Escuela Abierta 2009 2 Etapa - Teora MFP Cochia Ariel H.

COMO ELABORAR EL DISEO CURRICULAR

Qu es el diseo curricular?
El concepto de diseo curricular reemplaza al clsico concepto de plan de estudios. Mientras ste enuncia la finalidad de la formacin en trminos genricos y a travs de un ordenamiento temporal de las materias que se deben ensear, el diseo curricular es un documento ms amplio que incluye, adems, los distintos elementos de la propuesta formativa

Componentes pedaggico-didcticos Objetivos. Contenidos. Metodologas. Secuencia de contenidos. Seleccin de materiales. Criterios de enseanza y de evaluacin.

Que se pretende con el?

El diseo curricular procura constituirse en uno de los medios que orientan la formacin profesional, para lo cual se propone articular las caractersticas, las necesidades y las perspectivas de la prctica profesional, con las del proceso formativo.

Qu tiene en cuenta para elaborarlo?

La elaboracin del diseo curricular puede realizarse adoptando distintos enfoques, cada uno de los cuales responder a las concepciones que se sustenten sobre la formacin profesional, sobre el ensear, sobre el aprender, y sobre el papel y la organizacin que, en la propuesta formativa, tendrn la teora y la prctica.

Cules son los Enfoques?

Conocidos CLSICO TECNOLGICO

Propuesto BASADO EN COMPETENCIAS LABORALES

Enfoque Clsico
Conjunto de materias separadas y relativamente autnomas. Prcticas en talleres y/o laboratorios, a travs de un desarrollo independiente de las materias. Docentes especializados exclusivamente en

contenidos tericos o en contenidos prcticos. Referir los objetivos de enseanza a los conocimientos que los/las docentes consideran que los/las alumnos/as deben adquirir en cada materia para un desempeo futuro que no est claramente definido.

Enfoque Tecnolgico
Estar centrado en la adquisicin, por parte de los/las alumnos/as, de habilidades o destrezas

especficas tanto en los aspectos tericos como en los prcticos de la formacin. Poner nfasis en los aspectos operativos y tcnicos del rol profesional. Organizar la enseanza y la evaluacin en torno a muchos objetivos especficos y concretos. Por ejemplo: el uso de los instrumentos de medicin. Programar la enseanza de manera sumamente detallada a partir de los resultados concretos y observables que los/las alumnos/as deben alcanzar.

Ambos tipos de enfoque poseen limitaciones evidentes para disear una propuesta formativa capaz de satisfacer las demandas planteadas a la formacin profesional por el actual contexto socio-laboral

Enfoque basado en competencias

La descripcin del perfil profesional, es decir,

de los desempeos esperados de una persona en un rea ocupacional, para resolver los problemas propios del ejercicio de su rol profesional.
Procura

de este modo asegurar la pertinencia, en trminos de empleo y de empleabilidad, de la oferta formativa diseada.

Responde a:
El escenario actual en el cual el trabajador

debe tener la capacidad de prever o de resolver los problemas que se le presentan, proponer mejoras para solucionarlos, tomar decisiones y estar involucrado -en menor o mayor grado- en la planificacin y en el control de sus actividades. Las investigaciones acerca del aprendizaje, en tanto propone una organizacin que favorece el aprendizaje significativo y duradero

De dnde proviene?
El diseo curricular basado en competencias, al tomar como punto de partida de su elaboracin la identificacin y la descripcin de los elementos de competencia de un rol o de un PERFIL PROFESIONAL, pretende promover el mayor grado posible de articulacin entre las exigencias del mundo productivo y la formacin profesional a desarrollar.

Capacidades Profesionales
Punto De Articulacin entre Trabajo y Educacin

Qu Son las Capacidades?

En el mundo de la formacin, la nocin principal es la de capacidad. La formacin opera como una transformacin de capacidades, como una progresin de las mismas y all, la hiptesis es la de la transferencia. Se piensa que la persona formada va a utilizar, en situacin real, lo que aprendi durante la formacin.
(BARBIER, Jean Marie; 1999)

Entonces las Capacidades

Son el eje de la formacin profesional, es el desarrollo de capacidades profesionales que, a su vez, constituyen la base que permitir el desarrollo de aquellos desempeos competentes en los diversos mbitos de trabajo y de formacin.

Para ello
Al elaborar el diseo curricular, se describirn las capacidades que se desarrollarn a lo largo del proceso de formacin para promover en los/las egresados/as un desempeo efectivo del rol. Dichas capacidades se inferirn del anlisis de las funciones del perfil profesional.

