABLES. SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA.
TOMA DECISIONES A PARTIR DE LA VALORACIN DE LAS CONSECUENCIAS DE DISTINTOS HBITOS DE CONSUMO Y CONDUCTAS DE RIESGO. CULTIVA RELACIONES INTERPERSONALES QUE CONTRIBUYEN A SU DESARROLLO HUMANO Y EL DE QUIENES LO RODEAN. ELIGE LAS FUENTES DE INFORMACIN MS RELEVANTES PARA UN PROPSITO ESPECFICO Y DISCRIMINA ENTRE ELLAS DE ACUERDO A SU RELEVANCIA Y CONFIABILIDAD. EVALA ARGUMENTOS Y OPINIONES E IDENTIFICA PREJUICIOS Y FALACIAS. RECONOCE LOS PROPIOS PREJUICIOS, MODIFICA SUS PUNTOS DE VISTA AL CONOCER NUEVAS EVIDENCIAS, E INTEGRA NUEVOS CONOCIMIENTOS Y PERSPECTIVAS AL ACERVO CON EL QUE CUENTA. ESTRUCTURA IDEAS Y ARGUMENTOS DE MANERA CLARA, COHERENTE Y SINTTICA.
Se autodetermina y cuida de s
Piensa crtica y reflexivamente
v v
CEDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR PSICOLOGA

CAMPO DISCIPLINARIO: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ASIGNATURA: COGNICIN RETCULA DE: PSICOLOGA COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: CURSO: SEGUNDO GRADO SEMESTRE: SEXTO CARGA HORARIA.
UNIDAD I ORIGEN DEL CONOCIMIENTO PSICOLOGICO Macro retcula COMPETENCIA: SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S, PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE
1.1 Antecedentes histricos de la psicologa como ciencia Meso retcula COMPETENCIA: ELIGE Y PRCTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES
1.2 Definicin del objeto de estudio de la psicologa COMPETENCIA: ELIGE Y PRCTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES
1. 3 Los procesos psicolgicos COMPETENCIA: SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELAVANCIA GENERAL
1.4 Motivacin de la conducta COMPETENCIA: SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELAVANCIA GENERAL
COMPETENCIA RECONOCE LOS PROPIOS PREJUICIOS, MODIFICA SUS PUNTOS DE VISTA AL CONOCER NUEVAS EVIDENCIAS, E INTEGRA NUEVOS CONOCIMIENTOS Y PERSPECTIVAS AL ACERVO CON EL QUE CUENTA. ESTRUCTURA IDEAS Y ARGUMENTOS DE MANERA CLARA, COHERENTE Y SINTTICA.
1.1.1 Significado de psicologa Micro retcula
COMPETENCIA: RECONOCE LOS ELEMENTOS DE SU DESARROLLO PSICOLGICO 1.2.1 La conducta humana
1.1.2 Historicidad del termino psicologa
COMPETENCIA: CULTIVA RELACIONES INTERPERSONAL ES QUE CONTRIBUYEN A SU DESARROLLO
COMPETENCIA: MANEJA LOS ELEMENTOS APROPIADOS PARA SU DESARROLLO PERSONAL
1.3.1 Percepcinatencin, aprendizajememoria, pensamientolenguaje, motivacinemocin.
COMPETENCIA ELIGE LAS FUENTES DE INFORMACIN MS RELEVANTES PARA UN PROPSITO ESPECFICO Y DISCRIMINA ENTRE ELLAS DE ACUERDO A SU RELEVANCIA Y CONFIABILIDAD. EVALA ARGUMENTOS Y OPINIONES E IDENTIFICA PREJUICIOS Y FALACIAS.
1.4.1 Pirmide de Maslow
CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS PSICOLOGA
CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA
COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDAES DEL PENSAMIENTO
PSICOLOGA PSICOLOGA
A continuacin se presentan actividades sugeridas para favorecer el desarrollo las competencias. Aunque una misma actividad puede promover una, dos o ms competencias, es importante que el profesor centre su atencin y la de sus alumnos en aquella competencia que se pretende desarrollar explcitamente.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD I. ORIGEN DEL CONOCIMIENTO PSICOLOGICO 1.1 ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA PSICOLOGA COMO CIENCIA 1.1.1 SIGNIFICADO DE PSICOLOGIA 1.1.2 HISTORICIDAD DEL TERMINO PSICOLOGIA 1.2 DEFINICIN DEL OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGA 1.2.1 LA CONDUCTA HUMANA 1.3 LOS PROCESOS PSICOLOGICOS 1.3.1 PERCEPCION-ATENCIN APRENDIZAJEMEMORIA PENSAMIENTO-LENGUAJE MOTIVACIN- EMOCIN 1.4 MOTIVACIN DE LA CONDUCTA 1.4.1 PIRAMIDE DE MASLOW
Disear actividades de aprendizaje que impliquen trabajo en equipo, de tal forma que se fomente la colaboracin ms que la competicin entre los alumnos y aprendan as a atender a las personas que conforman un equipo, al cumplimiento de los objetivos y hacer uso eficiente de los recursos con los que cuentan. Organizar discusiones que se presten a debate en pares o triadas, sobre un tema o lectura y solicitar que expongan sus conclusiones en plenaria. Disear actividades de lectura tomando en cuenta lo siguiente: Seleccionar textos que contribuyen al logro de los objetivos especficos del tema. Emplear textos de diferente extensin, estilo, fuente y autor. Poner especial atencin en la calidad de los textos ms que en la cantidad de las lecturas. Variar la forma de retomar las lecturas, como por ejemplo: Lectura comentada en clase Lecturas como base para debates Solucin de cuestionarios Pequeos grupos de discusin Formulacin de preguntas sobre la lectura, por parte del alumno. Solicitar a los alumnos que elaboren mapas conceptuales, cuadros sinpticos y comparativos, grficas, tablas, esquemas, etc. para favorecer el anlisis y sntesis de los contenidos de la materia y la identificacin de la relacin de las partes con el todo y viceversa.
CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: PSICOLOGA (GESTIN PARA PREGUNTAS DE INTERS EN EL ESTUDIANTE) CUADRANTE DIDACTICO UNO
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin.
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. UNIDAD I : CASO TIPO PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD: (ESCENARIO DIDCTICO)
ORIGEN DE LA PSICOLOGA QU ES Y QU BUSCA LA PSICOLOGA EL MITO DE LA CARVERNA Y a continuacin -segu-, compara con la siguiente escena el estado en que, con respecto a la educacin o a la falta de ella, se halla nuestra naturaleza.Imagina una especie de cavernosa vivienda subterrnea provista de una larga entrada, abierta a la luz, que se extiende a lo ancho de toda la caverna, y unos hombres que estn en ella desde nios, atados por las piernas y el cuello, de modo que tengan que estarse quietos y mirar nicamente hacia adelante, pues las ligaduras les impiden volver la cabeza; detrs de ellos, la luz de un fuego que arde algo lejos y en plano superior, y entre el fuego y los encadenados, un camino situado en alto, a lo largo del cual suponte que ha sido construido un tabiquillo parecido a las mamparas que se alzan entre los titiriteros y el pblico, por encima de las cuales exhiben aquellos sus maravillas. - Ya lo veo-dijo. - Pues bien, ve ahora, a lo largo de esa paredilla, unos hombres que transportan toda clase de objetos, cuya altura sobrepasa la de la pared, y estatuas de hombres o animales hechas de piedra y de madera y de toda clase de materias; entre estos portadores habr, como es natural, unos que vayan hablando y otros que estn callados.
CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: PSICOLOGA (GESTIN PARA PREGUNTAS DE INTERS EN EL ESTUDIANTE) CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACIN)
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin
-Qu extraa escena describes -dijo- y qu extraos prisioneros! - Iguales que nosotros-dije-, porque en primer lugar, crees que los que estn as han visto otra cosa de s mismos o de sus compaeros sino las sombras proyectadas por el fuego sobre la parte de la caverna que est frente a ellos? - Cmo--dijo-, si durante toda su vida han sido obligados a mantener inmviles las cabezas? - Y de los objetos transportados? No habrn visto lo mismo? - Qu otra cosa van a ver? - Y si pudieran hablar los unos con los otros, no piensas que creeran estar refirindose a aquellas sombras que vean pasar ante ellos? - Forzosamente. - Y si la prisin tuviese un eco que viniera de la parte de enfrente? Piensas que, cada vez que hablara alguno de los que pasaban, creeran ellos que lo que hablaba era otra cosa sino la sombra que vean pasar?
-No, por Zeus!- dijo. - Entonces no hay duda-dije yo-de que los tales no tendrn por real ninguna otra cosa ms que las sombras de los objetos fabricados. - Es enteramente forzoso-dijo.
- Examina, pues -dije-, qu pasara si fueran liberados de sus cadenas y curados de su ignorancia, y si, conforme a naturaleza, les ocurriera lo siguiente. Cuando uno de ellos fuera desatado y obligado a levantarse sbitamente y a volver el cuello y a andar y a mirar a la luz, y cuando, al hacer todo esto, sintiera dolor y, por causa de las chiribitas, no fuera capaz de ver aquellos objetos cuyas sombras vea antes, qu crees que contestara si le dijera alguien que antes no vea ms que sombras inanes y que es ahora cuando, hallndose ms cerca de la realidad y vuelto de cara a objetos ms reales, goza de una visin ms verdadera, y si fuera mostrndole los objetos que pasan y obligndole a contestar a sus preguntas acerca de qu es cada uno de ellos? No crees que estara perplejo y que lo que antes haba contemplado le parecera ms verdadero que lo que entonces se le mostraba?
- Mucho ms-dijo. II. -Y si se le obligara a fijar su vista en la luz misma, no crees que le doleran los ojos y que se escapara, volvindose hacia aquellos objetos que puede contemplar, y que considerara qu stos, son realmente ms claros que los que le muestra?.
CDULA 5.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: PSICOLOGA (GESTIN PARA PREGUNTAS DE INTERS EN EL ESTUDIANTE) CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACIN) Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin
- As es -dijo. - Y si se lo llevaran de all a la fuerza--dije-, obligndole a recorrer la spera y escarpada subida, y no le dejaran antes de haberle arrastrado hasta la luz del sol, no crees que sufrira y llevara a mal el ser arrastrado, y que, una vez llegado a la luz, tendra los ojos tan llenos de ella que no sera capaz de ver ni una sola de las cosas a las que ahora llamamos verdaderas? - No, no sera capaz -dijo-, al menos por el momento. -Necesitara acostumbrarse, creo yo, para poder llegar a ver las cosas de arriba. Lo que vera ms fcilmente seran, ante todo, las sombras; luego, las imgenes de hombres y de otros objetos reflejados en las aguas, y ms tarde, los objetos mismos. Y despus de esto le sera ms fcil el contemplar de noche las cosas del cielo y el cielo mismo, fijando su vista en la luz de las estrellas y la luna, que el ver de da el sol y lo que le es propio. -- Cmo no?
-Y por ltimo, creo yo, sera el sol, pero no sus imgenes reflejadas en las aguas ni en otro lugar ajeno a l, sino el propio sol en su propio dominio y tal cual es en s mismo, lo que. l estara en condiciones de mirar y contemplar
- Necesariamente -dijo. - Y despus de esto, colegira ya con respecto al sol que es l quien produce las estaciones y los aos y gobierna todo lo de la regin visible, y que es, en cierto modo, el autor de todas aquellas cosas que ellos vean. - Es evidente -dijo- que despus de aquello vendra a pensar en eso otro.
CDULA 5.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: PSICOLGA (GESTIN PARA PREGUNTAS DE INTERS EN EL ESTUDIANTE) CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACIN)
- Y qu? Cuando se acordara de su anterior habitacin y de la ciencia de all y de sus antiguos compaeros de crcel, no crees que se considerara feliz por haber cambiado y que les compadecer a a ellos? - Efectivamente. - Y si hubiese habido entre ellos algunos honores o alabanzas o recompensas que concedieran los unos a aquellos otros que, por discernir con mayor penetracin las sombras que pasaban y acordarse mejor de cules de entre ellas eran las que solan pasar delante o detrs o junto con otras, fuesen ms capaces que nadie de profetizar, basados en ello, lo que iba a suceder, crees que sentira aqul nostalgia de estas cosas o que envidiara a quienes gozaran de honores y poderes entre aquellos, o bien que le ocurrira lo de Homero, es decir, que preferira decididamente "trabajar la tierra al servicio de otro hombre sin patrimonio" o sufrir cualquier otro destino antes que vivir en aquel mundo de lo opinable? - Eso es lo que creo yo -dijo -: que preferira cualquier otro destino antes que aquella vida. - Ahora fjate en esto -dije-: si, vuelto el tal all abajo, ocupase de nuevo el mismo asiento, no crees que se le llenaran los ojos de tinieblas, como a quien deja sbitamente la luz del sol? - Ciertamente -dijo. - Y si tuviese que competir de nuevo con los que haban permanecido constantemente encadenados, opinando acerca de las sombras aquellas que, por no habrsele asentado todava los ojos, ve con dificultad -y no sera muy corto el tiempo que necesitara para acostumbrarse-, no dara que rer y no se dira de l que, por haber subido arriba, ha vuelto con los ojos estropeados, y que no vale la pena ni aun de intentar una semejante ascensin? Y no mataran; si encontraban manera de echarle mano y matarle, a quien intentara desatarles y hacerles subir?.
- Claro que s -dijo. III. -Pues bien -dije-, esta imagen hay que aplicarla toda ella, oh amigo Glaucn!, a lo que se ha dicho antes; hay que comparar la regin revelada por medio de la vista con la vivienda-prisin, y la luz del fuego que hay en ella, con el poder del. sol. En cuanto a la subida al mundo de arriba y a la contemplacin de las cosas de ste, si las comparas con la ascensin del alma hasta la. regin inteligible no errars con respecto a mi vislumbre, que es lo que t deseas conocer, y que slo la divinidad sabe si por acaso est en lo cierto. En fin, he aqu lo que a m me parece: en el mundo inteligible lo ltimo que se percibe, y con trabajo, es la idea del bien, pero, una vez percibida, hay que colegir que ella es la causa de todo lo recto y lo bello que hay en todas las cosas; que, mientras en el mundo visible ha engendrado la luz y al soberano de sta, en el inteligible es ella la soberana y productora de verdad y conocimiento, y que tiene por fuerza que verla quien quiera proceder sabiamente en su vida privada o pblica. - Tambin yo estoy de acuerdo -dijo-, en el grado en que puedo estarlo. Segn la versin de J.M. Pabn y M. Fernndez Galiano, Instituto de Estudios Polticos, Madrid, 1981 (3 edicin) www.webdianoia.com/platon/textos/platon_caverna.htm
Preguntas base para dirigir el aprendizaje
1- Existe un conocimiento externo y uno interno, cmo es eso? 2- Qu conductas surgen de la gente que vive en oscuridad? 3- Cmo el aprender o iluminarse modifica la conducta que la caverna produce? 4- Qu relacin puede existir entre conciencia y razn? 5- Qu significa psicologa y que relacin tiene esa palabra con la idea central del texto? 6- Cmo podras relacionar la idea del mito de la caverna con la realidad que vives da a da?
CDULA 5.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: PSICOLOGA CUADRANTE DIDACTICO DOS
Bsqueda, identificacin y evaluacin de fuentes de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACION BIBLIOGRAFICA Warren, C, Haward. 2008. Diccionario de psicologa, Mxico, F.C.E.
FUENTES CIBERGRAFICAS DE INFORMACIONCIN www.biografica.info/redei/introduccion-a-lapsicologia
Psicologa
Morris, Charles, g. Maisto, Albert, A. 2001. Introduccin a la psicologa, Mxico, Pearson Education.
www.proyectosalonhogar.com/Psicologia/Introdu
ccion_psicologia.htm
Razn
Werner. W. 2000. Introduccin a la psicologa, Mxico, F.C.E.
www.youtube.com/watch?v=nxVwsKNv0 8Q www.psicoactiva.com/diccio a.htm
CDULA 5.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: PSICOLOGA CUADRANTE DIDACTICO DOS (CONTINUACIN)
DOCUMENTACION BIBLIOGRAFICA
FUENTES CIBERGRAFICAS DE INFORMACIONCIN www.psicoactiva.com/diccio a.htm
Conciencia
Palmero, Franchesco. 2002. psicologa de la emocin y la motivacin, Espaa, Mcgrawhill Latinoamericana. Arana, J.M., Cabaco, A.S. y Castro, J.A. (1996). Manual de prcticas de Psicologa bsica: Motivacin y Emocin. Salamanca: Publicaciones de la Universidad Pontificia Werner. W. 2000. Introduccin a la psicologa, Mxico, F.C.E
es.wikipedia.org/wiki/Conciencia
Pensamiento
www.psicoactiva.com/diccio a.htm www.languageguide.org/im/family/es/ - 7k - En cach Pginas similares comunidadecana.iespana.es/en%20familia.htm - 28k En cach - Pginas simil
Lenguaje
Dorsch, Friedrich. 2008. Diccionario de Psicologa, Espaa, Herder Molpeceres, M. A.: El sistema de valores: su configuracin cultural y su socializacin familiar en la adolescencia. Universidad de Valencia, 1996.
CDULA 5.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: PSICOLOGA CUADRANTE DIDACTICO TRES
Acceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes Arreglo de fuentes de informacin en primera fase
Arreglo para nivel de orden macro ( 3 categoras disciplinarias) CATEGORIAS UNIDAD I ORIGEN DEL CONOCIMIENTO PSICOLOGCO UNIDAD II
DESARROLLO HUMANO
Arreglo para nivel de orden meso (10 mesodominios)
Arreglo para nivel de orden mIcro ( 25 microdominios)
Lnea bibliogrfica ( 3 soportes bibliogrficos mnimos)
Lnea bibliogrfica (23soportes bibliogrficos mnimos)
Lnea bibliogrfica (23 bases bibliogrficas en textos escolares control)
UNIDAD III
EL APRENDIZAJE
Lnea fuentes de informacin electrnica (3 soportes va Internet mnimos)
Lnea fuentes de informacin electrnica (24 soportes va Internet calificados)
Lnea fuentes de informacin electrnica (24 bases de Internet calificados)

