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Transposicin Didctica

Teora y prctica para la innovacin en el proceso de enseanza-aprendizaje

Elizabeth Montoya Delgadillo emontoya@ucv.cl

Preliminares

La transposicin didctica es la transformacin del saber cientfico (saber sabio o erudito) en un saber posible de ser enseado (saber enseado) Se llama transposicin didctica al proceso por el que un saber se convierte en un objeto de enseanza.

Transposicin Didctica

La transformacin de un contenido de saber preciso en una versin didctica de ese objeto de saber puede denominarse ms apropiadamente transposicin didctica
CHEVALLARD Y. (1985) La transposition didactique Du savoir savant au savoir enseign, La Pense sauvage, Grenoble, deuxime dition augmente, 1991.

Todo proyecto social de enseanza y de aprendizaje se constituye dialcticamente con la identificacin y la designacin de contenidos de saberes como contenidos a ensear

Cultura, epistemologa, institucin, noosfera.

Dnde estn los contenidos a ensear?

explcitamente en los programas de estudio Implcitamente: por la tradicin, la evolucin, interpretacin de los programas

El estudio cientfico de transposicin didctica supone tener en cuenta la transposicin didctica sensu lato, representada por el esquema

Saber Sabio (o cientfico)

Saber a ensear

Saber enseado

El Saber Sabio (generado en el mbito cientfico) se convirti en el Saber a Ensear (ubicado en los programas de estudio, currculo); otra, cuando ese saber a ensear es llevado al aula, es decir, cuando aquel se transforma en Saber Enseado.

Objeto de saber

Objeto a ensear

Objeto de enseanza

La importancia este concepto, reside en el quiebre de la ilusin (lo que se espera) de correspondencia entre el saber que se ensea y el conocimiento especfico de la disciplina en el mbito acadmico.

En el sistema didctico implica una relacin ternaria: docente, alumno y saber.

En ese sistema se analiza al docente, al alumno, pero pocas veces se cuestiona el saber que se ensea. Los contenidos que se transmiten en la escuela son una seleccin del conocimiento cientfico. Una seleccin que no implica un simple recorte, sino tambin una transformacin del saber original Transposicin didctica

Qu se ensea?
Qu es entonces aquello que, en el sistema didctico, se coloca bajo el estandarte de Saber? El saber enseado que concretamente encuentra el observador, qu relacin entabla con lo que se proclama de l fuera de ese mbito? Y qu relacin entabla entonces con el saber sabio, el de los matemticos?

Qu distancias existen entre unos y otros?

Un contenido a saber que ha sido designado como saber a ensear, sufre a partir de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseanza. El trabajo que transforma de un objeto de saber a ensear en un objeto de enseanza, es denominado la transposicin didctica.

La transformacin de un contenido de saber preciso en una versin didctica de ese objeto de saber puede denominarse ms apropiadamente transposicin didctica stricto sensu. Pero en lato sensu (o sentido amplio) se distinguen modos de saber

Los modos del saber


1.

El Saber Sabio
(generado en el mbito cientfico) ste se refiere al saber que es generado por el matemtico profesional, el investigador en matemtica. Este saber es desarrollado en los centros o institutos de investigacin, laboratorios, Universidades, etc. Es un saber especializado; logrado a partir de un conjunto o procedimientos que se llevaron a cabo en algn lugar, espacio y tiempo. Su reconocimiento y la defensa de los valores son sostenidos por una cultura cientfica y se encuentran vinculados a otras reas de inters: poltica, economa, tecnologa, etc. El desarrollo del saber cientfico y de sus posibles resultados tecnolgicos depende principalmente del financiamiento de investigaciones del Estado o bien de otras fuentes del poder econmico.

El saber cientfico no puede ser enseado en la forma como se encuentra redactado en los textos tcnicos-cientficos y esto constituye un obstculo a considerar en el proceso de aprendizaje

2) El saber a Ensear
ocupa lugar en los programas de estudio (currculo)

Se trata de un saber ligado a una forma didctica que sirve para presentar el saber al estudiante. Mientras el saber cientfico se presenta en textos tcnicos, el saber a ensear se limita casi siempre a libros didcticos, programas y otros materiales de apoyo.

