DIDCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LA LITERATURA

Uri Ruiz Bikandi (coord.) Grao

Concepcin Benito Lpez

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ANTECEDENTES: La Tradicin de la Enseanza de la Lengua
La necesidad social de ensear a leer y a escribir motivo la aparicin de la institucin escolar. En la antigedad clsica surgieron la Oratoria y la Gramtica como apoyos a la Retrica. En el S. XVII . Surgieron orientaciones y mtodos sobre cmo proceder a utilizar mejor la lengua (Escuela de Port Royal en Francia):
Didctica Magna (1632) de Comenius. Precursora de la didctica general que tuvo una gran influencia hasta bien entrado el S.XX

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ANTECEDENTES: La Tradicin de la Enseanza de la Lengua

Rasgos de este enfoque tradicional de la enseanza:

Funcin referencial de la lengua No tiene en cuenta dimensiones afectivas No tiene en cuenta dimensiones interpersonales Enfoque magistral Aprendizaje por mera captacin de lo expuesto por el docente A base de ejercicios y repeticin Tcnicas de anlisis gramatical Con ejercicios y dictados De unidades ms pequeas a ms grandes

Visin normativa Elimina variedades no estandarizadas de la lengua

Hegemona de lengua escrita

el bien hablar

Enseanza cronolgica de la literatura Espejo de una poca

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ANTECEDENTES: La Tradicin de la Enseanza de la Lengua

La influencia de esta tradicin pedaggica se dio hasta la dcada de 1960. A comienzos del S. XX se dejaron sentir las corrientes paidocntricas bajo la denominada ESCUELA NUEVA, sobre todo en la enseanza primaria. En educacin secundaria, la enseanza de la Lengua continu ajustndose a las caractersticas del enfoque tradicional.

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La emergencia de la didctica de la Lengua y Literatura

Al inicio del S. XX Nacimiento de la psicologa y pedagoga como ciencias. Psicologa: Estudio del aprendizaje humano y la pedagoga se vincul a la psicologa de una manera muy estrecha. Las didcticas especficas surgieron como una rama de la didctica general: Aplicacin prctica de los principios tericos y de los resultados de la investigacin pedaggica.

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La emergencia de la didctica de la Lengua y Literatura

A partir de la dcada de 1970 PARADIGMA COGNITIVO La enseanza debe ser congruente con el desarrollo de las capacidades de los aprendices. El aprendizaje de las lenguas es fruto de una apropiacin no meramente memorstica. PSICOLOGA EDUCATIVA Y PSICOEVOLUTIVA Influenciada por el constructivismo (Piaget y Vigotski) Psicolingstica: conexiones entre el pensamiento, actuacin humana y uso del lenguaje.

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La emergencia de la didctica de la Lengua y Literatura

Cada materia escolar, y la Lengua y Literatura especficamente, tienen una relacin propia con el curso del desarrollo del nio

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La emergencia de la didctica de la Lengua y Literatura

Las didcticas de las materias escolares convinieron Hay que avanzar en la seleccin y construccin crtica de los objetos de enseanza

La seleccin y construccin de los contenidos est marcada por las finalidades de la escuela Avanzar en los procesos de enseanza y de aprendizaje de los contenidos correspondientes

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El sistema didctico
DIDCTICA DE LA LENGUA: Campo de conocimiento que tiene por objeto el complejo proceso de ensear y aprender lenguas con el fin de mejorar las prcticas y adecuarlas a las situaciones cambiantes en que esta actividad se desarrolla.
Es un sistema dinmico, en el que los elementos que lo componen dependen unos de otros e interaccionan. Es un proceso complejo de construccin y reconstruccin.

La didctica de la Lengua no es independiente de otros sistemas didcticos.