Recursos Google/Yahoo/wikilibros
Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio temtico)
Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros
CDULA 5.4.10 MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: PSICOLOGA CUADRANTE DIDACTICO CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos Recomendacin: Explicar la temtica, a travs de mapas conceptuales y la descripcin de los mismos
Mito de la caverna
Origen etimolgico
Busca el origen
En la lectura Platn Intenta explicar significa
Cmo funciona?
Psicologa
La actitud El conocimiento Qu nos impulsa a hacer o no hacer ? La conducta
Busca entender
Como funciona
La motivacin
CDULA 5.4.11 MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: PSICOLOGA CUADRANTE DIDACTICO CUATRO (CONTINUACIN)
La psicologa surge como una parte de la filosofa, en la bsqueda del conocimiento por hallar la verdad, en este caso, el origen de nuestro comportamiento y hacia dnde nos lleva. Su origen nos remite al sentido de la palabra: estudio del alma o la mente, as es el comienzo para entender nuestra conducta y las motivaciones que la hacen tender a una situacin u otra. Se ejemplifica esto con la lectura El mito la caverna de Platn, en la cual, el filosofo griego, muestra la conducta de las personas que alcanzan la verdad o el conocimiento y el comportamiento de los que no alcanzan a conocer la verdad, que es lo que orilla a unos y otros a mantenerse en su estado de inconsciencia o conciencia. Platn muestra como se manifiesta la actitud, como se da el conocimiento y qu impulsa nuestros actos humanos.
CDULA 5.4.12 MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: PSICOLOGA CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
PREGUNTAS PROBLEMAS PARA LA UNIDAD