El establecimiento de las capacidades bsicas (leer; escribir; resolver operaciones matemticas; argumentar; plantear problemas) que se debern adquirir, consolidar o

La elaboracin del diseo curricular requiere:

desarrollar como requisito para el aprendizaje de los distintos mdulos. Evaluar si la persona, joven o adulta, las desarroll previamente, en cuyo caso stas debern ser consolidadas y ampliadas. Adoptar decisiones curriculares para suplir el dficit (Si no hubieran sido adquiridas en el nivel adecuado), entre ellas, la inclusin de instancias de nivelacin y de promocin de capacidades a partir del desarrollo de situaciones o de problemas.

Cules son las caractersticas? Las capacidades que constituyen los objetivos

generales del diseo curricular, son inferidas a partir de las funciones del Perfil Profesional. Adopta una estructura modular. Desarrolla un enfoque integrador respecto de todas sus dimensiones. Tiende a la integracin de capacidades, de contenidos, de teora y de prctica, de actividades y de evaluacin. Los criterios para la aprobacin de los distintos mdulos se basan en los criterios de evaluacin establecidos en la norma. Adopta para su desarrollo un enfoque de enseanzaaprendizaje significativo.

Actividad 2

El MODULO

ELEMENTOS QUE COMPONEN UN MDULO

I.-

Cmo arrancamos?.

Ubicar el mdulo en la totalidad del diseo curricular, y expresar su sentido para la formacin profesional.

Preguntas que debemos hacernos para orientarnos:

Por qu es necesaria la inclusin de este mdulo en la propuesta formativa global? Qu aporta a la formacin de el/la profesional? Con qu unidades y elementos de competencia se relaciona?

 Cul es el saber hacer reflexivo y fundamentado para el que forma este mdulo? Qu relaciones es posible establecer con los otros mdulos?

Las respuestas a estas preguntas constituirn la base para redactar el mdulo. Permitirn a quien elabora el mdulo, tener una idea de la naturaleza del aprendizaje que se propone y definir el enfoque de la enseanza. De esto surge la FUNDAMENTACION

Constituirn, adems, la base para la seleccin de los contenidos y las actividades formativas. El proceso de planeamiento del mdulo es dinmico. Si bien la FUNDAMENTACION aparecer al inicio del documento, deber revisarse y construirse durante el diseo del mdulo, e incluso, puede ser redactada cuando termina el proceso.

Referencia al Perfil Profesional del Mdulo

El problema de la prctica

profesional al cual el mdulo se refiere. Se toma directamente de la Funcin Profesional propuesta en el Perfil

CAPACIDADES PROFESIONALES a adquirir en el mdulo

Son Objetivos expresados en trminos de

capacidades.

Se refiere al

para qu ensear.
base del propsito formativo del mdulo, establecido previamente a su inclusin en el diseo curricular.

Este objetivo general se formular sobre la

Preguntas orientadoras
Qu ser capaz de hacer el/la participante

cuando finalice el mdulo? Qu problemas de la prctica profesional podr resolver? Qu decisiones podr tomar? Cules sern las caractersticas deseables de su actuacin?

Una vez establecidas las capacidades profesionales ser necesario evaluar su validez, para lo cual podrn formularse las siguientes preguntas:

 Se refiere al desempeo profesional?

Permite integrar y transferir los aprendizajes alcanzados en el mdulo?

Adems de stas capacidades generales, sern

incluidas como objetivos del mdulo aquellas capacidades especficas que se infirieron a partir del anlisis de cada uno de los elementos de competencia, las cuales debern estar relacionadas con el saber hacer que se propuso como objetivo general del mdulo.

El mdulo se refiere a un problema relevante de la prctica profesional y tambin a problemas ms puntuales y especficos, vinculados a situaciones concretas de trabajo y a incidentes crticos.

En el planeamiento del mdulo se retomar ese problema, si es necesario se lo concretar y podrn analizarse tambin los problemas ms puntuales.

Problemas Especficos de la prctica profesional

Una de las formas para definir el problema especfico de la prctica profesional, es llevando a cabo los siguientes pasos:

Releer el documento de diseo curricular para observar las relaciones existentes entre el mdulo, las unidades y los elementos de competencia.

Qu Implica Analizar la unidad y los elementos de competencia a los que el mdulo se refiere? Reflexionar sobre los incidentes ms habituales de la prctica profesional, que ya fueron establecidos en el elemento de competencia. Sintetizar el resultado mediante la identificacin de un problema central y de los problemas derivados.

 Una vez determinadas las capacidades

y el problema de la prctica profesional a los que el mdulo se refiere, ser necesario seleccionar y organizar los contenidos cuyo aprendizaje habr de permitir la resolucin del problema.

Esto resulta importante en tanto constituye una diferencia fundamental respecto de los diseos basados en una lgica disciplinar.

EN EFECTO
Los contenidos adquieren aqu la dimensin de herramientas necesarias para el desarrollo de las capacidades y la resolucin de los problemas y, en este sentido, no son el objetivo de la enseanza sino un medio para obtener determinados fines.

