Tcticas: el uso del lenguaje

El lenguaje tiene un papel central en el desarrollo mental;

Vygotsky: el lenguaje es una herramienta cultural fundamental que habilita para pensar lgicamente y aprender nuevas conductas; influye en el desarrollo incluso ms que el contenido del conocimiento. Tambin participa en el pensamiento y en la adquisicin del conocimiento.

El lenguaje como herramienta cultural

El lenguaje es una expresin de las categoras, conceptos y modos de pensar de una cultura, permite adquirir nueva informacin: contenido, habilidades, estrategias y procesos. A travs de el tambin se ensean las estrategias para resolver conflictos sociales El retraso en el lenguaje influye en otras reas del desarrollo: la motora, la social y la cognitiva.

Las funciones del habla

Las funciones del habla son 2:

El habla pblica: es el lenguaje dirigido a los dems, cuya funcin es social, comunicativa; se expresa en voz alta y se dirige a los dems para comunicarse con ellos. El habla privada: es el habla auto dirigida, audible pero no dirigida a los dems. Este tipo de habla tiene una funcin autorregulativa.

 El habla pblica y el habla privada aparecen en pocas diferentes. En la infancia, el habla tiene sobre todo una funcin pblica y es vital para la adaptacin al ambiente social y el aprendizaje. Conforme el nio crece, el habla adquiere una nueva funcin; no se utiliza nicamente en la comunicacin sino tambin para ayudar al nio a dominar su conducta y adquirir nuevos conocimientos.

La trayectoria del desarrollo del lenguaje

Segn la teora de Vygotsky, los orgenes del lenguaje son sociales, incluso desde el comienzo mismo de la infancia. Tanto el lenguaje receptivo como el productivo tienen sus races en los intercambios sociales entre el beb y quien lo cuida. Prctica-mente toda vocalizacin del nio es interpretada como manifestacin social, como si el beb comunicara algo.

 Piaget, quien crea que el habla refleja el nivel del procesamiento mental del nio y se basa en los esquemas del nio y en sus representaciones interiores. El uso del habla en las interacciones sociales es posterior a estas representaciones. En sus primeros escritos, Piaget sostena que el habla comienza siendo extremadamente egocntrica e incluso autista, es decir, un reflejo del egocentrismo general de la mente del nio preescolar. Posteriormente modific su punto de vista sobre el papel de la interaccin social en el desarrollo de los procesos cognitivos para adaptarlo a las ideas de Vygotsky.

La aparicin del habla y el pensamiento

Vygotsky crea que hay un momento durante la edad temprana en que el pensamiento se origina sin el lenguaje y ste se usa nicamente para la comunicacin. Otros psiclogos, como Piaget y Bruner, coinciden en que los nios atraviesan una etapa en la que el lenguaje no es esencial para el pensamiento ni para la solucin de problemas; los nios resuelven problemas con acciones sensomotoras o manipulando imgenes, ms que mediante conceptos o palabras.

 Con la aparicin del pensamiento y el habla, el pensamiento adquiere una base verbal y el habla se hace intelectual porque se usa para pensar; el habla se emplea con otros propsitos adems de la comunicacin. Cuando los nios se hacen capaces de pensar mientras hablan, el lenguaje se convierte en una autntica herramienta para comprender, aclarar y enfocar lo que pasa por la mente.

Habla privada
Cuando el habla y el pensamiento se unen, aparece un tipo especial de habla, llama-da por Vygotsky habla privada, la cual es audible, pero se dirige a uno mismo y no a los dems. Contiene informacin y comentarios autorreguladores. Para Piaget, el habla egocntrica refleja el nivel preoperacional de pensamiento, cuando el nio tiene una visin del mundo y no puede adoptar simultneamente otras perspectivas
.

El habla interior y el pensamiento verbal

El habla interior es inaudible, autodirigida y conserva algunas de las caractersticas del habla exterior. Cuando las personas lo usan para hablarse a s mismas, escuchan las palabras pero no las dicen en voz alta. El habla interior en los adultos es similar al habla privada de los preescolares, porque es destilado, no gramatical y lgico, sobre todo para uno mismo.

Pensamiento verbal
El pensamiento verbal es ms destilado que el habla interior y Vygotsky lo describe como doblado .Cuando el pensamiento se dobla, se puede pensar varias cosas a la vez, sin percatarse completamente de todo lo que est pensando. Aunque puede estar consciente del producto final, necesita un esfuerzo mental coordinado para devolver las ideas a la conciencia.

 Pedir a los nios que expliquen su pensamiento, que piensen mientras hablan a sus compaeros y que escriban o dibujen lo que entienden, son formas en que los maestros pueden asistir el proceso de desdoblamiento del pensamiento verbal.