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El sistema didctico
DOCENTE

INTERACCIN

OBJETO DE ENSEANZA

APRENDIZ

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LOS CONTENIDOS DE ENSEANZA: LA TRANSPOSICIN DIDCTICA

Transposicin didctica Los contenidos cientficos deben ser transformados y adaptados. No se ensean tal y como han sido formulados en el marco de las ciencias de referencia. Los contenidos deben sufrir cambios que los hagan accesibles al estudiante y adems les den una nueva coherencia. Es un proceso inherente de la misma enseanza.

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LA INTERACCIN ENTRE LOS AGENTES DE LA RELACIN DIDCTICA

El contrato didctico

Tiene relacin con los roles de los participantes en la interaccin didctica. El profesor puede presuponer que los alumnos quieren aprender y stos presuponer en el profesor la voluntad, capacidad y conocimientos para ensear. La distribucin de roles hace posible que el profesor y el alumno no tengan el mismo rol en el proceso de enseanza aprendizaje, pero si comparten responsabilidades.

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LA INTERACCIN ENTRE LOS AGENTES DE LA RELACIN DIDCTICA

Devolucin didctica Posibilidad que tiene el profesor de suspender momentneamente su rol de proporcionar conocimiento para llevar al alumno a responsabilizarse de adquirirlo. Se trata de aprender ms y mejor, al aprender tambin estrategias para resolver sus propios problemas.

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LA RELACIN ENTRE PRCTICAY TEORIA: LA INVESTIGACIN DIDCTICA

OBJETIVOS DEL CONOCIMIENTO DIDCTICO La investigacin didctica de la Lengua y Literatura tiene su objeto en la complejidad de las actividades relacionadas con la enseanza aprendizaje. Su objetivo es elaborar un conocimiento sistemtico de esta realidad, para poder intervenir de manera fundamentada para mejorarla. Los objetivos son:
Descriptivo Interpretativo Comprensivo

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EJES DE DESARROLLO DE LA REFLEXIN Y LA INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LA LENGUA

EJES ENTORNO A LOS CUALES SE DEBEN ELABORAR LOS CONOCIMIENTOS

PRIMER EJE SEGUNDO EJE
Delimitacin de los contenidos de la enseanza a partir de los objetivos
Proceso de adecuacin a los objetivos y a las situaciones de enseanza

Sistema didctico
Conocimiento de los procesos de E/A de la Lengua en el aula

PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA LOS NIVELES DE DECISIN AL PROGRAMAR LOS CONTENIDOS LINGSTICOS Y LITERARIOS

CURRCULO NIVELES DECISIN

Conjunto de objetivos, competencias bsicas (Primaria y ESO), contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de una etapa educativa.

Responsabilidad de profesor

Currculo Oficial Programacin Didctica Programacin de Aula

Carcter prescriptivo Dpto. de Lengua y Literatura de cada centro

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FINALIDADES DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (ESO Y BACHILLERATO) ESO Educacin Lingstica BACHILLERATO

Desarrollo de capacidades para usar la lengua

Educacin Literaria Desarrollo conjunto de habilidades y destrezas para leer de forma competente textos literarios significativos de nuestro entorno

Profundizar en los contenidos de la ESO: elaboracin y sistemizacin conocimientos lingsticos.

Profundizar en contenidos de la ESO: conocimiento de obras literarias importantes de la humanidad

PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA LOS NIVELES DE DECISIN AL PROGRAMAR LOS CONTENIDOS LINGSTICOS Y LITERARIOS

CURRCULO OFICIAL

Establece objetivos generales de cada etapa, los contenidos y criterios de evaluacin por cursos Responden a los distintos componentes de la educacin lingstica y literaria. Los organiza en bloques. Establece los niveles alcanzables en cada curso

CONTENIDOS

Para un determinado objetivo general se seleccionan un conjunto de contenidos en cada curso y unos determinados criterios de evaluacin (Correlacin no unvoca)

PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA LOS NIVELES DE DECISIN AL PROGRAMAR LOS CONTENIDOS LINGSTICOS Y LITERARIOS

COMPETENCIAS BSICAS

Capacidades o potenciales para actuar de manera eficaz en un entorno determinado

El rea de Lengua y Literatura contribuyen al logro de las seis de las ocho competencias bsicas establecidas en educacin obligatoria. (R.D. 1631/2006):
Competencia en comunicacin lingstica, tratamiento de la informacin y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artstica, competencia para aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal.
Se pretende que los alumnos hablen bien, que escriban bien, que sepan escuchar e interpretar, que sepan dialogar.

PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA LA SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA

PROGRAMACIN DIDCTICA debe: Adecuar los objetivos generales de la etapa de cada curso. Establecer la relacin de los saberes implicados en el aprendizaje lingstico-literario Garantizar la progresin del aprendizaje

PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA LA SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA

PARA LA ORGANIZACIN DE CONTENIDOS Hay que observar: En enfoque instrumental del rea. En el rea de Lengua y Literatura, en educacin obligatoria: saber cmo utilizar la lengua adecuada, coherente y correctamente en situaciones diversas. Plantear de forma relacionada el desarrollo de las habilidades lingsticas. La seleccin de gneros de texto. Vinculacin de los conocimientos literarios con las prcticas discursivas seleccionadas para el desarrollo de habilidades lingsticas

PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA OTRAS DECISIONES SOBRE EL APRENDIZAJE LINGSTICO

Estas otras decisiones sobre las lenguas del currculo que forman parte del proyecto curricular de etapa:

Favorecer la coordinacin de lenguas del currculo.

Coordinacin entre los departamentos didcticos de las distintas lenguas

Uso de la lengua en el medio escolar

Establecer en qu medida todo profesor es profesor de lengua

Colaborar en el proyecto lingstico del centro

Reflexin sobre qu uso se realiza de cada lengua en la vida del centro

Objetivo:
Favorecer el desarrollo de la competencia Comunicativa en las lenguas del currculo Escolar y atender a la diversidad lingstica Y cultural del alumnado.

PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA LA PROGRAMACIN DE AULA Y LA UNIDAD DIDCTICA

Conjunto de unidades didcticas que establece cada profesor para un grupo de estudiantes en un perodo temporal determinado

PROGRAMACIN DE AULA

UNIDADES O SECUENCIAS DIDCTICAS

Son situaciones didcticas completas. Los objetivos y contenidos de cualquier rea de conocimiento se concretan en el proceso de E/A mediante unidades didcticas

PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA LOS PROYECTOS DE TRABAJO EN LENGUA Y LITERATURA

TRABAJOS POR PROYECTOS
Tiene una larga tradicin. Influencia de la Escuela Nueva que impuls mtodos de enseanza que otorgaban protagonismo al alumnado y a su actividad. Se puede definir como un plan de trabajo, elegido libremente y con el objetivo de realizar algo que despierta el inters. El profesor acta como mediador experto Consiste en un conjunto de actividades, organizadas y secuenciadas en funcin de un resultado. Es una forma de planificacin didctica eficaz. Instrumento de observacin e investigacin didctica por parte del profesorado Ofrece variadas posibilidades para la innovacin educativa.

PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Establecen cmo se trabaja en el aula con los contenidos programados

En cualquier actividad se puede analizar: el papel de alumno, el del profesor y la forma de plantear contenidos

CLASIFICACIONES: Segn la consideracin del aprendizaje lingstico Segn el tipo de respuesta que se espera del alumno

PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SEGN CONSIDERACIN DEL APRENDIZAJE LINGSTICO
Totales: plantean el proceso comunicativo completo, desde la posicin del emisor generalmente. Resultado es un gnero de texto determinado. Parciales: abordan algn aspecto del proceso de produccin (planificar, relacionar ideas, etc.) o si son actividades de intervencin sobre un texto acabado para mejorar aspectos comunicativos Ejercicios: persiguen el conocimiento del cdigo o practican aspectos de su uso.