El docente y los estudiantes necesitarn hacerse varias preguntas que giren en torno a la necesidad de distinguir problemas reales que tenemos en la vida cotidiana, comenzando por plantearse: s se resuelven slo a partir del sentido comn, si la ciencia y el conocimiento acumulado y replanteado, dan las bases para contribuir a la solucin, o s se trata de problemas ficticios y hasta absurdos en los que no se debe invertir ningn recurso. Esta discusin permitir solucionar el problema e ir generando el siguiente perfil de competencias para la respectiva continuidad.
INFORMACIN BASE Psicologa, estudio cientfico de la conducta y la experiencia, de cmo los seres humanos y los animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les rodea. La psicologa moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre la conducta y la experiencia, y a organizarlos sistemticamente, elaborando teoras para su comprensin. Estas teoras ayudan a conocer y explicar el comportamiento de los seres humanos y en alguna ocasin incluso a predecir sus acciones futuras, pudiendo intervenir sobre ellas. Histricamente, la psicologa se ha dividido en varias reas de estudio. No obstante, estas reas estn interrelacionadas y frecuentemente se solapan unas a otras. La psicologa fisiolgica, por ejemplo, estudia el funcionamiento del cerebro y del sistema nervioso, mientras que la psicologa experimental aplica tcnicas de laboratorio para estudiar, por ejemplo, la percepcin o la memoria.
ORIENTADORES PARA EL ANLISIS

Qu es y qu busca la psicologa? 1-Dnde se origina el conocimiento psicolgico? 2- Cules son los factores con qu funcionan nuestra accin? 3- Qu necesidades debemos satisfacer y cmo nos hacen actuar? 4- Qu son los procesos psicolgicos?
CDULA 5.4.13 MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: PSICOLOGA CUADRANTE DIDACTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
UNIDAD I
CASO TIPO PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD: Qu es y qu busca la psicologa?

ACTIVIDAD FINAL Busca informacin sobre conducta, motivacin, emocin, actitud, necesidades humanas, conocimiento y auto cocimiento.
REDACCIN DE DATOS Y COMPARACIN DE CONTENIDOS PREVIOS CONTRA ACTUALES
1234-
Escribe notas y sus fuentes en fichas bibliogrficas o en tu cuaderno Realiza breves entrevistas a profesores y, estudiantes de psicologa o gente que conozca del tema Anota los conceptos y fuentes de informacin que encontraste: libros, internet, as como el lugar o persona donde obtuviste los datos. Anota tus impresiones con base en la informacin obtenida, repsalas y compralas con tus fichas y entrevistas para asegurar lo que has comprendido de los conceptos que investigaste 5- Realiza un cuadro comparativo y presenta frente a tu grupo las diferencias de lo qu pensabas de la materia y sus contenidos antes de estudiarlos y lo que has aprendido hasta ahora.
CDULA 5.5 CARGA HORARIA MATERIA: PSICOLOGA
U N I D A D
ESTIMACIN DE CARGA HORARIA

TOTAL DE HORAS
ESCENARIO
ORIGEN DEL CONOCIMIENTO PSICOLGICO
TEMA
Qu es y qu busca la Psicologa?
ENCUADRE TERICO
SENSIBI LIZACIN
CUADRANTE
CUADRANTE
CUADRANTE
CUADRANTE
CUADRANTE
CUADRANTE
UNO
DOS
TRES
CUATRO
CINCO
SEIS
25
Nota.- El tiempo total marcado es el mximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didctica de los seis cuadrantes, que se podr ajustar para desarrollar algn (os) escenario (s) que el profesor disee.
CDULA 6 DESARROLLO GLOBAL - UNIDAD II MATERIA: PSICOLOGA
El mapa permite entender los tres ejes temticos, se desdobla en diez micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades a la hora de aplicarlas debe no fragmentar o descomponer el conjunto de procesos que componen y articulan el aprendizaje de un contenido; la enseanza debe partir de actividades reales que permitan su posterior transferencia, pero que al mismo tiempo integren la complejidad que caracteriza a las situaciones del mundo real. Por este motivo se han de buscar actividades contextualizadas que favorezcan el aprendizaje; debe favorecer una bsqueda activa y continua del significado por parte del alumno. El conocimiento se construye a partir de la experiencia; el error es considerado como una posibilidad de autovaloracin de los procesos realizados y permite al mismo tiempo la reflexin del alumno para la mejora de los resultados.
CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 1. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
CRITERIOS
v ELIGE LAS FUENTES DE

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD II DESARROLLO HUMANO 2.1 Teoras de la personalidad 2.1.1 Teora conductista (Pavlov, Skinner) 2.1.2 Teoras psicoafectivas (Freud, Jung, Fromm) 2.1.3 Teora cognoscitivista (Piaget) 2.2 Etapas del desarrollo y su adaptacin 2.2.1Infancia 2.2.2 Adolescencia 2.2.3 Adultez 2.2.4 Vejez 2.3 Adaptacin al cambio 2.3.1Aspectos de la superacin personal 2.3.2 Evolucin personal 2.3.3 Plan de vida INFORMACIN MS RELEVANTES PARA UN PROPSITO ESPECFICO Y DISCRIMINA ENTRE ELLAS DE ACUERDO A SU RELEVANCIA Y CONFIABILIDAD. EVALA ARGUMENTOS Y OPINIONES E IDENTIFICA PREJUICIOS Y FALACIAS. RECONOCE LOS PROPIOS PREJUICIOS, MODIFICA SUS PUNTOS DE VISTA AL CONOCER NUEVAS EVIDENCIAS, E INTEGRA NUEVOS CONOCIMIENTOS Y PERSPECTIVAS AL ACERVO CON EL QUE CUENTA. ESTRUCTURA IDEAS Y ARGUMENTOS DE MANERA CLARA, COHERENTE Y SINTTICA. DEFINE METAS Y DA SEGUIMIENTO A SUS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO. ARTICULA SABERES DE DIVERSOS CAMPOS Y ESTABLECE RELACIONES ENTRE ELLOS Y SU VIDA COTIDIANA.
v SUSTENTA UNA POSTURA

PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA. APRENDE POR INICIATIVA E INTERS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA.
Piensa crtica y reflexivamente
Aprende de forma autnoma
v v

