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Problemas de Estructura Aditiva

José Andrés Lloret joseandres.lloret@gmail.com

 Resolución de Problemas

La resolución de problemas verbales

requiere:

a. Proceso de representación del

problema
b. Proceso de resolución
 Proceso de
representación

La representación se realiza integrando:

• La base del texto (estructura

proposicional)
• Un modelo del problema (información
que el lector posee sobre problemas
aritméticos)
TIPOS DE PROBLEMAS ADITIVOS

1. María tiene cinco caramelos, su hermana le regala

otros tres caramelos. ¿Cuántos caramelos tiene ahora
María?
Solución: 5 + 3 = 8
2. Pedro tiene cinco canicas y Lucía tiene tres canicas.
¿Cuántas canicas tienen entre los dos?
Solución: 5 + 3 = 8
4. Luís tiene cinco lápices de colores y Javier tiene tres
lápices más que Luís. ¿Cuántos lápices tiene Javier?
Solución: 5 + 3 = 8
Tipos de problemas de estructura aditiva (Superesquemas)

Tipo de problema Superesquema

Cambio Transferencia
Combinación Parte/Todo
Comparación Más que/menos que
 Cambio-Transferencia

María tiene cinco caramelos, su hermana le regala otros

tres caramelos. ¿Cuántos caramelos tiene ahora María?

Conjunto inicial Conjunto Cambio Conjunto Final

María tiene cinco Su hermana le ahora tiene ….
caramelos regala tres
caramelos
 Combinación-Parte/todo
Pedro tiene cinco canicas y Lucia tiene tres canicas.
¿Cuántas canicas tienen entre los dos?

Conjunto parte 1 Conjunto parte 2 Conjunto Total

Pedro tiene cinco Lucia tiene tres Entre los dos tienen
canicas canicas …
 Comparación-Más que/menos
qué
Luís tiene cinco lápices de colores y Javier tiene tres
lápices más que Luis. ¿Cuántos lápices tiene Javier?

Conjunto mayor Conjunto menor Diferencia

Lápices de Javier Luís tiene cinco Tres lápices
lápices
 Instrucción en la resolución de problemas
(Orrantía)

1. Ayudas textuales (reescritura del

problema)
2. Representación lingüística del problema
(base del texto)
3. Representación figurativa del problema
4. Razonamiento (planificación de la
solución)
5. Revisión/evaluación/supervisión (Ayudas
metacognitivas)
Representación figurativa

Cambio (transferencia)
I C F

Combinación (Parte-Todo)

P
T
P

Comparación (Más que-menos que)

Mayor
menor dif
Explicación de las dificultades en la resolución de
problemas

Puntos de vista:

4. Lógico-matemático
5. Lingüistico
 Enfoque Lógico-matemático (Riley y Greeno)

•Diferentes tipos de problemas necesitan diferentes niveles de

conocimiento matemático.
•Se establecen tres niveles de conocimiento para cada categoría de
problema.

Nivel 1
Es posible realizar una representación secuencial del problema,
proposición a proposición), tal y como se presenta.
Nivel 2
Para resolver el problema es necesario construir relaciones entre
conjuntos, utilizando las superestructuras aditivas.
Nivel 3
Hay que añadir relaciones parte_todo a las relaciones ya presentes
Componentes del modelo de resolución de problemas según el modo
adoptado por el alumno. (Tomado de Orrantía).

Texto del problema

comprensión del texto
Construcción de un
traslación texto base proposicional comprensión de
directa la situación

selección de números y construcción del modelo

palabras clave del problema

construcción del modelo

matemático

matematización

ecuación matemática
cálculo

supervisión
respuesta numérica
reactivación del modelo del problema

expresión del resultado

interpretación de la respuesta
 Enfoque Lingüistico (T.Hudson)

El procesamiento textual puede ayudar o

dificultar el acceso al conocimiento matemático
relevante

Hay alumnos que dependen más que otros de la forma

en que esté redactado el problema y de la existencia de
ciertas “claves” que evidencien cual es la superestructura
más adecuada.
Combinación Cambio Comparación
“Entre los dos”. Dar, tomar, “Tener más qué”.
añadir, perder, “Tener menos
ganar, … qué”.
Ciertos verbos utilizados en el enunciado pueden inducir a escoger una
operación determinada. Por ejemplo verbos como “añadir”, “aumentar”,
“unir”, “reunir”, están asociados en el conocimiento del niño a la suma,
mientras que “descontar”, “reducir”, “perder”, “quitar”, lo están a la
resta.

Por ejemplo en este problema “Luis tiene cuatro caramelos más que
María. Si Luís tiene seis caramelos, ¿cuántos caramelos tiene María?”

La expresión “más que” puede inducir a algunos niños a resolver el

problema con la operación 6 + 4