Personas con Discapacidad Intelectual Leve (DIL) y su ciclo vital.

Integrantes: Gerthy Gonzlez Snchez. Makarena Muoz Lpez Alejandra Segura Guajardo Tamara Suarez Saavedra Pablo Zamora Barrera Siegrid Weber
Profesora: Vanessa Vega Crdova.

 Cmo

caracterizaran a una persona con DIL?

Las personas con Discapacidad Intelectual Leve (DIL) se caracterizan por:

Presentar un CI que se ubica entre los 50 y los 69 puntos.

Constituyen el 85% de todas las personas con Discapacidad intelectual y son considerados como educables.

No ser diagnosticados hasta la etapa escolar.

Caractersticas corporales y motrices en personas con DIL

No se suelen diferenciar de sus iguales por los rasgos fsicos.

Ligeros dficit sensoriales y / o motores.

Caractersticas relacionadas con autonoma, aspectos personales y sociales de las personas con DIL:

En general, aunque de forma ms lenta, llegan a alcanzar completa autonoma para el cuidado personal y en actividades de la vida diaria.

Se implican de forma efectiva en tareas adecuadas a sus posibilidades.

En situaciones no controladas puede darse inadaptacin emocional y respuestas impulsivas o disruptivas.

A menudo, la historia personal supone un cmulo de fracasos, con baja autoestima y posibles actitudes de ansiedad.

Caractersticas cognitivas de las personas con DIL:

Memoria Atencin Resolucin de problemas

Dificultades en aspectos tales como:

Anlisis

Sntesis
Abstraccin Comparacin y establecimiento de relaciones. Inhibicin y control de la conducta.

Caractersticas comunicativas y lingsticas de las personas con DIL :

Desarrollo del lenguaje oral, aunque con retraso en su adquisicin.

Posibles dificultades en los procesos de anlisis/ sntesis de adquisicin de la lectoescritura y, ms frecuentemente, en la comprensin de textos complejos.

Dificultades en habilidades lingsticas relacionadas con el discurso y de habilidades pragmticas avanzadas o conversacionales .

de los ciclos vitales de las personas con DIL

Caractersticas

INFANCIA
No se les diagnostica hasta que comienzan a relacionarse con otras personas y tienen que dar respuesta a una serie de demandas ms complejas Hasta los 5 6 aos, el desarrollo en general es normal o con retrasos poco evidenciables en aspectos psicomotrices, perceptivos y del lenguaje oral. Sin embargo, en esta etapa es fundamental la estimulacin cognitiva del nio, ya que de esta forma podrn potenciarse sus habilidades y conocimientos. Tienen capacidad para desarrollar hbitos bsicos como alimentacin, vestido, control esfnteres, etc, salvo que la familia haya tenido una actitud muy sobreprotectora y no haya fomentado dichos hbitos.

ADOLESCENCIA
Comienza la fase de bsqueda de identidad, donde las personas con DIL se deben enfrentar a su realidad social y personal. En el mbito cognitivo se comienzan presentar mayores dificultades en la escuela, lo que produce un desnivel en comparacin con sus compaeros de clase. En el mbito emocional , el individuo comienza a vivenciar las primeras frustraciones producto de sus dificultades a nivel cognitivo, lo que genera que sean catalogados como los tontos o lentos del curso.
En esta etapa se presentan los mayores factores de riesgo, de su crculo social y familiar, por lo que el estudiante est expuesto a la desercin escolar , el abandono del hogar, etc.

ADULTEZ JOVEN
Etapa donde las personas con DIL entran , en la medida de lo posible, al mundo laboral con toda su complejidad, manifestndose la necesidad de una independencia econmica, as como tambin se comienzan a establecer las primeras relaciones sentimentales. Muchas veces, pueden insertarse laboralmente en la sociedad y lograr su independencia econmica con un apoyo y supervisin ligeros. Es claro que depender todo esto del medio socio-familiar que rodee al sujeto, como as tambin de los aportes legales y econmicos que la sociedad en su conjunto concentre en ellos. En esta etapa, las personas tienen acceso a campos laborales de tipo informal el que puede estar relacionado con el comercio ambulante u oficios bsicos como aseadores y trabajadores de la construccin.

ADULTO MADURO:
Etapa que coincide con la edad muy avanzada de los progenitores, por lo que se plantean nuevos espacios para vivir solos, en pareja, en un hogar, etc. Cuando deben cumplir su rol como padres o jefes de hogar, no realizan una jerarquizacin de las necesidades del hogar, por lo que suministros bsicos como el agua, la la luz y los servicios sanitarios, no son cubiertos de forma adecuada, pese a presentar ingresos que si se lo permiten.

Suelen caracterizarse por realizar gastos innecesarios como en aparatos tecnolgicos de ltima generacin

APOYOS POR REA

Caractersticas Corporales y motrices: - Por lo general no precisan atencin especial en estos aspectos.

APOYOS POR REA

Caractersticas con respecto a la autonoma, aspectos personales y sociales:

-Programas especficos, cuando sea preciso, para el aprendizaje de habilidades concretas. - Propiciar las condiciones adecuadas en ambientes, situaciones y actividades en las que participen para que puedan asumirlas con garantas de xito.

-Evitar la sobreproteccin, dar slo el grado preciso de ayuda. Nivel adecuado de exigencia. Posibilitar experiencias que favorezcan la autodeterminacin.

APOYOS POR REA

Caractersticas con respecto a la autonoma, aspectos personales y sociales:

- Mediacin de la persona adulta y concienciacin de los iguales para conseguir una adecuada dinmica de grupo en los mbitos en los que se integran.

- Bsqueda expresa de entornos sociales adecuados en los que se consiga una participacin efectiva.

APOYOS POR REA

Caractersticas cognitivas:
Realizar los ajustes precisos del currculo ordinario (contenidos, actividades, formas de evaluacin y metodologa) - Facilitar la discriminacin y el acceso a los ncleos de aprendizaje (instrucciones sencillas, vocabulario accesible, apoyo simblico y visual.

- Partir de lo concreto (aspectos funcionales y significativos, enfatizar el qu y el cmo antes que el porqu).

- Asegurar el xito en las tareas, dar al alumno y a la alumna las ayudas que necesite y administrarlas de forma eficaz.

APOYOS POR REA

Caractersticas de comunicacin y lenguaje:

- Utilizar mecanismos de ajuste (empleo de lenguaje correcto, sencillo, frases cortas, nfasis en la entonacin...) adecuados al nivel de desarrollo. - Empleo, en situaciones funcionales, de estrategias que favorezcan el desarrollo lingstico (extensin, expansin, feed back correctivo...).

- Sistemas de facilitacin, como apoyos grficos gestuales...

- Prctica y aplicacin sistemtica de giros, construcciones... que ofrezcan dificultad.

- Primar el enfoque comprensivo frente al mecnico, desde el inicio del aprendizaje de la lectoescritura.

-Trabajar, independientemente del mtodo de lectura que se emplee (global o fontico), los procesos de anlisis / sntesis.

Bibliografa:

Junta de Andaluca. (2010). Manual de atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo derivadas de discapacidad intelectual. Instituto de Migraciones y servicios sociales, 2003. Personas con discapacidad intelectual y necesidad de apoyo intermitente: Situacin, necesidades y demandas. Una aproximacin a la poblacin con inteligencia lmite-ligera. Martnez, J. (1999). Breve gua diagnstica y pronstica de los retrasos mentales. Revista Argentina de Clnica Neuropsiquitrica. Vol. 8, N 2, 10. pp: 157-173.

 MUCHAS

GRACIAS POR SU ATENCIN