CAMPO DISCIPLINARIO: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ASIGNATURA: COGNICIN RETCULA DE: PSICOLOGA COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: CURSO: SEGUNDO GRADO SEMESTRE: SEXTO CARGA HORARIA.
UNIDAD II DESARROLLO HUMANO Macro retcula COMPETENCIA: PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE; APRENDE DE FORMA AUTNOMA 2.1 Teoras de la personalidad Meso retcula COMPETENCIA: SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA. COMPETENCIA: ELIGE, EVALUA Y ESTRUCTURA IDEAS 2.2 Etapas del desarrollo y su adaptacin COMPETENCIA: SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA. 2.2.1 Infancia COMPETENCIA: RECONOCE LOS PROPIOS PREJUCIOS COMPETENCIA MODIFICA SUS PUNTOS DE VISTA COMPETENCIA: INTEGRA NUEVOS CONOCIMIENTOS COMPETENCIA: ESTRUCTURA ARGUMENTOS DE FORMA CLARA 2.3.3 Plan de vida 2.3 Adaptacin al cambio
COMPETENCIA: APRENDE POR INICIATIVA E INTERS PROPIO
2.2.1 Teora Conductista (Pavlov, Skinner)
2.3.1 Aspectos de la superacin personal
COMPETENCIA: DEFINE METAS
Micro retcula
2.2.2 Teoras Psicoafectivas (Freud, Jung, Fromm)
COMPETENCIA: ELIGE, EVALUA Y ESTRUCTURA IDEAS
2.2.2 Adolescencia
2.3.2 Evolucin personal
2.2.3 Adultez 2.2.3 Teora Cognoscitivista (Piaget) COMPETENCIA: ELIGE, EVALUA Y ESTRUCTURA IDEAS
COMPETENCIA: DA SEGUIMIENTO A SUS PROCESOS DE CONOCIMIENTO COMPETENCIA: ARTICULA SABERES DE DIVERSOS CAMPOS Y ESTABLECE RELACIONES CON SU VIDA COTIDIANA
2.2.4 Vejez
COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDAES DEL PENSAMIENTO PSICOLOGA PSICOLOGA
El papel de los profesores no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD II. DESARROLLO HUMANO 2.1 TEORIAS DE LA PERSONALIDAD 2.1.1 TEORA CONDUCTISTA (PAVLOV SKINNER) 2.1,2 TEORAS PSICOAFECTIVAS (FREUD, JUNG, FROMM) 2.1.3 TEORA COGNOSCITIVISTA (PIAGET) 2.2. ETAPAS DE DESARROLLO Y SU ADAPTACIN 2.2.1 INFANCIA 2.2.2 ADOLESCENCIA 2.2.3. ADULTEZ 2.2.4. VEJEZ 2.3. ADAPTACIN AL CAMBIO 2.3.1. ASPECTOS DE LA SUPERACIN PERSONAL 2.3.2. EVOLUCION PERSONAL 2.3.3. PLAN DE VIDA Implementar actividades de aprendizaje tales como solucin de problemas, mtodo de proyectos y mtodo de estudio de casos (este podra ser el escenario didctico , videos, imgenes hechos cotidianos), poniendo especial atencin en: Solicitar al alumno que contemple las diferentes variables que intervienen en la definicin de un problema. Solicitar al alumno que plantee distintas alternativas de solucin de un problema. Cuidar que las propuestas de abordaje y solucin planteadas por el alumno sean originales y creativas e impliquen una mejora en el entorno. Promover que el alumno explicite las implicaciones ticas de los problemas que se aborden y de sus posibles soluciones. Promover que el alumno reflexione sobre las posibles consecuencias de las decisiones que tome, abriendo espacios de discusin en pequeos grupos y/o en plenaria, as como la retroalimentacin por pares y/o la elaboracin de un escrito. Procurar la diversificacin de actividades de modo tal que, en el trabajo cotidiano en el aula, el alumno ejercite la capacidad de adaptacin ante los cambios. Aprovechar los hechos y fenmenos coyunturales (sociales, polticos, econmicos, culturales, fsicos, etc.) vinculndolos con los contenidos de la materia. Realizar actividades que involucren el uso de medios electrnicos tanto dentro como fuera del aula.
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin.
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. UNIDAD II : CASO TIPO PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD: (ESCENARIO DIDCTICO)
LA CAJA DE PANDORA Mucho antes de que los hombres llenramos el mundo con nuestras endebles disputas y discusiones ya haba vida en la tierra. Desde las nieblas del tiempo se nos muestra un pasado anterior a la era humana. Si nos fijamos bien, podemos todava ver el resultado de las furiosas batallas entre los Titanes y los Olmpicos. Las montaas cayeron y se destruyeron bajo los pies de los feroces Titanes. Los rayos agujerearon el cielo y el relmpago coron las olas del mar. Todos los das traan la victoria o la derrota para las fuerzas involucradas en la lucha. Durante edades innumerables la batalla continu. En aquellos tiempos anteriores al hombre ningn bando tena la victoria segura, a pesar de ser inmortales los dioses albergaban dudas. Finalmente los Olmpicos vencieron y la tierra se calm. Zeus y su familia haban ganado la guerra y se repartieron la tierra cual vencedores.
Poseidn, el hermano de Zeus, recibi el dominio sobre el mar y sus criaturas. Ese fue un alto honor, pues el mar cubra la mayor parte de la tierra. Muchas veces Zeus observaba desde el Olimpo y vea a su hermano bailando sobre las olas que lanzaba hacia la tierra. Pareca que organizaba tempestades para su diversin. Pero Zeus saba que Poseidn enviaba tormentas sobre las aguas para mantener sus habilidades, entrenndose en caso de que sus enemigos reaparecieran. A su hermano, Hades, le dio el Averno ste era el fin de todas las criaturas y por el se consideraba que era muy importante aunque triste y oscuro. Y hasta el mismo Zeus tena problemas para ver en la oscuridad constante que reinaba all. Zeus se estremeca cuando oa los lamentos de las almas perdidas que geman su prdida de vida y amor, pero saba que su hermano estaba satisfecho y eso era lo importante.
Con cada uno de sus parientes satisfecho la vida se hizo maravillosa para los inmortales. Cada placer buscado era un placer ganado. Todo lo que queran era suyo e incluso ms.
Tanto como haban deseado la tranquilidad y serenidad de esta vida otra parte de ellos aoraba los cambios de los tiempos de confrontacin. No teniendo ningn deseo de resucitar a sus enemigos Zeus busc otra manera de divertir a sus hermanos y hermanas. De la arcilla de la tierra cre la primera criatura que podra razonar. Tripule, lo llam. El ser creado le pidi otro nombre y Zeus concedi que se llamase Epimeteo. Epimeteo se pareca a los dioses. La enfermedad y la muerte le eran desconocidas. Estaba satisfecho y por consiguiente sus acciones se hicieron predecibles. Desde su alto asiento en el Olimpo Zeus observ a Epimeteo y quiso su felicidad. Zeus le dio el dominio sobre la tierra y sus criaturas. Epimeteo respondi alabando a Zeus, quien sabore su alabanza.
-Cmo se llamar esta mujer? pregunt Hades -La llamar Pandora. -Entiendo, Pandora quiere decir todo. Muy bien. Entonces los dioses se separaron y cada uno recogi sus propiedades. Atenea le dio una mente inteligente y una curiosidad aplastante. Zeus le pregunt a su hija por qu haba elegido tal pareja. Atenea contest, -Aunque estos dos atributos no parecen ser contrarios, lo son en verdad. Tanto como la curiosidad puede llevar al conocimiento, la curiosidad lleva en el futuro a la prdida de ese mismo conocimiento. Mientras el conocimiento es bueno y fuerte, puede debilitarse por la necesidad de saber demasiado. Una nube pas por el su semblante de Zeus, pero despus sonri. -Comprendo, Atenea, pero la sutileza se perder en estas criaturas? -Quizs. Quizs. Pero nosotros debemos darles la oportunidad de pasar ms tiempo juntos que separados. Ests de acuerdo, padre? -S, lo estoy, respondi Zeus disipando las nubes y calentando todos los corazones con la luz de su sonrisa. Cuando Epimeteo encontr el regalo de Zeus su corazn se alegr. Pandora era diestra con sus dedos y podra hacer muchas de las cosas que a l le preocupaban. Nunca en toda su existencia el hombre haba conseguido la paciencia necesaria para tejer las hojas formando un cuenco para beber el agua pura que flua de la tierra. La mujer domin el arte casi inmediatamente y Epimeteo tuvo cuidado especial en agradecer a los dioses por su regalo maravilloso. Pero la complacencia del Olimpo pronto se torn en fastidio y cansado de orse alabado da tras da Zeus llam a Hades y le dijo, -Escucha, quiero que vayas a los lugares oscuros que tan bien conoces y recojas lo que encuentres. Quiero los espritus de la enfermedad, del hambre, la desesperacin, la crueldad, y el resto. Mtelos en una caja fuerte y tremelos" -Para qu, hermano? -Hades, tengo mis razones. Por favor haz cuanto te digo.
CDULA 6.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: PSICOLGA (GESTIN PARA PREGUNTAS DE INTERS EN EL ESTUDIANTE) CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACIN)
El sol resplandeca brillantemente y el roco de la maana haba pasado dejando el mundo lujuriante y verde. Juntos Pandora y Epimeteo se sentaban bajo un olivo y saborearon una vez ms del sabroso fruto de Atenea. Por el camino vieron acercarse a un hombre que transportaba una caja muy pesada. Juntos corrieron hacia l para ofrecerle su ayuda. Pandora pregunt, -Podemos ayudarte a llevar su carga? Los ojos del viajero parecan profundos y en ellos se reflejaba cierta tristeza, -S, por favor, contest. Entre Epimeteo y Pandora recogieron la gran caja la llevaron a la sombra del olivo. Pandora se apresur a sacar un poco de agua clara. Rpidamente form un cuenco con caas y trajo la bebida fresca al extrao. Con un suspiro, el hombre acept su regalo y bebi profundamente de la sangre de la tierra. La mirada dura en su cara empez a aliviarse y finalmente dijo que deba continuar su camino. -Si no fuera demasiado pedir podra dejar mi carga durante algn tiempo aqu? Debo darme prisa para alcanzar mi destino. Epimeteo examin al joven y sonri, -Por supuesto. Tu caja estar segura con nosotros. Ven a recogerla cuando quieras, aqu estar. -Escuchad, Epimeteo y Pandora, -dijo el joven- No debis intentar abrir mi caja. Podra haber consecuencias terribles si lo hacis. Epimeteo asinti con la cabeza y sonri, -No te preocupes. Nada perturbar tu caja. Pandora manifest su acuerdo, pero sus ojos no se apartaron de la caja cuidadosamente decorada. Cuando el joven parti para continuar su viaje. Epimeteo sonri suponiendo que l deba de haber sido uno de los inmortales. Pasaban los das y la caja permaneca donde el extrao la haba puesto. A menudo Pandora miraba los delicados diseos tallados en su superficie y se maravillaba. Ella pens que quienquiera que hubiera creado tal belleza en el exterior de un recipiente deba tener algo muy especial escondido dentro.
La semilla de la curiosidad que Atenea haba plantado en Pandora empez a crecer. Pronto la mujer se despertaba al alba para examinar la caja. Aunque no saba leer, intua que haba palabras escritas en oro sobre la caja. Los preciosos labrados de figuras masculinas y femeninas le fascinaban y los contemplaba durante horas rozndolos con sus dedos, mientras su curiosidad creca. Un da, cuando Epimeteo estaba lejos, Pandora acerc su oreja a la caja con la esperanza de que cualquier sonido se escapara. Entonces una voz tan dbil que podra haber sido el soplo del viento le dijo as, -Aydanos. Por favor, Pandora, abre la caja y revlanos. Se apart el pelo negro y largo y puso su oreja desnuda contra la caja para escuchar mejor. Dbil, pero ms claramente que antes la voz le susurr, -Pandora, revlanos. Necesitamos ser libres. Con gran vacilacin decidi atisbar dentro para ver quin era que le peda ayuda y saber si su aspecto era el de alguien a quien a ella le gustara ayudar. Cuando roz el cordn que sostena la tapa cerrada, Pandora se sorprendi pues el nudo se deshizo en sus dedos. Pos las manos en los bordes de la tapa. Mir a su alrededor para ver si Epimeteo poda verla. l estaba lejos. Dbilmente las voces lloraron de nuevo. Con una imperiosa resolucin, Pandora empez a alzar la tapa. La caja, se abri fcilmente. Pandora esperaba poder ver quin la haba llamado, pero las criaturas de la caja volaron en un torbellino alrededor de la mujer. Slo se detenan para morderla y picarla. Eran unas criaturas odiosas y rencorosas. Ella intent cerrar la tapa para detener su prisa por
la libertad pero ya haban escapado. Despus de haberla torturado un largo rato salieron volando en busca de Epimeteo.
-Qu he hecho?, se dijo Pandora La mujer llor silenciosamente sentada en el csped verde bajo el sol plido y se apoy contra la caja. Las lgrimas mancharon su cara bonita y ella baj la cabeza avergonzada. Aunque las criaturas no se haban identificado, algo en ella intuy quines eran. Los gritos de Epimeteo a quien tambin los males estaban atacando sin misericordia aumentaron sus amargas lgrimas. Finalmente cundo sus lamentos se iban apagando, Pandora oy una voz dbil que dulcemente preguntaba -Pandora, por favor, puedes soltarme? -Para qu?- contest ella -No has visto quines eran? -Son mis hermanas, pero puedo asegurarte que yo soy como ellos. Pandora que senta que todo estaba tristemente perdido abri la caja. Una hermosa hada con las alas de mariposa vol brillando dbilmente en la luz del sol. El hada vol rozando a Pandora y posndose sobre sus heridas la fue curando. Despus vol sobre Epimeteo y lo san por completo. Pandora se sent sobre la caja y medit. Y entonces supo que el nombre de aquella pequea hada era Esperanza. Al cabo de un rato, la mariposa descans exhausta en el hombro de Pandora. La mujer vio como la criatura se introduca sin dolor en su carne y se posaba en su corazn. Entonces comprendi el don de la esperanza, aunque no pudiera borrar el dolor que sus hermanas haban trado al mundo, podra hacer ese dolor ms fcil. Pandora apunt una leve sonrisa al saber que siempre existir la esperanza.
www.edu.mec.gub.uy/biblioteca%20digital/libros/G/Guinevere
PREGUNTAS GUA PARA LA INDAGACIN Y EL ANLISIS Preguntas base para dirigir el aprendizaje
1-Qu lleva a Zeus a crear una mujer para Epimeteo? 2- Qu conducta es la que lleva a Pandora a descubrir el contenido de la caja? 3- Qu preocupa a Poseidn si es que la pareja humana une sus talentos ? 4- Cuntas y qu conductas se aprecian en dioses y seres humanos ? 5- Qu situaciones, preocupaciones, formas de actuar motivan a las conductas de los personajes? 6- Cmo es que los males persuaden a Pandora para escapar de la caja, por qu actan as?
CDULA 6.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: PSICOLOGA SEGUNDO CUADRANTE Bsqueda, identificacin y evaluacin de fuentes de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
FUENTES CIBERGRFICAS DE INFORMACIN
DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA
Las etapas del desarrollo
http://www.networkpress.org/?victor_el_nino_salvaje_de_aveyron http://www.networkpress.org/?Psicologia_Evolutiva http://www.unicef.org/spanish/whatwedo/inde x.html http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_ del_desarrollo http://html.rincondelvago.com/psicologia-deldesarrollo_11.html http://es.wikipedia.org/wiki/Resiliencia_(psicolo g%C3%ADa)
Bringas, A. (2008) Psicologa. Una ciencia con sentido Humano. Esfinge. Mxico. Papalia, et al Desarrollo Humano. Mc Graw Hill, Mxico. Novena edicin.
Infancia, adolescencia y vida adulta
Bringas, A. (2008) Psicologa. Una ciencia con sentido Humano. Esfinge. Mxico. Papalia, et al Desarrollo Humano. Mc Graw Hill, Mxico. Novena edicin.
Adaptaciones en el ciclo de vida Estrategias para afrontar cambios
Papalia, et al Desarrollo Humano. Mc Graw Hill, Mxico. Novena edicin. Papalia, et al Desarrollo Humano. Mc Graw Hill, Mxico. Novena edicin.
FUENTES CIBERGRAFICAS DE INFORMACIONCIN
Conducta
Palmero, Franchesco. 2002. psicologa de la emocin y la motivacin, Espaa, Mcgrawhill Latinoamericana.
es.wikipedia.org/wiki/conductapCachedpageTrans latethispagees.wikipedia.org/wiki/Diferencia
Motivacin
Cofer, N. Charles. 2008. Psicologa de la motivacion, Mxico, Trillas.
reme.uji.es/articulos/abarbe76307051 2/texto.html
FUENTES CIBERGRAFICAS DE INFORMACIONCIN www.psicoactiva.com/diccio a.htm
Emocin
Actitud
Adolescencia
Palmero, Franchesco. 2002. psicologa de la es.wikipedia.org/wiki/Emociones emocin y la motivacin, Espaa, Mcgrawhill Latinoamericana. Ramrez, Santiago. 2004. El Mexicano, Psicologa de sus motivaciones, Mxico, Debolsillo www.ensayistas.org/critica/generales/CRamos, Samuel. 2000. El perfil del hombre y la H/mexico/ramos.htm cultura en mxico, Mxico, Espasa Calpe. www.psicoactiva.com/diccio a.htm CABRERA, Dolors et all. (Alumnado, familias y www.languageguide.org/im/family/es/ - 7k - En cach sistema educativo. Los retos de la institucin Pginas similares escolar. Octaedro Fies. Espaa. comunidadecana.iespana.es/en%20familia.htm - 28k Molpeceres, M. A.: El sistema de valores: su En cach - Pginas simil configuracin cultural y su socializacin familiar en la adolescencia. Universidad de Valencia, 1996.
CDULA 6.4.10 MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: PSICOLOGA CUADRANTE DIDACTICO TRES
Acceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes
Arreglo de fuentes de informacin
DESARROLLO HUMANO
Lnea bibliogrfica (23soportes bibliogrficos mnimos)
UNIDAD III
EL APRENDIZAJE