SEGN EL TIPO DE RESPUESTA QUE SE ESPERA DEL ALUMNO

Actividades cerradas o de respuesta nica: slo pueden ser resueltas bien o mal. Sitan al profesor como sancionador Actividades abiertas o de respuesta mltiple: pueden ser resueltas de diversas maneras y con diferente grado de acierto. Sitan al profesor como mediador especializado (orienta y ayuda)

PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA

La programacin de aula ha de tener en cuenta a todo el alumnado, prestando una atencin especial a aquellos alumnos con mayores necesidades de apoyo. -------------------------------------------------------------------------------

Adaptaciones curriculares no significativas:

Se realizan cuando las dificultades no impiden la participacin en el trabajo del aula. No suponen una variacin de los objetivos generales de la programacin. Las adaptaciones son una medida de atencin a la diversidad.

PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA

CRITERIOS A TENER EN CUENTA EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA
Planificar actividades que permitan diversidad de respuestas Actividades abiertas o de respuesta mltiple y de planteamientos metodolgicos, como proyectos de trabajo. Desglosar las tareas complejas en pasos simples, que el alumnado perciba como alcanzables. Realizar en el aula todos aquellos pasos de la actividad que necesiten de ayuda especializada. Fomentar el trabajo cooperativo.

En Lengua y Literatura, las adaptaciones currriculares persiguen facilitar a todos los alumnos el dominio progresivo de usos lingsticos complejos

EVALUAR EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA QU ENTENDEMOS POR EVALUACIN: Un mbito extenso y diverso
PROCESO DE EVALUACIN
1 Delimitar y observar un objeto 2 Analizar a partir de unos criterios derivados de un modelo 3 Tomar decisiones que se comuniquen a los implicados y si hace falta promover nuevas acciones
Como profesores, se trata de saber si los alumnos estn aprendiendo los contenidos que les queremos ensear. Se necesitan instrumentos y procedimientos metodolgicos que ayuden a evaluar de una manera fiable y vlida.

FASES

EVALUAR EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA QU ENTENDEMOS POR EVALUACIN: Un mbito extenso y diverso
QU EVALUAMOS? ACTIVIDADES EVALUADORAS DESDE DOS LGICAS La que quiere saber qu y cmo
aprenden los alumnos para ayudarles a progresar La que pretende verificar y constatar los conocimientos para clasificar al alumno y encaminarlo en su itinerario formativo

Otra tipologa de evaluacin tiene en cuenta el momento del proceso Un concepto ms elaborado de evaluacin

Evaluacin inicial, formativa y final Contempla cuatro parmetros: Contexto o espacio donde tiene lugar Funcin o finalidad que se propone Tipo de procedimientos o instrumentos Objeto o mbito de conocimiento

EVALUAR EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA EVALUACIONES DE DIAGNSTICO

Las pruebas de diagnstico nacionales e internaciones intentan establecer el estado de los conocimientos de los escolares en algn mbito. Son pruebas externas, realizadas por organismos o entidades que permiten la comparacin entre diferentes centros o reas territoriales y pueden detectar la evolucin del aprendizaje. El informe PISA, programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingls), tiene por objeto evaluar hasta qu punto los alumnos cercanos al final de la educacin obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participacin plena en la sociedad del saber. Publicacin que refleja de manera peridica el estado y evolucin de la enseanza.

EVALUAR EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA LA EVALUACIN COMO PROCESO DE REGULACIN

REGULACIN: Mecanismo de ajuste o adaptacin constante en el funcionamiento de un proceso con el fin de obtener unos resultados ptimos. LA EVALUACIN CONTINUADA O FORMATIVA: La funcin reguladora de la evaluacin contribuye a optimizar los procesos de aprendizaje y formacin. Su funcin no es slo certificativa. Constituye una herramienta formativa en manos del alumnado y profesorado, que influye de manera determinante en el proceso de aprendizaje.