IV.- CONTENIDOS.

Se refiere al qu ensear.
Cmo se seleccionan y se

organizan los contenidos?

En la etapa de seleccin y organizacin de los contenidos sugerimos tener en cuenta los siguientes pasos para la seleccin de contenidos: Se partir del anlisis del saber hacer integrador, propuesto como propsito formativo en la introduccin al mdulo.

 Se formular la siguiente

pregunta:

qu necesita aprender el/la participante para lograr un saber hacer reflexivo y fundamentado?

 La respuesta a tal interrogante

permitir identificar un conjunto de conceptos, de procedimientos, de criterios y de valores que constituirn los contenidos del mdulo.

Para la revisin de los contenidos seleccionados:

luego de confeccionarse una primera lista de contenidos podrn formularse algunos interrogantes para orientar una revisin y

seleccin ms pertinente.

Los contenidos seleccionados:

Son coherentes con las competencias y

capacidades a construir?

Conducen al dominio terico-prctico del saber hacer que se propuso como objetivo del mdulo?

Los contenidos seleccionados:

Explican fenmenos y procesos

significativos para la formacin profesional?

Posibilitan la conceptualizacin de la prctica?

Los contenidos seleccionados:

Pueden articularse con conocimientos y experiencias

previas?
Sirven de base para conocimientos posteriores?

PARA LA ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS:

Se determinar una idea fundamental, una hiptesis o un interrogante que d coherencia a los contenidos.

Esta idea o interrogante opera como hilo conductor, ordenador y orientador que posibilitar la seleccin y la organizacin no slo de los contenidos sino, tambin, de las actividades de aprendizaje y de evaluacin.

Segn la complejidad que tengan los contenidos y la problemtica identificada, podrn establecerse unidades didcticas al interior del mdulo.

Las unidades didcticas implicarn la realizacin de distintos tipos de actividades en las que los/las participantes podrn construir conocimientos, participar, comprometerse, e interactuar con el material, con el/la docente y con sus compaeros/as con el fin de realizar una tarea, de resolver un problema, de elaborar un diseo o un producto.

V.- PROPUESTA METODOLGICA PARA LA ENSEANZA.

Estrategias didcticas y criterios de evaluacin

Se refiere a cmo ensear y cmo evaluar

Estrategias didcticas y criterios de evaluacin

Cmo se describe la propuesta metodolgica? Tal como lo hemos expresado, el detalle sobre las estrategias, las actividades, los materiales didcticos y los de evaluacin, ser realizado por el/la docente en el momento de planificar la enseanza para un determinado contexto.

Estrategias didcticas y criterios de evaluacin

Sin embargo, cuando se elabora el mdulo podrn proponerse las lneas generales y los criterios a los que deben responder las actividades formativas seleccionadas por el/la docente para promover el desarrollo de capacidades y competencias.

Estrategias didcticas y criterios de evaluacin

Se seleccionarn actividades de aprendizaje que promuevan:

la realizacin en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades fsicas y afectivas.

Estrategias didcticas y criterios de evaluacin La participacin activa de los/las asistentes en la construccin de sus procesos de aprendizaje. El trabajo grupal, la confrontacin y la construccin conjunta, recuperando las caractersticas de la prctica profesional. La relacin teora-prctica, en forma similar a lo que ocurre durante el ejercicio profesional.

 El desarrollo de competencias en

resolucin de problemas, en las cuales no slo opera la racionalidad tcnica sino tambin la comprensin del sentido de la situacin, la improvisacin y la invencin de estrategias, los conocimientos y experiencia previa, el desempeo de roles organizativos.

 Las unidades didcticas se refieren a

unidades de trabajo relativas a un proceso de enseanza y de aprendizaje articulado y completo.

El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo.

El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construccin de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios. La flexibilidad y la creatividad en relacin con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.

La propuesta de situaciones semejantes a la configuracin que adoptan las tareas en el mundo del trabajo. En el planeamiento del mdulo, pueden mencionarse genricamente las estrategias de enseanza que el/la docente podr utilizar, las cuales detallar cuando realice el planeamiento didctico.

Las estrategias pueden ser clasificadas en dos grandes grupos:

1.- Las estrategias vinculadas a la enseanza

directa: exposicin; demostracin; dilogo dirigido por el docente, entre otras.

2.-Las estrategias basadas en Descubrimientos

realizados por el/la participante a partir de la prctica reflexiva: resolucin de problemas; proyectos; anlisis de casos.

Criterios para la evaluacin y acreditacin.

Se refieren a qu y a cmo evaluar.

Algunos criterios posibles para evaluar las capacidades propuestas son:

Interpretacin adecuada de la orden de trabajo. Correcta determinacin del sistema Seleccin del instrumento de medicin conforme a la prueba a realizar. Utilizacin precisa de los instrumentos de medicin. Correcta seleccin de los componentes, de acuerdo a las caractersticas tcnicas y Ergonomtricas.