CDULA 6.4.11 MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: PSICOLOGA CUADRANTE DIDACTICO CUATRO (CONTINUACIN)
LECTURA DEL MITO DE PANDORA
Se relaciona
ACTITUDES
CONDUCTAS
PERSONALIDAD
CONDUCTAS EXPERIENCIAS
NECESIDADES
Se adapta CAMBIO Evoluciona Experiencia
Necesidades Actitudes
Dioses y humanos
SE DEZARROLLA
INFANCIA ADULTEZ MADUREZ VEJEZ

PLAN DE VIDA
La personalidad se conforma de la activacin de actitudes, las cuales se basan en las necesidades biolgicas bsicas humanas. Nuestra experiencia en la satisfaccin de esas necesidades se forma al paso de las etapas de infancia, adultez, madurez y vejez. Es importante comprender la adaptabilidad al cambio en cada etapa, lo cual marca la evolucin del ser humano. Se ejemplifica con la lectura del mito de Pandora, en ella se observa las reacciones y necesidades de los distintos personajes, dioses y hombres, y como cada uno es motivado por lo que necesita o por lo que cree que necesita, su adaptacin o negacin al cambio y su posible evolucin.
CDULA 6.4.13 MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: PSICOLOGA CUADRANTE DIDCTICO CINCO

El docente y los estudiantes necesitaran hacerse varias preguntas que giren en torno a la necesidad de distinguir problemas reales que tenemos en la vida cotidiana, comenzando por plantearse: s se resuelven slo a partir del sentido comn, si la ciencia y el conocimiento acumulado y replanteado, dan las bases para contribuir a la solucin, o s se trata de problemas ficticios y hasta absurdos en los que no se debe invertir ningn recurso. Esta discusin permitir solucionar el problema e ir generando el siguiente perfil de competencias para la respectiva continuidad. INFORMACIN BASE
El comportamiento no es solo un mero conjunto de interacciones estmulo respuesta, sino una disposicin individual frente a determinados estmulos que provocan una respuesta segn la persona. Una persona puede reaccionar ante un estmulo de distinta manera que otras. El comportamiento precisa una manifestacin externa en el mundo o realidad. El entorno social modifica la respuesta y la persona influye, igualmente, en el entorno en el que se encuentra y por el que est rodeada. Trastorno del comportamiento: manifestacin de una conducta inadecuada a la realidad de la persona y del contexto en el que se produce.
ORIENTADORES PARA EL ANLISIS
Qu es lo qu nos motiva a actuar de determinada forma?

1- Qu lleva a una persona a actuar agresivamente? 2- Qu conducta es la que lleva a un mejor desempeo social? 3- Qu nos motiva a la sociedad consumir productos que no son de primera necesidad? 4- Qu intereses distintos existen en las etapas humanas de desarrollo ? 5- Qu situaciones marcan o significan a un sujeto para perfilar no o su plan de vida? 6- Cmo es que un sujeto se adapta o no a los cambios?
UNIDAD II CASO TIPO PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD: Qu es lo qu nos motiva a actuar de determinada forma?
ACTIVIDAD FINAL Busca informacin sobre conducta, motivacin, emocin, actitud, necesidades humanas, conocimiento y auto cocimiento.
1234-
Escribe notas y sus fuentes en fichas bibliogrficas o en tu cuaderno Realiza breves entrevistas a profesores, estudiantes de psicologa o gente que conozca del tema Anota los conceptos y fuentes de informacin que encontraste: libros, internet, as como el lugar o persona donde obtuviste los datos. Anota tus impresiones con base en la informacin obtenida, repsalas y compralas con tus fichas y entrevistas para asegurar lo que has comprendido de los conceptos que investigaste 5- Comparte con tus compaeros, la informacin obtenida y la experiencia de bsqueda y con ello redacta una bitcora de los resultados y procedimientos
U N I D A D

TOTAL DE HORAS
ESCENARIO
TEMA
Qu es lo que nos motiva a actuar de determinada forma?
ENCUADRE TERICO
SENSIBI LIZACIN
CUADRANTE
CUADRANTE
CUADRANTE
CUADRANTE
CUADRANTE
CUADRANTE
UNO
DOS
TRES
CUATRO
CINCO
SEIS
DESARROLLO HUMANO
25
Nota.- El tiempo total marcado es el mximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didctica de los seis cuadrantes, que se podr ajustar para desarrollar algn(os) escenario(s) que el profesor disee.
CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III MATERIA: PSICOLOGA
El mapa permite entender los tres ejes temticos, se desdobla en diez micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin y sistematizacin de la informacin Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo Esto permitir Interactuar honesta y efectivamente de manera interpersonal o masiva en diversos contextos y con diferentes cdigos, utilizando los medios ms adecuados para el desarrollo de la unidad. El alumno no se concibe como un receptor o reproductor de los conocimientos dados sino que hace nfasis en el aprendizaje activo, es decir, el alumno ha de elaborar, interpretar y dar sentido a la informacin que se le presente bajo condiciones externas favorables en el desarrollo de cualquier tipo de contenido de dicha unidad.
CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CRITERIOS
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD III EL APRENDIZAJE 3.1 La relacin desarrollo-aprendizaje 3.1.1 Las aportaciones de Piaget 3.1.2 La conceptualizacin de Vigotsky 3.1.3 La caracterizacin de Ausbel 3.1.4 Cmo se relaciona el desarrollo y el aprendizaje? 3.2 La estructura cognoscitivista del procesamiento de la informacin 3.2.1 Qu es cognicin? 3.2.2 La analoga de la ciberntica 3.2.3 El aprendizaje como procesamiento de la informacin 3.3 El constructivismo 3.3.1 El conocimiento, se construye o se adquiere? 3.3.2 Qu es el aprendizaje significativo? 3.3.3 Cmo se participa activamente en la construccin de conocimientos?
v v v
DEFINE METAS Y DA SEGUIMIENTO A SUS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO. ARTICULA SABERES DE DIVERSOS CAMPOS Y ESTABLECE RELACIONES ENTRE ELLOS Y SU VIDA COTIDIANA. PROPONE MANERAS DE SOLUCIONAR UN PROBLEMA O DESARROLLAR UN PROYECTO EN EQUIPO, DEFINIENDO UN CURSO DE ACCIN CON PASOS ESPECFICOS. APORTA PUNTOS DE VISTA CON APERTURA Y CONSIDERA LOS DE OTRAS PERSONAS DE MANERA REFLEXIVA. ASUME UNA ACTITUD CONSTRUCTIVA, CONGRUENTE CON LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES CON LOS QUE CUENTA DENTRO DE DISTINTOS EQUIPOS DE TRABAJO. DIALOGA Y APRENDE DE PERSONAS CON DISTINTOS PUNTOS DE VISTA Y TRADICIONES CULTURALES MEDIANTE LA UBICACIN DE SUS PROPIAS CIRCUNSTANCIAS EN UN CONTEXTO MS AMPLIO.
APRENDE POR INICIATIVA E

