MUESTREO POR CONVENIENCIA

Rose M. Vincenty Coln Nicol Figueroa Iglesias EDUC 8076 Investigacin por encuesta Prof. Claudia X. lvarez, Ph.D. mircoles, 27 de abril de 2011

TEMAS A DISCUTIRSE
1. Muestreo probabilsticos 2. Muestreo no probabilsticos 3. Muestreo por conveniencia Definicin Descripcin Ventajas Desventajas Ejemplos

MUESTREO PROBABILSTICO
Cada miembro de la poblacin tiene la misma

oportunidad de ser incluido en la muestra y se conoce con exactitud la probabilidad de que sea escogido. Se utiliza para poder generalizar los resultados a un grupo grande de individuos siempre y cuando se haga el muestreo correctamente. Es la mejor manera para obtener una muestra representativa.
(Gay , 1996; McMillan & Schumacher, 2001; Cohen, Manion, & Morrison, 2003; Lodico, Spaulding, & Voegtle, 2006)
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MUESTREO NO PROBABILSTICO
Una muestra no es probabilstica cuando no se conoce la

probabilidad de inclusin en la muestra para todos los elementos seleccionados, o cuando parte del universo no tuvo probabilidad de inclusin.
(Valencia, 1972)

No todos los miembros de la poblacin tienen la misma

oportunidad de ser incluido en la muestra. El investigador utiliza sujetos que estn accesibles o representan ciertas caractersticas. Ejemplo: estudiantes de una clase o un grupo reunido.
(McMillan & Schumacher, 2001)

MUESTREO NO PROBABILSTICO (CONT.)

Se utiliza cuando el muestreo probabilstico no es

requerido o apropiado, particularmente cuando se utiliza un diseo experimental o cuasiexperimental o es imposible seleccionar sujetos en grupos grandes. Es el tipo de muestreo ms comn en el rea de educacin y no incluye un muestreo aleatorio.
(McMillan & Schumacher, 2001)

MUESTREO NO PROBABILSTICO (CONT.)

Segn Cohen, Manion y Morrison (2003), es adecuado cuando

no se intenta generalizar mas all de la muestra o cuando se est realizando un estudio piloto.
McMillan y Schumacher (1993) advierten que la muestra no es

representativa de una poblacin mayor as que hay que tener mayor cuidado al generalizar los resultados.
La muestra puede tener sesgo, especialmente cuando la

muestra se compone de voluntarios ya que estos difieren de no voluntarios en varios aspectos.

Por ejemplo, los voluntarios suelen tener mas educacin,

pertenecen a clases sociales mas altas, son mas extrovertidos y mas sociables.
(McMillan & Schumacher, 1993)

MUESTREO POR CONVENIENCIA

John W. Creswell (2008) lo define como un procedimiento de muestreo cuantitativo en el que el investigador selecciona a los participantes, ya que estn dispuestos y disponibles para ser estudiados.

MUESTREO POR CONVENIENCIA (CONT.)

James H. McMillan y Sally Schumacher (2001) definen el muestreo por conveniencia como un mtodo no probabilstico de seleccionar sujetos que estn accesible o disponibles.

MUESTREO POR CONVENIENCIA (CONT.)

Se le conoce como seleccin intencionada (Casal & Mateu, 2003), muestreo accidental o muestreo por oportunidad (Cohen, Manion, & Morrison, 2003). muestra cuyas caractersticas sean similares a las de la poblacin objetivo.

Consiste en la eleccin por mtodos no aleatorios de una

En este tipo de muestreo la representatividad la determina el

investigador de modo subjetivo, siendo este el mayor inconveniente del mtodo ya que no podemos cuantificar la representatividad de la muestra.
Presenta casi siempre sesgos y por tanto debe aplicarse

nicamente cuando no existe alternativa.

(Casal & Mateu, 2003)
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MUESTREO POR CONVENIENCIA (CONT.)

