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Objetivos
Reflexionar sobre la identidad de la profesin de profesor de universidad. Analizar los retos formativos que debe plantearse la Universidad. Definir los parmetros que conforman la profesionalidad docente. Analizar las competencias profesionales del profesor universitario.
Contenidos
LA MISIN FORMATIVA DE LA UNIVERSIDAD
LA DOCENCIA COMO PROFESIN MODELOS DE APROXIMACIN A LA DOCENCIA
Actividad
Qu cambios demanda la sociedad actual (el mercado de trabajo) a la Universidad?
Formacin
POLIVALENTE, FLEXIBLE, INTEGRAL
As lo sealan:
Goldschmid (1995)
Delors (1996) La Conferencia Mundial de Educacin Superior (Pars, 1998)
Conocimientos
Ampliacin de conocimientos disponibles Cambian los soportes de los conocimientos
POTENCIAL
DESAFO
Hacer
Ser
Conocer
Ser en el mundo
Conceptualizacin y metodologa
Polivalencia
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a ser
al mercado de trabajo a corto plazo Educacin a lo largo de toda la vida La formacin no debe orientarse a la mera acumulacin de conocimientos, sino a la adquisicin de competencias: movilizar conocimientos y habilidades si es necesario, analizar situaciones complejas, resolver problemas y justificar decisiones, emprender tareas de colaboracin y tener capacidad de previsin.
competencias. - Referencia a perfiles acadmicos y profesionales. - Preocupacin por los resultados. - Cambio de rol del profesor.
mbito propio de conocimientos Preparacin especfica y sistemtica Acreditar conocimientos, habilidades, actitudes... Requisitos de entrada Condiciones para el desarrollo profesional
Actividad
Metforas sobre el buen profesor
Qu imagen evoca tu mente cundo piensas en un buen profesor?
los contenidos, abordarlos en las circunstancias presentes. Seleccionar la metodologa y los recursos que mayor impacto puedan tener como facilitadores del aprendizaje. Organizar las ideas, la informacin y las tareas para los estudiantes.
Establecer
una buena comunicacin con los alumnos (individualmente y como grupo): Explicar las cosas de forma que se entienda, mantener una relacin cordial con ellos. grupo de estudiantes, siendo capaz de estimularles a aprender, a pensar, a trabajar en grupo... Y transmitirles la pasin por el conocimiento, rigor cientfico, estar al da, etc.
Enseantes o formadores?
Una accin indirecta sobre la formacin a travs del tipo de contenidos seleccionados
desde la didctica
Hay profesiones cuya intervencin tcnica se caracteriza por la imposibilidad de actuar mecnicamente,de modo que se hace necesaria la reflexin rigurosa y sistemtica sobre la prctica.
DIAGNOSTICA SU PRCTICA
COMPRENDE
DECIDE EL CAMBIO
fruto del contacto con la realidad y la experiencia diaria. preparacin especfica. Es una competencia del perfil profesional. los investigadores.
opinativo,
Tcnico
o especializado: Propio de
Planificacin
Ejecucin
Resultados
Revisin
Resultados
Basada en la
docencia
Conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales desempear y desarrollar estudios de trabajo en los niveles requeridos para el empleo
Capacidad individual para emprender actividades que requieran planificacin, ejecucin y control autnomos (RIAL, 2000)
Actividad
Cules son las tareas que implica el hecho de ser profesor en el momento actual?
10
COMPETENCIAS 0 Construir una visin sobre el aprendizaje 1 Planificar eproceso de enseanza-aprendizaje 2 Seleccionar-preparar contenidos disciplinares 3 Competencia comunicativa 4 Manejo de la NNTT didcticamente 5 Disear la metodologa de trabajo y organizar las actividades y tareas de aprendizaje
IMPORTANCIA (0 a 10)
HORAS de DEDICACIN
6 Relacionarse con los alumnos 7 Tutorizar alumnos (y en su caso, colegas) 8 Evaluar los aprendizajes
9 Reflexionar e investigar sobre la enseanza 10 Identificarse con la institucin y trabajar en equipo
Actividad
0.