INTERS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA. PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS. MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRCTICAS SOCIALES.
Aprende de forma autnoma
Trabaja de forma colaborativa
Participa con responsabilidad en la sociedad

CAMPO DISCIPLINARIO: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ASIGNATURA: COGNICIN RETCULA DE: PSICOLOGA COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: CURSO: SEGUNDO GRADO SEMESTRE: SEXTO CARGA HORARIA. UNIDAD III EL APRENDIZAJE Macro retcula COMPETENCIA: APRENDE DE FORMA AUTNOMA; TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA; PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD 3.1 La relacin desarrollo-aprendizaje 3.2 La estructura cognoscitivista del procesamiento de la informacin 3.3 El constructivismo
Meso retcula COMPETENCIA: APRENDE POR INICIATIVA E INTERS PROPIO
COMPETENCIA: PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS.
COMPETENCIA: MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRCTICAS SOCIALES.
3.1.1 Las aportaciones de Piaget
COMPETENCIA: DA SEGUIMIENTO A SUS PROCESOS DE CONOCIMIENTO COMPETENCIA: DA SEGUIMIENTO A SUS PROCESOS DE CONOCIMIENTO COMPETENCIA: DA SEGUIMIENTO A SUS PROCESOS DE CONOCIMIENTO COMPETENCIA: ES CAPAZ DE CONCLUIR A PARTIR DE SUS INDAGACIONES
3.2.1 Qu es cognicin?
COMPETENCIA: PROPONE MANERAS DE SOLUCIONAR UN PROBLEMA
3.3.1 El conocimiento se construye o se adquiere?
COMPETENCIA: DIALOGA Y APRENDE DE PERSONAS CONS DISTINTOS PUNTOS DE VISTA
3.1.2 La conceptualizacin de Vigotsky Micro retcula 3.1.3 La caracterizacin de Ausbel 3.1.4 Cmo se relaciona el desarrollo y el aprendizaje?
3.2.2 La analoga de la ciberntica
COMPETENCIA: CONSIDERA PUNTOS DE VISTA AJENOS A L
3.3.2 Qu es el aprendizaje significativo?
COMPETENCIA: UBICA SU CONTEXTO Y CIRCUNSTANCIAS
3.2.3 El aprendizaje como procesamiento de la informacin
COMPETENCIA: ASUME UNA ACTITUD CONSTRUCTIVA
3.3.3 Cmo se participa activamente en la construccin de conocimientos?
COMPETENCIA: SE ASUME COMO PARTE FUNDAMENTAL DE LA ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS
COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDAES DEL PENSAMIENTO PSICOLOGA PSICOLOGA
Se espera que estas actividades sean enriquecidas por la experiencia docente del profesor y adaptadas a las caractersticas y necesidades del grupo y de la materia. Adems de las actividades aqu sugeridas, cada profesor puede realizar otras diferentes que contribuyan al desarrollo de las competencias correspondientes a su materia, poniendo especial cuidado en mantener siempre una congruencia entre los objetivos de aprendizaje, la metodologa y la forma de evaluacin (rubricas).
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD III. EL APRENDIZAJE 3.1 LA RELACIN DESARROLLO APRENDIZAJE 3.1.1 LAS APORTACIONES DE PIAGET 3.1.2 LA CONCEPTUALIZACIN DE VIGOSTKY 3.1.3. LA CARACTERIZACION DE AUSBEL 3.1.4. COMO SE RELACIONA Y DESARROLLO Y APRENDIZALE? 3.2 LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVISTA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN 3.2.1 QUE ES COGNICIN? 3.2.2 LA ANALOGIA DE LA CIBERNTICA 3.2.3 EL APRENDIZAJE COMO PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN 3.3. EL CONSTRUCTIVISMO 3.3.1. EL CONOCIMIENTO SE CONSTRUYE O SE ADQUIERE? 3.3.2. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 3.3.3. COMO SE PARTICIPA ACTIVAMENTE EL LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO Emplear textos de diferente extensin, estilo, fuente, y autor. Poner especial atencin en la calidad de los textos ms que en la cantidad de las lecturas. Variar la forma de retomar las lecturas, como por ejemplo: Lectura comentada en clase Lecturas como base para debates Solucin de cuestionarios Pequeos grupos de discusin Formulacin de preguntas sobre la lectura, por parte del alumno. Realizar actividades que involucren el uso de medios electrnicos tanto dentro como fuera del aula, como por ejemplo: Consultas a bases de datos Entrega de trabajos que impliquen el uso de software acorde con la propia disciplina Presentaciones con apoyo de medios electrnicos. Uso de material audiovisual (videos, presentaciones electrnicas, pelculas o fragmentos) analizndolo desde la perspectiva de otras disciplinas y con parmetros claros y previamente establecidos por el profesor Disear actividades de aprendizaje que impliquen trabajo en equipo, de tal forma que se fomente la colaboracin ms que la competicin entre los alumnos y aprendan as a atender a las personas que conforman un equipo, al cumplimiento de los objetivos y a hacer uso eficiente de los recursos con los que cuentan.
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. UNIDAD III : LECTURA ESCENARIO
El Principito y el Zorro Quin eres? dijo el principito. Eres muy lindo... Soy un zorro dijo el zorro. Ven a jugar conmigo le propuso el principito. Estoy tan triste!... No puedo jugar contigo dijo el zorro. No estoy domesticado. Ah! Perdn dijo el principito. Pero despus de reflexionar agreg Qu significa domesticar? No eres de aqu - dijo el zorro al principito -. Qu buscas?...... Busco amigos - dijo el principito - Qu significa "domesticar"? Es una cosa demasiada olvidada dijo el zorro- Significa crear lazos. Crear lazos? S - dijo el zorro-. Para m no eres todava ms que un muchachito semejante a cien mil muchachitos. Y no te necesito. Y t tampoco me necesitas. No soy para ti ms que un zorro semejante a cien mil zorros. Pero, si me domesticas, tendremos necesidad el uno del otro. Sers para m nico en el mundo. Ser para ti nico en el mundo..... Empiezo a comprender - dijo el principito -.Hay una flor... Creo que me ha domesticado... El zorro call y mir largo tiempo al principito: Por favor... domestcame!- dijo. Bien lo quisiera respondi el principito pero no tengo mucho tiempo. Tengo que encontrar amigos y conocer muchas cosas.
Slo se conocen las cosas que se domestican dijo el zorro. Los hombres ya no tienen tiempo de conocer nada. Compran cosas hechas a los mercaderes. Pero como no existen mercaderes de amigos, los hombres ya no tienen amigos. Si quieres un amigo, domestcame!.... El principito se fue nuevamente a ver a las rosas: No sois en absoluto parecidas a mi rosa: no sois nada an les dijo. Nadie os ha domesticado y no habis domesticado a nadie. Sois como era mi zorro. No era ms que un zorro semejante a cien mil otros. Pero yo le hice mi amigo y ahora es nico en el mundo. Y las rosas se sintieron bien molestas. Sois bellas, pero estis vacas les dijo todava. No se puede morir por vosotras. Sin duda que un transente comn creer que mi rosa se os parece. Pero ella sola es ms importante que todas vosotras, puesto que es ella la rosa q quien he regado. Puesto que es ella la rosa quien puse bajo un globo. Puesto que es ella la rosa cuyas orugas mat ( salvo dos o tres que se hicieron mariposas ). Puesto que es ella la rosa quien escuch quejarse, o alabarse, o an, algunas veces, callarse. Puesto que ella es mi rosa. Y volvi hacia el zorro: Adis, dijo. Adis dijo el zorro. He aqu mi secreto. Es muy simple: no se ve sino con el corazn. Lo esencial es invisible a los ojos. Lo esencial es invisible a los ojos repiti el principito, a fin de acordarse. El tiempo que perdiste por tu rosa hace que tu rosa sea tan importante. El tiempo que perd por mi rosa... dijo el principito, a fin de acordarse. Los hombres han olvidado esta verdad dijo el zorro. Pero t no debes olvidarla. Eres responsable de tu rosa... Soy responsable de mi rosa... repiti el principito, a fin de acordarse. Ser amigos, el elegirse, preferirse, desposarse espiritual e indisolublemente los amigos. "Mi amigo es nico para m; yo soy nico para l".
Preguntas base para dirigir el aprendizaje
1-Qu conocimiento y cmo lo aprende el principito? 2- Qu y cmo ensea el zorro al principito lo qu es domesticar? 3- Qu es domesticar? 4- Qu hizo importante, significativo, el trato con una rosa frente a las dems? 5- Cmo, qu procesos se dan entre los personajes qu cambian sus conceptos o conocimientos de lo que es domesticar?
CDULA 7.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: PSICOLOGA CUADRANTE DIDACTICO DOS Bsqueda, identificacin y evaluacin de fuentes de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
FUENTES CIBERGRFICAS DE INFORMACIN http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget http://www.monografias.com/trabajos16/teoriaspiaget/teorias-piaget.shtml http://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vi gotsky.shtml?monosearch
DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA
Teora de Piaget
Bringas, A. (2008) Psicologa. Una ciencia con sentido Humano. Esfinge. Mxico
Teora de Vigostsky
http://www.monografias.com/trabajos49/paradigma -sociocultural/paradigmasociocultural2.shtml?monosearch http://www.wikilearning.com/tutorial/teorias_del_ap rendizaje-teorias_del_aprendizaje/12263-1 http://www.monografias.com/trabajos16/procesami ento-de-informacion/procesamiento-deinformacion.shtml#teociber http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2001/ octubre/incert65.htm http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.sh tml
Bringas, A. (2008) Psicologa. Una ciencia con sentido Humano. Esfinge. Mxico
Teora del procesamiento de informacin
Henson y Eller. (1999) Psicologa educativa para la enseanza eficaz. Thompson Editores, Mxico.
Constructivismo
HHenson y Eller. (1999) Psicologa educativa para la enseanza eficaz. Thompson Editores, Mxico.
Delva, Juan (2000) Aprender en la vida y en la escuela. Ediciones Morata, Madrid.
Aprendizaje significativo
Equilibrio
Pozo, J. I. (1989a). Teoras aprendizaje. Madrid: Morata.
cognitivas
del www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379 - 31k cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf www.12ntes.com.ar/revista/numero17.pd
Zona de desarrollo prximo
Intrapsicolgico
Vygotski, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona. Crtica Palmero, Franchesco. 2002. psicologa de la emocin y la motivacin, Espaa, Mcgrawhill Latinoamericana. Vygotski, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona. Crtica
www.psicoactiva.com/diccio a.htm.
www.scribd.com/doc/2167204/teoria-de-vogotski1
Interaccin
Ausubel-novak-hanesian (1983) Psicologa www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/ Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2 Ed.TRILLAS Mxico. cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf Pozo, J. I. (1989a). Teoras aprendizaje. Madrid: Morata. cognitivas del www.psicoactiva.com/diccio a.htm
Aprendizaje
CDULA 7.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MATERIA: PSICOLOGA CUADRANTE DIDACTICO TRES
Arreglo de fuentes de informacin
DESARROLLO HUMANO
Lnea bibliogrfica (23 soportes bibliogrficos mnimos)
UNIDAD III
EL APRENDIZAJE