 Seguimiento de los procedimientos de

montaje y desmontaje de componentes en la secuencia adecuada.

Utilizacin de las herramientas apropiadas de

acuerdo al componente a desmontar.

Interpretacin y anlisis correcto de valores de

funcionamiento
Adopcin de medidas de seguridad personal,

en los proceso de medicin y de reemplazo de componentes.

 Precauciones tomadas Limpieza y orden al guardar el

herramental.
Claridad en la expresin en forma

oral y en forma escrita.

ENTORNO DE APRENDIZAJE.
Se refiere al dnde ensear. La definicin de la infraestructura y el

equipamiento cobrar ms importancia en algunos mdulos que en otros. Proponemos una posible lista de elementos a tener en cuenta en relacin con la infraestructura y con los insumos necesarios:

LA INFRAESTRUCTURA
Se dimensionarn las necesidades de planta fsica y los diseos de infraestructura existentes teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Necesidades, en metros cuadrados, por alumno.

Elementos de seguridad y ergonmicos: disyuntores elctricos;

LA INFRAESTRUCTURA
Los insumos en este tem se consignarn todos los insumos necesarios para el desarrollo del mdulo (por ejemplo: reactivos del laboratorio; tintas, papeles, esencias; tubos de ensayo; alambre; motores; reguladores; colorantes; herramientas; disquetes, as como los Elementos que se consideren pertinentes para ser utilizados en situaciones concretas de enseanza). Deber tenerse en cuenta que por la especificidad de los temas a desarrollar, los sobreentendidos pueden conducir a problemas difciles de resolver sobre la marcha.

EL EQUIPAMIENTO
Consiste en los equipos especficos que resultan necesarios para el desarrollo del mdulo, los cuales debern ser detallados en este tem con la mayor precisin posible: caractersticas y especificaciones tcnicas para cada uno de los elementos que se incluyen. Costo estimado y posibilidades de oferta local. Necesidades de mantenimiento, existencia de repuestos en el mercado laboral y, si fuera posible, folletos y/o muestras de los equipos que deben ser incorporados.

CARGA HORARIA
Aunque la carga horaria del mdulo fue establecida en el diseo curricular, puede suceder que, al disearse cada mdulo en particular, se realicen modificaciones a la cantidad de horas que en principio fueron asignadas. Debe tenerse en cuenta que la asignacin de horas est relacionada con la complejidad y la dificultad de los aprendizajes del mdulo, con las caractersticas de quienes participan, con la necesidad de intensificar las prcticas y con los recursos disponibles en la institucin oferente.

REQUISITOS PREVIOS
El cursado de cada mdulo requiere que, quienes participan, dispongan de saberes y experiencias que garanticen el nuevo aprendizaje, independientemente de que estos hayan sido adquiridos a travs de capacitaciones formales o de la prctica profesional.

Es importante considerar el diagnstico inicial como herramienta que permitir adecuar la oferta formativa a las necesidades educativas de los/las participantes, respecto de los cuales ser necesario precisar aspectos tales como los que se detallan a continuacin:

 Capacidades bsicas: lecto-escritura, pensamiento lgico matemtico. Habilidades en el uso de instrumental especfico. Dominio de operaciones bsicas. Destrezas psicomotrices.

BIBLIOGRAFA

En el enfoque de competencias es importante que el/la docente, mediante su prctica, desarrolle las capacidades propias que le permitirn el desempeo competente. Para ello es conveniente que adquiera el hbito de registrar las decisiones adoptadas al disear el mdulo, las observaciones significativas de los hechos que se producen durante el proceso, los cambios introducidos y los resultados obtenidos.

Esto es lo que denominamos documentacin del curso. Cada docente podr concretar una ficha del curso que le permita conocer el estado en el que se encuentra el mdulo. En el registro se sugiere consignar: Las capacidades trabajadas, los aprendizajes previstos no logrados, los aprendizajes logrados no previstos, las dificultades.

 Los materiales curriculares: su adecuacin, las dificultades en el uso, los problemas en la calidad del material. Las estrategias didcticas utilizadas: cules fueron las ms adecuadas desde el punto de vista de la tarea y del inters del grupo; qu dificultades surgieron; cules fueron las propuestas de cambio.

 Cules fueron las actividades ms

adecuadas desde el punto de vista de la tarea, del tiempo disponible y del inters del grupo; cuales fueron las dificultades que surgieron, cules fueron las propuestas de cambio. Evaluacin de procesos y de productos. Resultados obtenidos. Compromiso de los/as participantes. La asignacin del tiempo para el desarrollo de las distintas actividades: si ste result suficiente, excesivo o escaso. Las observaciones