ENTRENAMIENTO EN MODIFICACIN DE CONDUCTA

PLAN DE MODIFICACIN DE CONDUCTA

FASE DE EVALUACIN CONDUCTUAL FASE DE INTERVENCIN

EL PLAN DE MODIFICACIN DE CONDUCTA

FASE DE EVALUACIN CONDUCTUAL

Identificacin

y formulacin comportamental del

problema. Definicin operativa de la conducta. Especificacin de metas y objetivos finales. Anlisis funcional (valoracin del sujeto) Hiptesis funcional.

FASE DE INTERVENCIN.

1.1. Identificacin y formulacin comportamental del problema.

Cuando el comportamiento es perjudicial para la integridad fsica del individuo: autoagresin o autodestruccin.(ej: morderse, tirarse el pelo o golpearse la cabeza) Cuando el comportamiento es perjudicial para la adaptacin social del individuo. Conductas que interfieren con las habilidades de automanejo personal y de integracin y adaptacin social.(ej: higiene personal,

1.1. Identificacin y formulacin comportamental del problema (2)

Cuando el comportamiento interfiere con la eficacia acadmica del individuo. Negativismo recurrente, apata, cansancio, desmotivacin, etc. (escuela) Cuando el comportamiento interfiere en el bienestar o la libertad de otros. Rabietas, empujones, insultos, minimizar a los miembros de la familia, comportamientos agresivos, etc. (ej: pelear con otros nios)

1.2. Definicin operativa de la conducta

Tras identificar el problema (ayuda de criterios justificadores de la intervencin). Toca formular comportamentalmente el problema

1.2. Definicin operativa de la conducta (2)

Describir

de forma precisa lo que hace el sujeto, para situar el problema en un marco de claridad y acuerdo social. Evitando el etiquetado y las descripciones vagas.
Etiquetado: Mara es muy agresiva Descripcin vaga: Mara se porta muy mal, pega a sus compaeros Definicin operativa (descripcin operativa): Mara durante el recreo de la maana ha goleado con una regla a dos compaeros de clase.

1.2. Definicin operativa de la conducta (3)

Ejercicio: Desarrollar un ejemplo similar al aportado anteriormente.

Etiquetado: Descripcin

vaga: Definicin operativa (descripcin operativa):

1.3. Especificacin de metas y objetivos finales.

Es necesario plantearse haca donde nos dirigimos:

Ampliar

el repertorio de habilidades del sujeto Rellenar un vaco existente Perfeccionar o incrementar la ejecucin de comportamientos funcionales ya adquiridos Reducir o eliminar comportamientos manifiestamente inadecuados y disfuncionales.

1.3. Especificacin de metas y objetivos finales.(2)

El objetivo final deber cumplir las siguientes caractersticas:

Estar definido con claridad, expresando claramente lo que el sujeto deber ser capaz de hacer cuando haya finalizado el proceso de aprendizaje.

1.3. Especificacin de metas y objetivos finales.(3)

Ser observable, es decir que se manifieste de forma operativa, comprobable. que est al alcance del sujeto. Siempre tendremos la oportunidad de fijarnos objetivos de mayor dificultad, si previamente hemos facilitado el logro del alumno ante objetivos ms sencillos.

Razonable,

1.4.Anlisis funcional (valoracin del sujeto)

Se pretenden analizar:
El

conjunto de circunstancias Eventos Variables que estn en interaccin con la conducta problema y que son fundamentalmente los responsables de su ocurrencia o no ocurrencia.

1.4.1. Cuantificacin de la conducta problema.

Se pretenden analizar el conjunto de circunstancias, eventos, variables, que estn en interaccin con la conducta problema y que son fundamentalmente los responsables de su ocurrencia o no ocurrencia.

1.4.1. Cuantificacin de la conducta problema (2)

a) Identificar las manifestaciones y conductas que presenta un sujeto. Los tres sistemas de respuestas.
R.

motoras o conductuales R. fisiolgicas. R. cognitivas

El triple sistema de respuestas es el modo de responder de cada persona ante las distintas situaciones y problemas. Estos tres niveles de respuestas estn interrelacionados aunque sus niveles pueden ser diferentes dependiendo de cada persona y de cada situacin.

1.4.1. Cuantificacin de la conducta problema (3)

b) Precisar los parmetros de las mismas.

Frecuencia: nmero de veces que aparece un acontecimiento por cada unidad de tiempo. Duracin: tiempo que dura un acontecimiento o suceso determinado. Intensidad: magnitud de los cambios experimentados.