PIAGET Lectura del principito y el zorro
Se ejemplifica
Sus enfoques son
AUSBEL
VYGOTSKI
APRENDIZAJE
Se expresa
CMO CONOCEMOS? CMO CONOCEMOS? CMO APRENDEMOS? Se pregunta cmo se activa el conocimiento CMO PROCESAMOS?
CMO PERCIBIMOS?
CMO PERSIVIMOS?
El aprendizaje ha sido ampliamente estudiado por muchos tericos, los enfoques en particular de Piaget, Vygotski y Ausbel han dado un panorama diverso en la forma en que conocemos y construimos nuestro conocimiento; en etapas, en interaccin o enfocando nuestros sentidos para marcar nuestro desarrollo; en todos los casos aprender a ser responsables de nuestros propios mtodos. Se relaciona con la lectura del Principito ya que existe una situacin de etapas previas y posteriores, interaccin y conceptos y experiencias significantes que se dan entre el pequeo prncipe y el zorro, que los lleva a una nueva situacin de conocimiento. Esta lectura puede ser abordada para anlisis y prctica en la comprensin de las distintas teoras del conocimiento, al estudiar como aprenden ensean cada uno de los personajes y que situaciones cognitivas estn envueltas en dichos
procesos.
CDULA 7.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: PSICOLOGA CUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONTINUACIN)

El docente y los estudiantes necesitaran hacerse varias preguntas que giren en torno a la necesidad de distinguir problemas reales que tenemos en la vida cotidiana, comenzando por plantearse: s se resuelven slo a partir del sentido comn, si la ciencia y el conocimiento acumulado y replanteado, dan las bases para contribuir a la solucin, o s se trata de problemas ficticios y hasta absurdos en los que no se debe invertir ningn recurso. Esta discusin permitir solucionar el problema he ir generando el siguiente perfil de competencias para la respectiva continuidad. INFORMACIN BASE ORIENTADORES PARA EL ANLISIS
El aprendizaje es un tema central de la psicologa, pues con base en l, se adquieren, y establecen los diferentes conocimientos que la persona va adquiriendo a lo largo de su vida, por lo tanto se puede definir el aprendizaje como un fenmeno en virtud del cual se producen cambios en la manera de responder del individuo a consecuencia de su individualidad, del comn denominador que comparte con los dems seres humanos (inteligencia, voluntad y afectividad), tomando en cuenta las experiencias y oportunidades a consecuencia del contacto con aspectos del ambiente (sociabilidad).
Qu es lo qu aprendemos y cmo lo aplicamos? 1-Qu conocemos y como lo aprendemos? 2- Qu y como ensea a otro ser humano? 3- Qu es construir nuestro conocimiento ? 4-Qu es lo, significativo, como se fija en nuestra mente? 5- Cmo y a travs de que procesamos y percibimos la informacin?
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita UNIDAD III CASO TIPO PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD: Qu es lo qu aprendemos y cmo lo aplicamos?
ACTIVIDAD FINAL
El profesor deber guiar al alumno a la competencia de realizar un trabajo escrito estructurado, y una exposicin audio visual.
1- El alumno deber realizar un nuevo plan de escritura en limpio 2- Estructurar un trabajo escrito con titulo, este deber precisar que trata o busca demostrar el trabajo. 3- ndice, el cual deber llevar una presentacin visual clara y legible, un equilibro en el numero de paginas en donde el marco conceptual es comnmente mas extenso. 4- Justificacin, en la cual es alumno deber explicar brevemente la razn y necesidad e importancia de lo que el investig. 5- Introduccin, este apartado debe expresar el desarrollo de la investigacin, aclarando en pocas palabras los temas por donde la investigacin ha atravesado, y con que temas se relaciona 6- Marco conceptual, aqu se aclaran todos los conceptos, citas de autores, explicaciones tericas 7- Conclusiones. El alumno deber dar su punto de vista a favor, en contra o imparcial sobre el tema que trata de conocer o profundizar, si fue til o no, si aplica o no a la realidad en que vive. 8- Bibliografa. Aqu el alumno deber anotar todas la fuentes en que se bas para realizar su trabajo, tanto de libros como revistas o paginas Internet. Presenta en computadora o en hojas de presentacin los conceptos que se han aprendido ahora y la diferencia con lo que se pensaba o ignoraba de ellos antes. Explica con imgenes y texto, la experiencia de buscar informacin en distintas fuentes. Planea una posible exposicin de lo que has averiguado, en rotafolos o en power point, cuida que cada hoja o diapositiva tenga titulo y mximo cuatro oraciones o sentencias por lamina. Comenta como algunos conceptos han ayudado a comprender o explicar parte de alguna problemtica del ambiente en donde se vive.
U N I D A D

TOTAL DE HORAS
ESCENARIO
TEMA
Qu es lo que aprendemos y como lo aplicamos?
ENCUADRE TERICO
SENSIBI LIZACIN
CUADRANTE
CUADRANTE
CUADRANTE
CUADRANTE
CUADRANTE
CUADRANTE
UNO
DOS
TRES
CUATRO
CINCO
SEIS
EL APRENDIZAJE
25
Nota.- El tiempo total marcado es el mximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didctica de los seis cuadrantes, que se podr ajustar para desarrollar algn (os) escenario (s) que el profesor disee.
CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MATERIA: PSICOLOGA
Recurrencia a marcos proporcionados por las ciencias naturales e histricas, en construccin de rboles de expansin
DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMTICAS/MATERIA DEL CAMPO DISCIPLINAR DE COMPONENTES COGNITIVOS
EL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO PSICOLOGICO (UNIDAD I)
Argumentacin bajo la postura de ciertas teoras adaptadas a la psicologa como ciencia y bienestar de la humanidad.
MITO DE LA CAVERNA (PLATN)
Importancia del objeto de estudio de la psicologa como fundamento de la bsqueda de la razn-conciencia
EL APRENDIZAJE (UNIDAD III)
DESARROLLO HUMANO (UNIDAD II)
Componentes del proceso de desarrollo biolgico con las adaptaciones de ciertas conductas como base del desarrollo de la humanidad.
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina
CDULA 9.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: PSICOLOGA (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Utilizacin de referentes tericos y metodolgicos para sustentar la estructura lgica de la preguntasolucin planteada en la clase VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO) DESEMPEO BAJO Ausencia de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO DESEMPEO MEDIO Establecimiento de solo una referencia terica con sus componentes metodolgicos 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO ALTO Establecimiento de dos referentes tericos y sus componentes metodolgicos 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO SOBRESALIENTE Establecimiento de tericos y sus metodolgicos tres marcos componentes
100% CALIFICACIN DE DIEZ
PARES CATEGRICOS PREVISTOS
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
DESEMPEO SOBRESALIENTE rbol de expansin a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategora. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO
Recurrencia a categoras, conceptos, atributos especficos a la subunidad o unidad temtica abordada (rbol de expansin en tres capas horizontales) VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORAS
rbol de expansin con una categora mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo
rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR PRIMERO
rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR PRIMERO
25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENA DA)
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENA DA)
CONCEPTO DERIVADO (PREGUNTAS PERIFRICAS) CONCEPTO 1 CONCEPTO 2

CONCEPTO 1
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDE NADA)