EVALUAR EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA EL PAPEL DE LA AUTOEVALUACIN

La evaluacin formativa nos lleva a la autoevaluacin como parte integrante del aprendizaje AUTOEVALUACIN: Es un contenido ms que se tiene que ensear y aprender y que requiere un aprendizaje especfico que lleva a alumnos y a maestros a adoptar diferentes roles en diferentes momentos. Estos roles se irn reajustando y darn la autonoma a los alumnos para poder gestionar el propio proceso. TIPOS DE AUTOEVALUACIN
Autoevaluacin propiamente dicha
Profesor gua evaluacin con pautas, diseo actividades

Evaluacin mutua Interaccin de un alumno con otro

Coevaluacin

Profesor y alumno confrontan juicios

EVALUAR EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Los instrumentos de evaluacin son artefactos que sirven para llevar a cabo el proceso de evaluacin
Los que ms interesan al profesorado son aquellos de tipo regulador: suelen ser escritos, con un formato de parrilla para rellenar, que conocemos con el nombre de pautas. Tambin pueden ser orales o mixtos, son documentos escritos que ponen en marcha un proceso interactivo verbal oral, o conversaciones orales guiadas que se acaban concentrando en un documento escrito.

Portafolio o Carpeta del alumno: Recoge los productos finales y escritos o

reflexiones elaborados mientras se aprenda. Tiene una funcin de comunicacin e interaccin entre el profesor y el alumno, pero tambin entre los alumnos, entre los alumnos y la familia o entre maestros y familias. Promueve la autoevaluacin y control sobre el aprendizaje

EVALUAR EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA LOS OBJETOS DE LA EVALUACIN EN EL REA DE DIDCTICA DE LA LENGUA Y LITERATURA

Para alcanzar la competencia en comunicacin lingstica se precisa: a) Aprender un conjunto integrado y complejo de saberes de distintos tipos b) Desarrollar la capacidad de actualizar los saberes c) Relacionar los saberes de manera pertinente cuando la situacin o la tarea lo requiera. d) La evaluacin tendr que centrarse en aspectos concretos de esta competencia ms global, sin perder de vista el objetivo.

EVALUAR EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA EVALUACIN DE LA LENGUA ORAL

La lengua oral posee unas caractersticas que la convierten en un contenido difcil de evaluar.
Necesitamos registrar y reproducir discursos orales, monologales o interactivos, para poder poner en prctica, por parte del profesorado y del alumno, las capacidades de reflexin metalingstica que requiere toda evaluacin

EVALUA EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA EVALUACIN DE LA LENGUA ORAL

Ideas para facilitar la evaluacin de la lengua oral:
Preparar pequeas actividades orales y que sean registradas y evaluadas por los mismos alumnos Tener previsto como escucharn el resto de los alumnos. La escucha debe ser activa, guiada por una pauta escrita o por unos objetivos compartidos. Hay que ensear a escuchar discursos orales y evaluar este aprendizaje Pensar qu gneros orales, en qu contextos sociales y qu secuencias textuales se trabajarn en cada curso Elaborar un porfolio o carpeta de lengua oral, donde se recojan las muestras y valoraciones de las propias producciones y donde pueda observarse la evolucin del alumno.

EVALUAR EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA EVALUACIN DE LA LENGUA ORAL

EVALUACIN DE LA LECTURA Osoro (2010) ofrece unos elementos sobre los cuales se pueden organizar las actividades de evaluacin:
Estructuras cognitivas. Relacin de conceptos claves con otras ideas, experiencias o conocimientos Microprocesos. Reconocimiento de la informacin especfica relacionada con las ideas principales del texto y su sentido general

Macropocesos. Distincin entre los diferente tipos de informacin y su aportacin a la simplificacin global del texto. Resumen

Proceso de elaboracin. Elaboracin de un comentario personal

EVALUAR EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA EVALUACIN DE LA COMPOSICIN ESCRITA

Las tareas de evaluacin de esta habilidad discursiva tendrn que ser contextualizadas. La evaluacin de la escritura debe tener en cuenta, adems de los conocimientos declarativos, la prctica de la escritura. La evaluacin de la composicin escrita hay que planificarla a lo largo de las actividades de escritura. El alumno tiene que aprender a evaluar sus propios escritos , con la ayuda y gua del profesor (autoevaluacin). Milian (1997) propone un instrumento de evaluacin que incorpora aspectos textuales y discursivos e integra cuatro mbitos: La pragmtica, la semntica, la morfologa y la sintaxis, y por ltimo los aspectos materiales.