En el paso del saber cientfico al saber enseado, ocurre la creacin de un modelo terico que va ms all de los propios lmites del saber matemtico.

A partir de esta teora surgen los materiales de apoyo pedaggico, es decir, existe la predominancia de una teora didctica cuya finalidad se orienta hacia el trabajo del docente.

3) Saber Enseado

As, el proceso de enseanza resulta finalmente en el verdadero objeto del saber enseado, esto es, aqul saber registrado en el plano de aula del docente, que no coincide necesariamente con la intencin prevista en los objetivos programados al nivel del saber a ensear. Este saber est ubicado en los Sistemas Didcticos, los cuales, corresponden propiamente a la relacin ternaria: profesor-estudiante-saber.

Se debe enfatizar la diferencia entre estos dos ltimos saberes: El saber enseado es el que acontece propiamente en el aula, aquel saber que un docente lleva a su aula. El saber a ensear se ubica en la teora didctica que sustenta el trabajo del docente.

El uso del trmino sabio puede suponer un sentimiento de superioridad (lo cual es una falsedad) Debe ser entendido como iguales las nociones: saber sabio y saber cientfico.

Qu es un objeto de saber?

Nociones: matemticas, paramatemticas, protomatemticas

Objeto de saber

Objeto a ensear

Objeto de enseanza

Nocin Matemtica

Son objetos de estudio para el matemtico. Son nociones que tienen sentido o estatus para la institucin Son construidas

Estas construcciones adoptan formas: definiciones, se construyen (son objeto de una evaluacin directa)

Ej: Nocin de nmero, funcin, grupo.

Nocin Paramatemtica
Son nociones herramientas de la actividad matemtica. Normalmente no son objeto de estudio para el matemtico. Son generalmente pre-construdas (monstracin). Ejemplo: nocin de parmetro, de ecuacin, demostracin.

Nocin Protomatemtica
Son conocimientos auxiliares. No son evaluables (dependen de las otras nociones)

desempeo del alumno esperado por el profesor, el reconocimiento en ciertas ocasiones del uso de las nociones matemticas consideradas como herramientas de la actividad

Ej: agregar un cero, ubicacin espacial en el plano.

Nocin matemtica: identidad siguiente

a - b = ( a - b)( a + b)
2 2
Nocin

paramatemtica: factorizacin y simplificacin Nocin protomatemtica: patrn, simplicidad

Reflexin

Aparece contemplado o hay alguna frase que aluda al concepto de transposicin didctica, aunque no est mencionado explcitamente en..? ..libros, publicaciones didcticas, circulares, textos oficia-les, y otros materiales de apoyo a la tarea docente.

Tipos de transformaciones:

transposicin externa: que es del saber sabio al saber a ensear. Se desarrolla dentro de un cierto contexto, tiene su historia y lenguaje propio. No obstante, ese lenguaje propio no es apto para ser enseado en nuestras escuelas, colegios ni tampoco en las universidades. Incluso, quien genera ese saber tiene que cambiar el lenguaje de modo que sea publicable. Debe adaptarlo para que otros lo puedan leer. Se distinguen procesos: de descontextualizacin, donde se eliminan los procedimientos fallidos, los fracasos, es decir, la historicidad de su construccin o su descubrimiento. destemporalizacin, etc. Esto es una transposicin externa hasta que llega a los programas, para ser programa oficial, hasta que se decide que este saber es importante y se haga llegar a las escuelas y colegios. Se convierte saber a ensear.

transposicin interna Acontece cuando el docente toma el documento oficial (programa, ministerio de educacin, etc) y lo lleva al aula, planifica sus lecciones y ah hace otra transformacin. est ligada a una forma didctica que tiene que hacerla viable para los estudiantes. Esa adaptacin del saber sabio produce otro distanciamiento entre el saber original y el saber transformado.

La transposicin externa tiene que hacer una

des-contextualizacin, una des-historizacin y una des-temporalizacin del objeto del saber; eso es lo que llega al aula.

Cuntas veces enseamos objetos matemticos que tienen estas caractersticas? Algn ejemplo que recuerde?