CONCEPTO 1
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENADA

CONCEPTO 2 CONCEPTO 3
CONCEPTO 2
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO 1.3
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO 2.3
ATRIBUTO 3.1
ATRIBUTO 3.2
ATRIBUTO 33.3
ATRIBUTRO PRIMERO
ATRIBUTO SEGUNDO
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO 1.3
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO 2.3
CDULA 9.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: PSICOLOGA (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Arreglos de datos e informacin pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lgicas y sistemticas provenientes de la (s) asignatura(s) y rea de conocimientos respectiva VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO) PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO Presencia de datos sin marcos sistemticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO DESEMPEO BAJO Estrategia para la resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, sin marco sistemticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque cientfico o disciplinario DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO Arreglo de datos con referentes metodolgicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE
Arreglo de datos con un referente metodolgico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial
Arreglo de datos con referentes metodolgicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de informacin til en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas
100% CALIFICACIN DE DIEZ DESEMPEO SOBRESALIENTE
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO MEDIO
Estrategias de abordaje para la resolucin de la tarea adscrita o el problema construido y resolucin de la tarea o problema, a partir de la construccin de la pregunta primaria abordada VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)
Resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por un enfoque cientfico o disciplinario
Resolucin de la tarea asignada o la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por enfoques cientficos o disciplinarios diversos.
Construccin y aplicacin de abordajes varios para la resolucin del problema, a partir de un marco sistemtico de la materia avalado por lneas cientfico/disciplinarias convergentes y divergentes 100% CALIFICACIN DE DIEZ
25% CALIFICACIN DE CINCO
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORAS
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO
CDULA 9.3 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: PSICOLOGA (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LGICAS 25% CALIFICACIN CINCO DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO ALTO OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR TERCERO DESEMPEO SOBRESALIENTE REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 100% CALIFICACIN DE DIEZ DESEMPEO SOBRESALIENTE OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL REPORTE O EXPOSICIN ORAL
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO) PARES CATEGRICOS PREVISTOS
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS ARGUMENTATIVOS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORAS
25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR TERCERO
CDULA 10.1 TERMINOLOGA MATERIA: PSICOLOGA TERMINOLOGA
Aprendizaje
Cambio relativamente estable en la conducta de un individuo debido a la experiencia.
Cognicin
Proceso mental que ayuda a comprender y a conocer el mundo en el que el sujeto se desenvuelve.
Desarrollo
Cambios cognitivos y fsicos que son previsibles y permanentes en la persona. Se van produciendo en el transcurso de la vida de la persona.
Psicologa educativa
Psicologa que se ocupa de entender y perfeccionar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Psicologa Evolutiva
Aqulla que estudia el cambio de las estructuras mentales de las personas a lo largo de su vida.
Motivacin
La palabra motivacin significa lo que pone en movimiento, es decir, lo que impulsa la accin Se refiere a aquellas condiciones o estado internos que activan o dan energa al organismo y conducen hacia una conducta dirigida a determinadas finalidades. Es la necesidad de establecer metas realistas, persistir productivamente tras la conquista de esas metas, y exigirse excelencia en la evaluacin de los resultados. Del latn intellegenta; es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla adecuadamente. Es la capacidad de procesar informacin y est ntimamente ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir dicha informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla. Es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes.
Motivacin al logro
Inteligencia
Inteligencias mltiples
Personalidad
Es un constructo psicolgico, con el que nos referimos a un conjunto dinmico de caractersticas de una persona. Tambin es conocida como un conjunto de caractersticas fsicas, sociales y genticas que determinan a un individuo y lo hacen nico.
Maduracin
Despliegue de una secuencia natural de cambios fsicos y conductuales, incluyendo la preparacin para dominar nuevas habilidades.
Resiliencia
En psicologa, el trmino resiliencia refiere a la capacidad de los sujetos para sobreponerse a tragedias o perodos de dolor emocional. Cuando un sujeto o grupo humano es capaz de hacerlo, se dice que tiene resiliencia adecuada, y puede sobreponer a contratiempos o, incluso, resultar fortalecido por los mismos. Estudio cientfico de los procesos de cambio y estabilidad a lo largo del ciclo vital humano. Caractersticas innatas heredadas de los padres biolgicos en la concepcin.
Desarrollo Humano
Herencia
Ambiente
Totalidad de las influencias no hereditarias o experiencias en el desarrollo.
Crecimiento
Cambios en altura y en peso.
CDULA 11.1 FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRAFICA Y FUENTES DE INFORMACIN ELECTRNICA MATERIA: PSICOLOGA FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRFICA
Aduriz-Bravo, A. (2005) Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. La epistemologa en la enseanza de las ciencias naturales Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. 104 pp. (Colec. Educacin y pedagoga). ALBARRAN V., Mario (2005) Mtodo de investigacin: el conocimiento, la ciencia y el proceso de investigacin. Mxico, Publicaciones cultural Boisvert, Jacques (2004) La formacin del pensamiento Crtico. Teora y prctica Mxico. Fondo de Cultura Econmica Bringas, A. (2008) Psicologa. Una ciencia con sentido Humano. Esfinge. Mxico Bruer, John (1997) Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. Mxico, SEP Cooperacin Espaola. Biblioteca del Normalista. Davidoff, L. (1984) Introduccin a la Psicologa. Mc Graw Hill, Mxico. EGGEN P.D. y Kauchak, D.P. (2005). Estrategias Docentes: Estrategias de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Vaquero, C. y Vaquero, E. (2005) Psicologa. Un espacio para tu reflexin. Esfinge, Mxico
CDULA 11.2 FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRAFICA Y FUENTES DE INFORMACIN ELECTRNICA MATERIA: PSICOLOGA
FUENTES DE INFORMACIN ELECTRNICA
http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml http://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml?monosearch http://www.monografias.com/trabajos49/paradigma-sociocultural/paradigma-sociocultural2.shtml?monosearch http://www.wikilearning.com/tutorial/teorias_del_aprendizaje-teorias_del_aprendizaje/12263-1 http://www.monografias.com/trabajos16/procesamiento-de-informacion/procesamiento-de-informacion.shtml#teociber
http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2001/octubre/incert65.htm
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml http://www.network-press.org/?victor_el_nino_salvaje_de_aveyron http://www.network-press.org/?Psicologia_Evolutiva http://www.unicef.org/spanish/whatwedo/index.html http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_del_desarrollo http://html.rincondelvago.com/psicologia-del-desarrollo_11.html http://es.wikipedia.org/wiki/Resiliencia_(psicolog%C3%ADa
CDULA 11.3 FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRAFICA Y FUENTES DE INFORMACIN ELECTRNICA MATERIA: PSICOLOGA
FUENTES DE INFORMACIN ELECTRNICA
http://www.bublegum.net/carloslorda/La%2BPsicolog%EDa%2Bcomo%2BCiencia/ http://es.wikipedia.org/wiki/Psicologia http://www.portalpsicologia.org/ http://www.terra.es/personal/gonadan/escuel.htm http://www.psicologiacientifica.com/bv/index.php www.psicologia-online.com/index.htm www.psicoactiva.com http://redie.uabc.mx/vol10no2/contenido-contenido.html
COLABORADORES
MTRA. GLORIA ORTZ GMEZ MTRO. LUIS ALFONSO REYES JUREZ MTRO. J.JESS GRACA AGUILAR MTRO. GUSTAVO VIAS MENDOZA MTRO. CHRISTIAN OSIEL LEE TORRES

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SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato Tecnolgico

Departamento de Bachillerato General

CDULA 1. PRESENTACIN CDULA 2. INTRODUCCIN CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA

CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL

CDULA 1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CDULA 1. 2 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CDULA 2 INTRODUCCIN MATERIA: PSICOLOGA

CDULA 2.1 INTRODUCCIN MATERIA: PSICOLOGA

CDULA 2.2 INTRODUCCIN MATERIA: PSICOLOGA

CDULA 2.3 INTRODUCCIN MATERIA: PSICOLOGA

CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I MATERIA: PSICOLOGA

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

PERFIL COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE

Piensa crtica y reflexivamente

CEDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR PSICOLOGA

1.1.1 Significado de psicologa Micro retcula

COMPETENCIA: RECONOCE LOS ELEMENTOS DE SU DESARROLLO PSICOLGICO 1.2.1 La conducta humana

1.1.2 Historicidad del termino psicologa

COMPETENCIA: CULTIVA RELACIONES INTERPERSONAL ES QUE CONTRIBUYEN A SU DESARROLLO

COMPETENCIA: MANEJA LOS ELEMENTOS APROPIADOS PARA SU DESARROLLO PERSONAL

1.3.1 Percepcinatencin, aprendizajememoria, pensamientolenguaje, motivacinemocin.

1.4.1 Pirmide de Maslow

CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS PSICOLOGA

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDAES DEL PENSAMIENTO

Preguntas base para dirigir el aprendizaje

CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACION BIBLIOGRAFICA Warren, C, Haward. 2008. Diccionario de psicologa, Mxico, F.C.E.

FUENTES CIBERGRAFICAS DE INFORMACIONCIN www.biografica.info/redei/introduccion-a-lapsicologia

Werner. W. 2000. Introduccin a la psicologa, Mxico, F.C.E.

www.youtube.com/watch?v=nxVwsKNv0 8Q www.psicoactiva.com/diccio a.htm

FUENTES CIBERGRAFICAS DE INFORMACIONCIN www.psicoactiva.com/diccio a.htm

Arreglo para nivel de orden meso (10 mesodominios)

Arreglo para nivel de orden mIcro ( 25 microdominios)

Lnea bibliogrfica ( 3 soportes bibliogrficos mnimos)

Lnea bibliogrfica (23soportes bibliogrficos mnimos)

Lnea bibliogrfica (23 bases bibliogrficas en textos escolares control)

Lnea fuentes de informacin electrnica (3 soportes va Internet mnimos)

Lnea fuentes de informacin electrnica (24 soportes va Internet calificados)

Lnea fuentes de informacin electrnica (24 bases de Internet calificados)

Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio temtico)

Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

PREGUNTAS PROBLEMAS PARA LA UNIDAD

ORIENTADORES PARA EL ANLISIS

CASO TIPO PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD: Qu es y qu busca la psicologa?

CDULA 5.5 CARGA HORARIA MATERIA: PSICOLOGA

ESTIMACIN DE CARGA HORARIA

CDULA 6 DESARROLLO GLOBAL - UNIDAD II MATERIA: PSICOLOGA

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

PERFIL COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

PERFIL COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

v ELIGE LAS FUENTES DE

v SUSTENTA UNA POSTURA

Piensa crtica y reflexivamente

Aprende de forma autnoma

CEDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR PSICOLOGA

COMPETENCIA: APRENDE POR INICIATIVA E INTERS PROPIO

2.2.1 Teora Conductista (Pavlov, Skinner)

2.3.1 Aspectos de la superacin personal

COMPETENCIA: DEFINE METAS

2.2.2 Teoras Psicoafectivas (Freud, Jung, Fromm)