1.4.1. Cuantificacin de la conducta problema (4)

Para determinar si el problema se manifiesta por exceso o por defecto hemos de obtener la lnea-base o representacin grfica del patrn estable de desempeo de la conducta observada. La correcta ejecucin de la lnea-base requiere de las destrezas

Observacin controlada: La observacin ocular es el mejor procedimiento. El vdeo, tras el proceso de adaptacin es un bueno para aumentar la fiabilidad; uso de varios observadores. Registro de las observaciones: Recuento de frecuencias, registro de duracin, muestreo de tiempo (por intervalo o instantneo, registro anecdtico, producto permanente)

1.4.1. Cuantificacin de la conducta problema (4)

Ej. De Frecuencias

Ej. De Muestreo de Tiempo: Intervalo

Ej. Muestreo de Tiempo: Instantneo

1.4.1. Cuantificacin de la conducta problema (5)

c) Graficacin de los registros

Este

es un recurso que proporciona con rapidez elementos para estimar.

El curso de la conducta tratada. El estado (alto, bajo, decreciente, etc.) en

que se manifiesta. La variabilidad producida entre sesiones de observacin.

1.4.1. Cuantificacin de la conducta problema (5)

La lnea base servir de referencia constante en el transcurso de las fases de intervencin y seguimiento. Una vez definidas las conductasproblema a travs de la lnea-base (anlisis topogrfico), la evaluacin ha de completarse con la determinacin de las variables que controlan dichas conductas. Y para ello se recurre al anlisis funcional utilizado para describir los antecedentes, consecuencias y caractersticas de uno o ms comportamientos.

1.4.1. Identificacin de caractersticas relevantes

d) Anlisis de prerrequisitos:

Son aquellos comportamientos imprescindibles o suficientes, que el sujeto debe de disponer en su repertorio para poder conseguir el objetivo propuesto.

Definida

la conducta problema y analizada su topografa, es imprescindible evaluar si el sujeto dispone en su repertorio de las

1.4.1. Identificacin de caractersticas relevantes (2)

e) Estado biolgico del organismo:

Muchas respuestas alteradas, originalmente incondicionadas por alteraciones patolgicas, se siguen manteniendo de forma condicionada por las ventajas que reportan al sujeto. La atencin social, puede ser actualmente reclamada, con conductas que remedan la enfermedad, cuando el sujeto percibe que se modifican las pautas de interaccin a las que se hallaba acostumbrado. Hecho esto, se comprueba la cantidad de pasos que domina el sujeto establecindose el punto de partida desde el que se debe iniciar el proceso de modificacin.

1.4.1. Identificacin de caractersticas relevantes (3)

Consiste en la valoracin del ambiente que rodea a la conducta y relacin de contingencias. Mediante el anlisis situacional se pretende establecer:

f) Anlisis situacional:

La condicin de los acontecimientos que se producen en la situacin. Es decir, cuales desempean la funcin de precedente y cuales de consecuente, respecto de la conducta previamente definida. La correspondencia existente entre estmulos precedentes, respuesta y estmulos consecuentes (relacin de contingencia).

1.4.1. Identificacin de caractersticas relevantes (4)

La correspondencia existente entre estmulos precedentes, respuesta y estmulos consecuentes (relacin de contingencia).

Todas las formas de estimulacin del medio ambiente externo e interno que activan y mantienen comportamientos ya sean respondientes, operantes o vicarios que sean comprobables, deben ser tenidas en cuenta. Se tratan de averiguar en qu condiciones, con qu personas u objetos si es posible, con qu pensamientos, se pone en marcha, se mantiene o se frena la conducta del sujeto, con el fin de alterar esa relacin.

3.5. Hiptesis funcional.

Es el equivalente al diagnstico en los modelos de evaluacin tradicional. Una vez obtenidos los registros y analizados todos los datos del caso, se formula un juicio en el que deben quedar especificados claramente:

La naturaleza de las variables del problema (eventos observables del ambiente: personas, animales, cosas). Su condicin funcional (estmulos, respuestas, eventos disposiciones). La relacin funcional existente entre ellos (estmulo incondicionado, respuesta condicionada, operante, refuerzo, imitacin, modelo, etc.)

La hiptesis funcional ha de ser conveniente expresarla en trminos comprensibles aunque respetando rigurosamente los aspectos conceptuales subyacentes.

EL PLAN DE MODIFICACIN DE CONDUCTA

FASE DE EVALUACIN CONDUCTUAL FASE DE INTERVENCIN.