Construir una visin del aprendizaje y la enseanza Clarificar qu entendemos por aprendizaje y enseanza.
Actividad
Constructivismo
Construccin social del conocimiento
Red de conocimientos
Aprender a aprender
Qu se planifica?
Para qu ensear? Qu ensear? Qu, cmo y cuando evaluar? Cmo?
Cundo ensear?
Objetivos Seleccin
Secuenciacin
Contenidos
Cmo ensear
Cundo ensear
Actividades de aprendizaje-enseanza
Metodologa
Qu, cmo, cundo evaluar
Enfoques
Perspectiva cientfica
Perspectiva profesional
Perspectiva personal
Actividad
OBJETIVOS FORMATIVOS Perspectiva acadmica IMPORTANCIA %
Perspectiva profesional
Perspectiva personal
Desarrollo personal
Taxonomas
2.
Criterio cientfico
Criterio didctico
Actividad
Que significa seleccionar buenos contenidos? Qu criterios tienes en cuenta? Cmo secuenciar los contenidos? Con qu criterios?
El refuerzo de la comprensibilidad
La organizacin interna de los mensajes La connotacin afectiva de los mensajes
Actividad
Escribe una lista con los defectos ms comunes que ocurren en la comunicacin educativa y cmo se podran disminuir o evitar
La produccin comunicativa
Feed-back
Lo Lo Lo Lo Lo Lo que que que que que que se se se se se se quiere decir-----------------------dice--------------------------------oye--------------------------------comprende------------------retiene-----------------------produce--------------------
El refuerzo de la comprensibilidad
Manejo de la redundancia Acondicionamiento de los mensajes
Problemas:
Simplicidad, orden, brevedad-pregnancia y estimulacin suplementaria.
Organizadores previos
Organizadores estructurales
Teora de la elaboracin
4. Manejo de las NNTT como soporte de almacenamiento, bsqueda y tratamiento de la informacin Competencia tcnica Aportaciones para el aprendizaje
Competencia tcnica
Preparacin de la informacin y las guas del aprendizaje y mantenimiento de una relacin tutorial a travs de la red
Actividad
DEBILIDADES AMENAZAS
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
Funcin curricular del mtodo: propiciar un aprendizaje efectivo, propiciar la progresiva autonoma del alumno, actuar l mismo como mensaje formativo.
Sentido constructivo de la competencia: Ofrecer a los estudiantes un entorno de aprendizaje ms positivo que el que ellos solos podran obtener por sus propias fuerzas.
Influye en:
La cuestin de las zonas: -Zona de accin: Delantera y central -Zona marginal: Parte posterior
Actividad
QU METODOLOGA SER LA MEJOR?
Anlisis de las ventajas e inconvenientes de los mtodos didcticos
La Leccin Magistral
INCONVENIENTES:
VENTAJAS:
- Presentacin clara y sistemtica - Conectar ideas previas - Reforzar puntos dbiles - Interaccin y feed-back abierto - Combinar teora y prctica
- Excesiva carga de contenidos - Gran nmero alumnos y heterogeneidad - Difcil el apoyo individual - Falsa idea del alumno medio - Directivismo intelectual - Aprendizajes superficiales - Tendencia a la memorizacin
El trabajo autnomo
VENTAJAS:
Cada uno pueda seguir su propio ritmo y acomodar el aprendizaje a sus circunstancias.