La vigilancia espistemolgica

Actitud crtica relativa a los modos del saber y sus transformaciones, la cual denomina: Vigilancia Epistemolgica. El autor agrega el concepto de vigilancia epistemolgica, aludiendo a la atenta mirada que debe haber respecto a la brecha existente entre el saber acadmico y el saber a ensear. Seala la necesidad de mantener la duda sistemtica: se trata efectivamente del objeto cuya enseanza se proyectaba?; como seal y prueba de la ruptura epistemolgica para deshacerse de la ilusin de transparencia.

Muchas veces nos abstenemos de ensear contenidos que son importantes, fundamentales y que podramos ensear, debido a que no disponemos de una transposicin didctica satisfactoria.

Por ejemplo. .ensear fractales en la E.B. o E.M .ensear sucesiones .demostrar

OBJETIVOS, TICA Y SUBJETIVIDAD EN LA TRANSPOSICIN DIDCTICA

Al final del proceso es posible que lo enseado en el aula est muy alejado de lo que sali del Saber Sabio; es decir, existe una brecha muy grande entre el Saber Sabio y el Saber Enseado. El docente no percibe espontneamente este proceso, o bien no le presta especial atencin

El docente en su clase, el que elabora los programas, el que hace los manuales, cada uno en su mbito Instituyen una norma didctica que tiende a constituir un objeto de enseanza como distinto al objeto que da lugar.

Banalizacin

Ese camino tambin puede llevarnos a lo que Chevallard llama banalizacin del concepto: El concepto ser en apariencia, framente admitido, como si fuera obvio. Simplemente se considera que un da se ha agregado una nueva palabra a las de la tribu. Simple agregado que no altera la economa del lxico... Operacin de banalizacin, donde el concepto est vaciado, pierde su fuerza y puesto a funcionar en los enunciados ms nimios, carece finalmente de objeto propio.

Gracias

Ejemplo

lo que antes era preparar la leccin de logaritmos ahora se transforma en hacer la transposicin didctica de logaritmos.

la transposicin a ha comenzado antes de preparar el curso o la leccin

Sin embargo, preparar una leccin es sin duda trabajar con la transposicin didctica (o ms bien en la transposicin didctica); jams es hacer la transposicin didctica.
Cuando el enseante interviene para escribir esta variable local del texto del saber que l llama su curso, o para preparar su curso (es decir, para realizar el texto del saber en el desfiladero de su propia palabra), ya hace tiempo que la transposicin didctica ha comenzado...

Aceptacin entusiasta

()proselitismo ofensivo, ardor por propagar la verdad, y es as cmo se corrigen las equivocaciones. Entonces, a la inversa, se asignar al concepto el territorio ms vasto, la legitimidad ms extensa; y, en el movimiento, se creer obligatorio asignar a lo patolgico una extensin mxima.

Elementos para concluir

Cuando se hace la transposicin para llegar al aula, el docente (quien tiene los programas oficiales), va a tener que volver a contextualizar el saber, porque todo est descontextualizado, des-historizado, despersonalizado, destemporalizado. Y para que ocurra un aprendizaje significativo, tiene que colocar un contexto en el contenido que est enseando. Pero, por lo general, ese contexto reconstruido tras la recontextualizacin, no coincide con el saber de origen, y en la mayora de los casos no llega a cumplir todas las funciones para las cuales fue transpuesto. Entonces, antes de llegar al aula el saber, primero se da una transposicin por el matemtico (quien descontextualiza su saber), y, despus de eso, el docente tiene que hacer el proceso inverso, tiene que recontextualizarlo.

la Transposicin Didctica puede verse como una herramienta que permite tomar esa distancia, de modo que pueda ver la historia, ver cmo se origin el saber, el contexto de su gnesis. La Transposicin Didctica es esa herramienta que me va a permitir ese acercamiento, esa vigilancia epistemolgica, esa duda sistemtica, esa mirada cuidadosa que debe estar preguntando a cada momento Se trata efectivamente del objeto cuya enseanza se proyectaba o ser otro objeto que no tiene nada que ver? Ejemplos..

Por qu la transposicin didctica?


De qu se trata el documento Ideas principales Partes y/o elementos que le hicieron reflexionar Lo que no entendlo que quizs quiso decir el autor Conclusiones o ideas concluyentes