EVALUAR EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA LA EVALUACIN DE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE LA LENGUA Y LA LITERATURA

En lo referente a la literatura, hay que pensar en evaluaciones centradas en la lectura y comprensin de textos literarios, as como el grado de conocimiento que los alumnos tienen en relacin con el momento histrico y cultural.

En lo referente a la lengua, se trata de promover una actitud reflexiva sobre la misma, que permita observarla, analizarla y descubrir todas sus posibilidades.

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN Y ENSEANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN, MS QUE RECURSOS

Las TIC
Son herramientas de para el aprendizaje.
Internet proporciona recursos. Adems el profesor puede elaborar contenidos digitales propios y ponerlos en la web del centro para sus alumnos. Facilitan la actualizacin del profesorado en su formacin y colaboracin entre los profesores.

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN Y ENSEANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA RECURSOS Y HERRAMIENTAS

HERRAMIENTAS LINGSTICAS Corpus de referencia del espaol actual (CREA), de la Real Academia Espaola. http://corpus.rae.es/creanet.html Comprende textos orales y escritos. Finalidad: proporcionar informacin para estudiar palabras, sus significados y sus contextos. Corpus diacrnico del espaol (CORDE), de la Real Academia Espaola. http://gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/relmorfo.htm Nos facilita informacin sobre las palabras, sus significados, la gramtica y su uso a travs del tiempo

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN Y ENSEANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA RECURSOS Y HERRAMIENTAS HERRAMIENTAS LINGSTICAS Analizador de relaciones morfolxicas. http://gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/relmorfo.htm Nos permite examinar las relaciones entre las palabras por su proceso de informacin. Tambin nos permite distinguir los cambios de categoras producidos en el proceso de derivacin. Diccionario de neologismos http://obneo.iula.upf.edu/spes/ Recoge ms de 4.000 neologismos del castellano documentados entre 1989 y 2007. Los neologismos van acompaados de definicin, lexicografa y varios contextos de uso.

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN Y ENSEANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA RECURSOS Y HERRAMIENTAS HERRAMIENTAS LINGSTICAS Diccionario panhispnico de dudas, de la Real Academia Espaola. http://buscon.rae.es/dpd Nos permite resolver las dudas ms habituales que plantea el uso del castellano en los diferentes planos de la lengua: fonogrfico, morfolgico, sintctico y lexicosemntico. Diccionario de dudas del espaol, de la Fundeu BBVA www.fundeu.es Comentarios lingsticos y aclaraciones de dudas sobre el uso de la lengua espaola. Refranero multilinge (Centro Virtual Cervantes) http://cvc.cervantes.es/Lengua/refranero/ Objetivo: difundir el espaol a travs de los refranes.

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN Y ENSEANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA RECURSOS Y HERRAMIENTAS INTERNET COMO GRAN BIBLIOTECA Las bibliotecas virtuales son de gran ayuda para crear recursos de aula. A destacar: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, el portal Ciudad Seva, Poesa en Espaol, A media voz (poesa), Antologa potica multimedia, pginas de autor (dedicados a ofrecer informacin biobibliogrfica de autores literarios), pginas de autor alojadas en ClubCultura.
Internet proporciona sitios destinados a orientar a profesores, padres y familias acerca de las lecturas ms adecuadas para los nios y jvenes.