- Contratos aprendizaje - Trabajo orientado por guas didcticas, - Sistemas semipresenciales - Aprendizaje a distancia
MODALIDADES:
- Requiere de un sistema intenso de tutora - Exige mayor esfuerzo docente que las lecciones - Exige una preparacin del alumnado - Requiere infraestructuras tecnolgicas y didcticaas
CONDICIONES:
El trabajo en grupo
INCONVENIENTES: VENTAJAS:
- propicia el intercambio horizontal - propicia aprendizajes ms profundos
- Se debe evitar el riesgo del parasitismo - Debe tener una sistemtica bien asentada: 1. planificacin del trabajo 2. trabajo individual o por grupos 3. puesta comn (discusin) 4. elaboracin informe 5. exposicin colectiva
Criterios de seleccin
Los niveles de los objetivos previstos La capacidad de un mtodo para propiciar un aprendizaje autnomo y continuo El grado de control ejercido por los estudiantes El nmero de alumnos a los que el mtodo debe abarcar El nmero de horas de preparacin, de encuentros con los estudiantes y de correcciones que cada mtodo exige.
Objetivos previstos
b) Estilos de liderazgo
Mucho nfasis en la tarea y mucho en la relacin.
(conducta de soporte)
3 4
Poco nfasis en la relacin y poco en la tarea.
2 1
Mucho nfasis en la tarea y poco en la relacin. (ALTA)
INMADUREZ
(BAJO)
MADUREZ
ALTA
MODERADA
BAJA
M4
M3
M2
M1
c) El clima de la clase
Distancia vs. cordialidad
7. Tutorizar a nuestros alumnos Niveles de la accin tutorial Funciones del tutor universitario Las condiciciones para el ejercicio de la tutora
1.Atencin individual del alumno 2. Tutoras grupales no acadmicas 3. Se desarrollan en momentos clave de curso 4. El tutor no es profesor directo del alumno tutelado 5.La tutora pasa a ser NIVEL III: Enseanza a distancia un componente complementario y distinto de la funcin docente
Habilidades especficas para ejercer dicha accin: Escucha, empata y capacidad para afrontar nuevas acciones Capacidad de autoconocerse
- Habilidades estudio y estrategias aprendizaje - Desarrollo y refuerzo del Funciones curriculares: autoconcepto -Orientar contenidos del y la autoestima programa y metodologa - Realismo en relacin -Orientar actuaciones al propio trabajo individuales y grupales - Romper el anonimato - Orientar a los alumnos y la soledad con problemas especficos - Reforzar espritu crtico
Gua y apoyo
Cualidades personales
Credibilidad
Paciencia
8. Evaluar los aprendizajes (y procesos para adquirirlos) Escasa formacin sobre esta competencia
Ajustar
Ejecutar
Evaluar
Evaluacin continua
Tcnicas de evaluacin
Actividad
Cunto tiempo de tu actividad dedicas a planificar la evaluacin?
Son adecuadas tus pruebas de evaluacin al tipo de aprendizajes que pretendes medir?
9. Reflexionar e investigar sobre la enseanza Disonancia entre investigacin y docencia Necesidad de reflexionar sobre la propia docencia Necesidad de investigar sobre docencia Necesidad de publicar sobre docencia Reducto especializado de pedagogos y psiclogos
Actividad
Lees publicaciones didcticas y de la enseanza de tu materia frecuentemente? Discutes los temas docentes y profesionales con otros colegas de forma abierta y constructiva? Has asistido a seminarios, cursos, congresos, etc., relacionados con la enseanza universitaria? Analizas tu docencia con datos y evidencias y despus modificas tu actuacin? Crees que puedes mejorar tu forma de ensear?
10. Identificarse con la institucin y trabajar en equipo Saber y querer trabajar juntos en un contexto institucional determinado Cultura de la colegialidad Coordinacin como recurso institucional de apoyo a los sujetos individuales y como recurso de la institucin Sentimiento de pertenencia: Identificacin
La cultura de la colegialidad
El desarrollo de equipo presupone la existencia de una tendencia a la apertura en las comunicaciones entre los miembros del grupo y a la cooperacin, lo cual presupone a la vez 1. Que cada miembro tenga conocimiento suficiente de los papeles que desempean los dems miembros del grupo 2. Que todos estn capacitados para solucionar problemas y tomar decisiones 3. Que entre ellos se d una cultura similar 4. Que tengan la habilidad de dar y tomar feed-back