El desarrollo del significado

Vygotsky crea que los nios construyen el significado mediante la actividad compartida. El significado es una convergencia entre el significado del adulto y las inferencias del nio de lo que el adulto quiere decir. Puesto que el significado existe primero compartido, las pistas contextuales y estrategias del adulto para interpretar al nio apoyan el significado.

 Cuando el nio usa una determinada palabra en contextos conocidos para comunicarse con adultos conocidos, su comprensin es suficiente para sostener la conversacin.

Pero cuando los nios tratan de aplicar determinados significados en contextos distintos o con personas distintas, las diferencias entre el significado del nio y del adulto se hacen patentes.

 Los nios y los adultos utilizan las mismas palabras, pero con frecuencia para un nio el significado de una palabra es diferente del significado del adulto. Cuanto ms pequeo el nio, mayor la diferencia de significados; conforme el nio interacta con otras personas, en contextos distintos, con tareas distintas, reestructura su significado personal inicial una y otra vez.

 El aprendizaje es diferente cuando se trata de conceptos cientficos. Los conceptos cientficos no se presentan uno por uno sino como un sistema completo porque sus significados son interdependientes y no pueden adquirirse por separado. Cuando los nios aprenden conceptos cientficos, se reestructuran sus conceptos de la vida diaria; si un nio carece de conocimientos previos, o si sus conceptos de la vida diaria no igualan los significados convencionales, entonces tiene dificultad para adquirir conceptos cientficos.

El desarrollo del lenguaje escrito

 El lenguaje escrito no es slo un habla puesta en papel, sino que representa un nivel superior de pensamiento. Tiene una profunda influencia en el desarrollo porque:

1.Hace ms explcito el pensamiento. 2.Hace ms deliberados el pensamiento y el uso de smbolos. 3.Hace consciente al nio de los elementos del lenguaje.

Cmo propicia el pensamiento la escritura

El lenguaje escrito hace ms explcito al pensamiento. Igual que el habla, el lenguaje escrito fuerza a los pensamientos interiores a adoptar una secuencia, porque se puede decir o escribir solamente una idea a la vez. Forzado a ser secuencial, ya no se puede pensar simultneamente varias cosas. El discurso escrito tambin fuerza a desdoblar el habla interna, pero la escritura permite mirar literalmente los pensamientos, a diferencia de la palabra hablada.

 Despus de escribirlas, nuestras ideas son ms explcitas y elaboradas que antes; vemos sus desperfectos ms clara y objetivamente. Por consiguiente, para los seguidores de Vygotsky la escritura mejora el pensamiento de una manera en que la emisin oral no puede hacerlo. Los defensores de la teora de Vygotsky aconsejan que los nios utilicen la escritura para ayudarse a estructurar y aclarar nuevas ideas. Su propuesta es hacer de la escritura parte integral del aprendizaje de todo nuevo contenido y habilidad.

 el discurso escrito hace al nio consciente de los elementos del lenguaje; existen reglas uniformes que gobiernan las relaciones entre los sonidos y los smbolos, entre las diferentes clases de palabras y entre las diversas ideas de un prrafo.

El dibujo y el garabato en los nios pequeos

Segn los seguidores de Vygotsky, los nios pequeos que an no han aprendido a escribir representan con dibujos y garabatos su pensamiento. Estas habilidades tempranas de la representacin son herramientas que propician el pensamiento tanto como la escritura

 Al igual que Piaget , Venger sostiene que el dibujo es una representacin del pensamiento del nio, pero a diferencia de Piaget, afirma que la falta de especificidad en la representacin del nio ocurre porque el nio produce un modelo del objeto que incluye slo sus partes esenciales.

Piaget cree que la falta de especificidad se debe a la inmadurez cognitiva del nio; conforme el nio crezca, sus dibujos se harn ms detallados.

 Venger afirma tambin que dibujar ensea a los nios otras herramientas culturales aparte del pensamiento, como la perspectiva y el espacio bidimensional.

El uso del lenguaje en el aula

A partir de la teora de Vygotsky podemos identificar, al ensear en el aula, diversas maneras de mejorar el uso del lenguaje de los nios. Haga explcitas verbalmente sus acciones y las de los nios. Comente en voz alta su pensamiento y las estrategias que usa Cuando presente un nuevo concepto, cercirese de asociarlo con acciones

 Propicie que los nios piensen mientras hablan para revisar su comprensin de los conceptos y estrategias. Utilice diferentes contextos y diferentes tareas para indagar si los nios comprendieron o no el concepto o estrategia Estimule el uso del habla privada. Estimule el uso del habla privada. Use mediadores para facilitar el habla privada Proponga a los nios que piensen mientras hablan

 Pida a los nios que escriban para comunicarse, aunque hagan garabatos. Procure el uso del discurso escrito en diversos contextos. Vuelva a los escritos de los nios y reprocese sus ideas. Incorpore la escritura a la dramatizacin