La muestra se compone de aquellos que sean mas convenientes, se

seleccionan a los individuos mas cercanos para participar y se repite el proceso hasta que se obtenga el tamao de la muestra deseado (Cohen, Manion, & Morrison, 2003). - Por ejemplo, un profesor utiliza a sus estudiantes para participar en una investigacin (Lodico, Spaulding, & Voegtle, 2006).
John W. Creswell (1994) enfatiza que la muestra puede ser un

grupo entero o individuos disponible para participar en el estudio que tambin puede consistir de voluntarios (e.g., saln de clase, organizacin, unidad familiar).
El investigador no puede decir en confianza que los individuos son

representativos de la poblacin, sin embargo, la muestra provee informacin til para responder preguntas e hiptesis (Creswell, 2001).
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VENTAJAS
Menos costoso

No requiere mucho tiempo

Fcil de administrar Por lo general asegura alta tasa de

participacin Posible generalizacin a sujetos similares

(McMillan & Schumacher, 2001)

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DESVENTAJAS
Difcil generalizar a otros sujetos .

Menos representativa de una poblacin

especfica Los resultados dependen de las caractersticas nicas de la muestra. Mayor probabilidad de error debido al investigador o influencia de sujetos (sesgos)
(McMillan & Schumacher, 2001)

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EJEMPLO 1:
Miguel Valencia (1972) presenta el siguiente ejemplo: La primera muestra de piedras que tomaron los astronautas en la luna fue una muestra por conveniencia porque el primer astronauta que piso la luna escogi aquellas piedras que encontr ms a la mano.
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EJEMPLO 2:
Un investigador conduce un estudio que envuelve estudiantes Nativo Americanos. El investigador decide estudiar este grupo en una escuela porque estn disponibles, el investigador tiene el permiso del principal y el consentimiento de los estudiantes que participarn en el estudio.
(Creswell, 2001)

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IS DIABETES KNOWLEDGE ASSOCIATED WITH HEALTH-RELATED QUALITY OF LIFE AMONG SUBJECTS WITH DIABETES? A PRELIMINARY CROSS-SECTIONAL CONVENIENCE SAMPLING SURVEY STUDY AMONG ENGLISH-SPEAKING DIABETIC SUBJECTS IN SINGAPORE
Objetivo: Evaluar si el conocimiento sobre diabetes

est asociado a mejor calidad de vida en cuanto a salud entre sujetos con diabetes que hablan ingls en Singapur.

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 Mtodo: o Muestreo por conveniencia Los investigadores estaban interesados en

selecccionar una muestra de participantes mayores de 21 aos que hablen ingls. Le hicieron el acercamiento a los participantes durante un evento de la Sociedad de Diabetes en Singapur. Se utilizaron los datos de 42 sujetos. Conclusin: Se encontr una correlacin modesta. Recomendacin: Para confirmar la observacin sugieren estudios futuros con muestras grandes.

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REFERENCIAS
Casal, J., & Mateu, E. (2003). Tipos de muestreo, Rev. Epidem. Med. Prev. 1, pp. 3-7. Recuperado de http://minnie.uab.es/~veteri/21216/ TiposMuestreo1.pdf Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2003). Research methods in education (5a ed.). London: RoutledgeFalmer. Gay, L. R. (1996). Educational research: Competencies for analysis and application (5a ed.). Upper Saddle River, New Jersey: Prentice Hall Inc. Valencia, Miguel A. (1972). Tcnicas de muestreo. Centro de Investigaciones Sociales en la Universidad de Puerto Rico [UPR RRP, SB Lzaro Coleccin Puertorriquea].

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REFERENCIAS
Lodico, M. G., Spaulding, D. T., & Voegtle, K. H. (2006). Methods in educational

research: From theory to practice. San Francisco, CA: JosseyBass. McMillan, J. H. & Schumacher, S. (1993). Research in education: A conceptual

introduction (3a ed.). New York: Harper Collins College Publishers.

McMillan, J. H. & Schumacher, S. (2001). Research in education: A conceptual introduction (5a ed.). New York: Addison Wesley Longman. Zhang, X., Wee, H. L., Tan, K., Thumboo, J., & Li, S. C. (2009). Is diabetes knowledge associated with health-related quality of life among subjects with diabetes? A preliminary cross-sectional
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