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN Y ENSEANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA RECURSOS Y HERRAMIENTAS

INTERNET COMO GRAN BIBLIOTECA

http://blog.leer.es/files/2010/02/refranero-multilingue.pdf www.cervantesvirtual.com www.ciudadseva.com www.poesoa-inter.net/ www.amediavoz.com http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com www.clubcultura.com www.Literatura.org www.sol-e.com

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN Y ENSEANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA RECURSOS Y HERRAMIENTAS

MATERIALES EDUCATIVOS Para llevar al aula o reelaborar materiales propios Profes.net Averroes, Educarex, Eduastur, Edu365cat Centro Virtual Cervantes (Instituto Cervantes)
http://cvc.cervantes.es

Leer.es (Ministerio de Educacin)

http://docentes.leer.es/materiales

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN Y ENSEANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA LOS NUEVOS OBJETIVOS DE LA ALFABETIZACIN

TIC
Proporcionan herramientas y materiales Recursos para hacer el aprendizaje ms eficaz Introducen nuevos objetivos de aprendizaje Modifican el concepto de alfabetizacin

ALBAFETIZACIN
Ha ampliado sus objetivos y requiere conocimientos tecnolgicos Leer y escribir mediante dispositivos digitales Participar en nuevas prcticas que requieren nuevos conocimientos.

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN Y ENSEANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA LOS NUEVOS OBJETIVOS DE LA ALFABETIZACIN

LA LECTURA DIGITAL

TEXTOS EN INTERNET

Nuevas formas discursivas introducidas por Internet: Caractersticas de estos textos: webs personales, institucionales, La estructura de la informacin es comerciales, etc., y los blogs. arbrea o reticular (no lineal) Saber manejarse por estos sitios forma Existe la posibilidad de recorrer parte de las competencias bsicas textos siguiendo itinerarios que se necesitan actualmente. diferentes segn la finalidad de la Adems Internet nos informa de la lectura. actualidad y nos ofrece mayores posibilidades de interaccin. Internet resulta muy til para fines educativos.

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN Y ENSEANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA LOS NUEVOS OBJETIVOS DE LA ALFABETIZACIN

SOBREVIVIR A LOS MEDIOS DE INFORMACIN Para que los alumnos no se pierdan en la cantidad de informacin que ofrece Internet, deben aprender a buscar guiados por unos objetivos claros, que les ayuden a seleccionar las informaciones relevantes de acuerdo con las metas de bsqueda. Conseguir que los alumnos sean lectores competentes en Internet precisa de una familiarizacin con el modo de gestionar la informacin y con el uso de herramientas que ofrece.

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN Y ENSEANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA LOS NUEVOS OBJETIVOS DE LA ALFABETIZACIN

ESCRIBIR EN LA RED
FOROS Como recurso didctico Ayuda en la construccin de conocimientos Desarrolla destrezas discurso argumentativo Favorece la competencia en comunicacin lingstica BLOGS Permite elaborar y difundir contenidos al margen de instituciones y medios de comunicacin tradicionales El profesor puede colgar informacin, actividades y recursos. Puede ser usado de igual manera por el alumno WIKIS Compuestos por varias pginas que pueden ser editadas por los usuarios para colaborar en la elaboracin de contenidos La participacin simultnea de diversos autores desarrolla la competencia en comunicacin lingstica

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN Y ENSEANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA ENTORNO PARA COMPARTIR INFORMACIN Y CONOCIMIENTOS ENTRE EL PROFESORADO

Marcadores sociales Blogosfera Las redes sociales educativa: Son de gran utilidad Son plataformas suscripcin al RSS destinadas a que para buscar, seleccionar, Hay que saber qu sus miembros archivar y blogs interesa establezcan recuperar seguir y cmo relaciones de informacin. acceder a ellos. inters mutuo. Posibilidad de usarlos Existen blogs para compartir los educativos. conocimientos.