Elaboracin del programa de intervencin. Aplicacin del programa. Seguimiento

EL PLAN DE MODIFICACIN DE CONDUCTA

La fase de intervencin se inicia haciendo contacto con el ltimo paso de la fase de evaluacin, es decir, con la hiptesis

2.1. Elaboracin del programa de Intervencin

2.1.1. Hiptesis de intervencin

Consiste en predecir en trminos operativos acerca de la probabilidad y direccin del cambio que podra obtenerse en la conducta problema, si se provocan
determinados cambios en sus variables o en la relacin existente entre ellas.

2.1.2. Formulacin de objetivos y criterios de logro intermedios.

El diseo del programa de intervencin debe especificar los objetivos intermedios por los que circular el sujeto a lo largo del proceso de modificacin, as como los criterios que permitirn controlar si se van alcanzando dichos objetivos.

2.1.2. Formulacin de objetivos y criterios de logro intermedios.(2)

Conocer el objetivo terminal no es suficiente para aplicar un programa de modificacin.

2.1.2. Formulacin de objetivos y criterios de logro intermedios.(3)

El programa de modificacin debe incluir, en funcindel objetivo terminal, la delimitacin de una serie de etapas de aprendizaje u objetivos intermedios que van a servir, por un lado de prerrequisistos para acceder con ms garantas al objetivo terminal.

2.1.3. Seleccin de los reforzadores

En funcin de los objetivos intermedios, se seleccionarn los reforzadores que puedan ser ms apropiados para los fines de modificacin, teniendo siempre en cuenta que los objetos o acciones reforzantes adquieren su condicin de reforzador solamente cuando se ha comprobado su eficacia modificadora. Mientras tanto slo sern reforzadores potenciales.

2.1.3. Seleccin de los reforzadores (2)

Para seleccionar un men de reforzadores, pueden emplearse varios procedimientos:

La observacin objetivo (por ej. Un maestro observa que los comentarios elogiosos y alentadores, incrementan la atencin de un alumno en clase.) El ofrecimiento de alternativas de refuerzo (ej. Dndole a un nio a elegir entre varios objetos o actividades). Preguntando directamente al sujeto o a terceros por sus gustos e intereses.

2.1.4. Seleccin de las tcnicas y recursos modificadores

Hay que tener en cuenta todos los datos obtenidos en la evaluacin conductual. Para la seleccin de las tcnicas tendrn que tenerse en cuenta las caractersticas de la conducta problema, del sujeto que la emite, del medio fsico y social.

Tener presente la naturaleza de la conducta problema y las variables que la controlan.

2.1.4. Seleccin de las tcnicas y recursos modificadores (2)

a) Criterios intrnsecos (internos):

El objetivo global del programa. Si lo que se pretende es implantar, refinar, mantener, reducir o extinguir la conducta.
La modalidad de la conducta. Condicionamiento clsico u operante.

El canal de respuesta utilizado. Si la conducta se manifiesta preferentemente por el canal motor, fisiolgico o cognitivo.

4.1.4. Seleccin de las tcnicas y recursos modificadores (3)

a) Criterios intrnsecos (2)

Las condiciones del medio ambiente. Que pueden facilitar o impedir la aplicacin de algunos procedimientos.
La flexibilidad de los procedimientos. Deben de ser cambiados con facilidad, si no se obtienen los resultados deseados. La eficacia demostrada en casos similares. La gravedad del problema y la urgencia del cambio. Determinados casos requieren la combinacin de varios procedimientos. El coste del procedimiento. Algunos procedimientos incluyen un componente ligeramente aversivo. Suelen emplearse con conductas muy negativas que requieren un cambio urgente o con conductas insensibles a los

4.1.4. Seleccin de las tcnicas y recursos modificadores (3)

b) Criterios extrnsecos (externos):

Los derechos humanos del sujeto de intervencin. En la medida de lo posible, debe ser informado, consentir y pactar con el agente de intervencin los procedimientos que se emplearn. En caso de adolescentes y menores, deben ser informados los padres o tutores legales. Que la persona que aplicar el programa cuente con la preparacin para hacerlo.

La tica de la persona que aplicar el programa de modificacin. Deben utilizarse slo aquellas tcnicas ticamente aceptables que se basan en las leyes del aprendizaje y que pueden ser tiles para que el sujeto adquiera comportamientos socialmente aceptables y personalmente saludables y provechosos.