LA EDUCACIN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIN SIGNIFICADO Y FUNCIN DE LA EDUCACIN LITERARIA

Con el fin de poder adaptarse al nuevo tipo de alumnado ha habido un cambio en los objetivos de la enseanza literaria: Se ha pasado de formar lectores especialistas, conocedores de la historia de la literatura y capaces de aplicar tcnicas de comentarios sofisticadas, por los lectores con hbitos de lectura consolidados capaces de comprender textos literarios. El modelo formativo se ampla para incorporar como objetivo la construccin del lector que ha de insertarse en una comunidad cultural

LA EDUCACIN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIN SIGNIFICADO Y FUNCIN DE LA EDUCACIN LITERARIA

EL DESGASTE DEL MODELO HISTORICISTA Modelo historicista se basa en un sistema literario que selecciona a grandes autores y grandes obras. Pedaggicamente se ha cuestionado este modelo por: Al no haber un descubrimiento personal se inhibe la motivacin. El aprendizaje es poco significativo puesto que es memorstico. Antepone los contenidos al contacto real con los textos. Relega las producciones textuales de carcter esttico realizadas por los alumnos.

LA EDUCACIN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIN SIGNIFICADO Y FUNCIN DE LA EDUCACIN LITERARIA

LA INSUFICIENCIA DEL MODELO BASADO EN EL COMENTARIO DE TEXTO

A partir dcada de 1970, el modelo didctico basado en el comentario de texto que privilegi el acceso al texto a travs de su anlisis cientfico. As, generaciones de estudiantes se familiarizaron con los anlisis estructurales y aprendieron a enfrentarse a un texto para explicarlo. Este modelo pedaggico tambin tuvo sus crticas: La comprensin queda subordinada a la correcta aplicacin del procedimiento. La sofisticacin del anlisis elimina la posibilidad de una lectura subjetiva. La complicacin de la tarea hace imprescindible la mediacin de un enseante poseedor de saberes tcnicos.

LA EDUCACIN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIN SIGNIFICADO Y FUNCIN DE LA EDUCACIN LITERARIA

NUEVAS TENDENCIAS DE EDUCACIN LITERARIA Empiezan a surgir a partir de la dcada de 1980 y realizan aportaciones en los siguientes aspectos: La teora literaria, establece en un primer plano a la relacin entre el autor y el lector. El texto otorga al lector un papel cooperativo. Al considerar la literatura como una forma de comunicacin social, abre las puertas a la interpretacin de la realidad y permite dar forma cultural a la experiencia. La reflexin psicopedaggica ha desarrollado los criterios educativos que pueden favorecer al protagonismo del aprendiz.

LA EDUCACIN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIN LA PROGRAMACIN LITERARIA

Para que una programacin sea operativa, ha de facilitar que el profesor adece sus intervenciones.
Vertientes de la educacin literaria: la de fomento del hbito lector y la de progresin en la interpretacin.

Se ha de ligar la capacidad de construir sentido, de disfrutar con formas diversas y elaboradas de literatura.
A la hora de programar es imprescindible explicitar el objetivo que se est trabajando. El profesor ha de tener presente el espacio social de formar lectores o el escolar de construir interpretaciones elaboradas y controlar la adecuacin entre instrumentos y objetivos.

LA EDUCACIN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIN LA PROGRAMACIN LITERARIA

LA FORMACIN LECTORA

El profesor , como mediador , ha de tener en cuanta las prcticas lectoras de los adolescentes a los que dirige la propuesta

Imprescindible hacer visible los comportamientos lectores de los alumnos y ajustar as el corpus que se les ofrece a gustos y preferencias, para dirigirles a gneros de ms calidad

LA EDUCACIN LITERARIA COMO EJE DE LA PROGRAMACIN LA PROGRAMACIN LITERARIA

LA CENTRALIDAD EN LA INTERPRETACIN
La educacin literaria supone ser capaz de interpretar, de dar sentido a los textos literarios. La interpretacin no se presta a ser transmitida, sino que necesita construirse.

Actividades para crear contextos significativos en la interpretacin:

Discusiones literarias Lectura guiada Escritura literaria Proyectos literarios