2.1.5. Determinacin de las situaciones y condiciones de intervencin

En este paso se pretende dar respuesta a las siguientes preguntas:

Dnde? Usualmente, el programa se debe llevar a cabo en el medio en que el sujeto ejecuta la conducta problema. En algunos casos puede ser necesario situar temporalmente al sujeto fuera del contexto habitual para mayor control (por ej. En determinadas adicciones)

2.1.5. Determinacin de las situaciones y condiciones de intervencin (2)

Quin? En determinadas fases del programa o situaciones pueden ser los padres, esposa/o hijos, quienes colaboren con los profesionales.

2.1.5. Determinacin de las situaciones y condiciones de intervencin (2)

Cundo?

Si el objetivo es implantar repertorios que no existen en el sujeto, pueden aprovecharse los momentos en que la conducta debiera aparecer (comer, jugar, asearse, etc.) para practicarla.

Si el objetivo es aumentar, mantener, reducir o extinguir comportamientos, lo ms eficaz ser actuar cuando la conducta aparece.

2.2 APLICACIN DEL PROGRAMA

En el caso de que se est trabajando con una lneabase simple (una sola conducta) se proceder sin ms. Si se trata de dos o ms conductas simultneas (lneabase concurrente) se iniciar la intervencin con aquella cuyo control pudiera resultar clave para el control de las dems. Si se trata de conductas independientes (lnea-base mltiple) se empezar por la ms problemtica o por aquella cuyo cambio facilite mejor el logro del objetivo final.

2.2.1. Evaluacin continua de la intervencin y control de cambio

Iniciada la intervencin se ir comprobando paulatinamente con la ayuda de la observacin y el registro, si se van alcanzando los objetivos intermedios en que se haba fraccionado el terminal. Dependiendo de los casos se considerar un xito el alcanzar un grado parcial de modificacin del comportamiento, pero en otros caso solo se considerar un xito si se consigue totalmente.

2.2.1. Evaluacin continua de la intervencin y control de cambio (2)

Si no se observan los cambios esperados, se procede a revisar cada uno de los procedimientos con la finalidad de realizar rectificaciones oportunas.

Para esto es de gran utilidad observar el registro de lnea base y comparar con la fase de intervencin.

2.2.2. Desvanecimiento del programa

Obtenidos los resultados previstos, es decir, situada la conducta en niveles satisfactorios de frecuencia, intensidad o duracin, no se debe retirar bruscamente la intervencin puesto que se correr el riesgo de que la conducta problema recupere su condicin de lnea-base. La retirada del programa de intervencin, es decir el uso de tcnicas, debe realizarse paulatinamente iniciando la fase de mantenimiento.

2.3. Fase de mantenimiento

Consiste bsicamente en pasar de una modalidad de aplicacin continua de contingencias a una aplicacin intermitente y a la sustitucin paulatina de aquellas, por las contingencias naturales del medio en el que habitualmente se lleva a cabo la conducta, con lo cual se dar por terminada la intervencin inicindose la fase de seguimiento, desde luego informando al sujeto, padres o familiares, acerca de los logros obtenidos.

2.4. Seguimiento

Programacin del seguimiento: su duracin no debe ser menor a un ao sobre todo en casos de conductas muy problemticas, llevando a cabo tres o cuatro sondeos a lo largo de este tiempo, pudiendo ser al mes, a los tres meses, a los seis meses, al ao Mantenimiento y generalizacin del cambio: el objetivo de la ltima fase del programa de modificacin de conducta debe ser mantener los logros conseguidos como consecuencia de la intervencin.

2.4.1 Mantenimiento y generalizacin del cambio

La transferencia del control de la conducta desde las contingencias del programa, a otras contingencias naturales en el ambiente pero no programadas.

Ej. Si la conducta de provocar y agredir ha sido extinguida empleando el aislamiento cuando se produce la agresin y el reconocimiento social y la aprobacin cuando se llevan a cabo conductas de colaboracin y ayuda, este cambio puede estabilizarse si como consecuencia del nuevo comportamiento, el sujeto empieza a ser mejor aceptado socialmente y obtiene, por tanto, reforzamiento de otras personas.

2.4.1 Mantenimiento y generalizacin del cambio (2)

La ampliacin de la conducta en presencia de otros estmulos (ambientes, personas, etc)

Ej. Un sujeto con timidez es entrenado dentro de un grupo de terapia en habilidades de contacto social. Conseguidos los objetivos en el seno del grupo, el terapeuta programa una serie de actuaciones para que el sujeto practique las habilidades sociales recin adquiridas: contactar con otros grupos, etc.

Asignar tareas.

Por ejemplo, a un nio que hurtaba objetos se le asign la tarea de hacer a otros nios en el plazo de quince das, dos regalos con sus propios recursos o pertenencias.