NEUROCIENCIAS

Tasayco Mayuri, Ruth

Breve Historia de la Neurociencia

1649 - Ren Descartes establece el dualismo cuerpo alma y describe la glndula pineal como el lugar de encuentro entre ambas sustancias.Tres siglos y medio despus el debate sigue abierto. 1755 - J.B. Le Roy utiliza la terapia electroconvulsiva para las enfermedades mentales. 1774 - Franz Anton Mesmer usa por primera vez el "magnetismo animal" llamado posteriormentehipnosis y mesmerismo. 1791 - Luis Galvani publica su trabajo sobre la estimulacin elctrica en los nervios de ranas. Propone que la contraccin muscular est generada por corrientes elctricas. 1808 - Franz Joseph Gall publica su trabajo sobre la frenologa. Aunque el mtodo y el resultado de la frenologa son errneos, su orientacin acertada da comienzo al localizacionismo. Segn Gall todos los procesos mentales son biolgicos y provienen del cerebro y adems cada rea del cerebro tiene una funcin especfica. 1817 - James Parkinson publica Ensayo sobre la parlisis trepidante 1824 - Marie-Jean-Pierre Flourens realiza ablaciones en el cerebro para estudiar su funcin. No encuentra relacin entre la parte extirpada y su funcin Sus conclusiones sonantilocalizacionistas. Desarrolla la anestesia.

1838 - Theordor Schwann describe las clulas que forman las vainas de mielina en el sistema nervioso perifrico (clulas de Schwann) Tambin postula la Teora Celular segn la cual todos los tejidos vivos y los rganos de los animales comparten una unidad estructural y funcional comn: la clula. 1848 - Phineas Gage sobrevive a un accidente en el que una varilla de hierro se incrusta en su corteza prefrontal. 1849 - Hermann von Helmholtz, siguiendo las investigaciones de Galvani, descubre que laelectricidad es el medio de transmitir las seales nerviosas y mide la velocidad de conduccin elctrica en los nervios: 27 metros por segundo 1859 - Charles Darwin publica El Origen de las Especies. 1861 - Paul Broca descubre el rea de Broca, zona del cerebro daada en pacientes que no pueden hablar. Es una prueba a favor del localizacionismo. 1872 - George Huntington describe los sntomas de una corea hereditaria llamada Corea de Huntington 1873 - Camillo Golgi publica sus trabajos sobre el mtodo de tincin del nitrato de plata. En 1906 recibir junto con Cajal el Premio Nobel.

1874 - Carl Wernicke publica su trabajo sobre las afasias. Descubre el rea de Wernicke cuya lesin provoca alteraciones en la comprensin del lenguaje. Sus investigaciones, complementarias a las de Broca, ayudan a entender el procesamiento del lenguaje y estimulan el localizacionismo. 1876 - Francis Galton utiliza los trminos "nature and nurture" para explicar herencia y ambiente. Utiliza por primera vez la comparacin entre gemelos como mtodo de estudio 1877 - Jean-Martin Charcot mdico especializado en enfermedades nerviosas, precursor de lapsicpatologa es el fundador de la neurologa moderna y profesor de Freud. Practica la hipnosis. Publica Lecciones sobre las enfermedades del sistema nervioso. Describe la esclerosis lateral amiotrfica (enfermedad de Charcot). 1878 - Harmon Northrop Morse sintetiza el acetomifeno (paracetamol) 1878 - Louis-Antoine Ranvier describe las interrupciones regulares en la vaina de mielina (nodos de Ranvier) 1884 - Georges Gilles de la Tourette, alumno de Charcot, describe la enfermedad de los tics (sndrome de Tourette)

1885 - Hermann Ebbinghaus publica Sobre la Memoria. Mide el aprendizaje y la memoria en humanos con mtodos rigurosamente experimentales algunos de los cuales an se usan hoy. 1886 - En 1886 Zeiss construye lentes con resolucin en el lmite de la luz visible. 1887 - Sergei Korsakoff describe sntomas caractersticos en los alcohlicos. 1890 - William James publica su monumental obra Principios de Psicologa. 1891 - Wilhelm von Waldeyer acua el trmino neurona (descubierta por Cajal) 1896 - Emil Kraeplein distingue entre demencia precoz (esquizofrenia) y psicosis manaco depresiva (desorden bipolar). Anteriormente acu trminos neurosis y psicosis 1897 - Felix Hoffmann sintetiza la aspirina 1898 - Edward Lee Thorndike publica Inteligencia Animal. Describe la ley del efecto, base del condicionamiento operante o instrumental. Es alumno de William James y precursor del conductismo.

1900 - Sigmund Freud publica La Interpretacin de los Sueos. 1902 - Julius Bernstein, electrofisilogo, discpulo de Helmholtz, propone la teora de lamembrana porosa en la que se vislumbra la idea de los canales inicos. Establece que hay una diferencia de potencial entre el interior y el exterior de la clula nerviosa, incluso cuando la clula est en reposo. Mide su valor en 70 milivoltios (el valor real es 110). 1904 - Ivan Pavlov recibe el Premio Nobel. Descubre el condicionamiento clsico. En el curso de sus investigaciones descubre tambin la habituacin y la sensibilizacin. Es junto con Thorndike precursor del conductismo. 1905 - Alfred Binet y Theodore Simon realizan el primer test de inteligencia. 1906 - Alois Alzheimer describe la degeneracin presenil (bautizada despus por su colega Kraepelin como enfermedad de Alzheimer) 1906 - Santiago Ramn y Cajal recibe el Premio Nobel junto con Camilo Golgi por la estructura del sistema nervioso. Cajal, padre de la neurociencia, es el neurocientifico ms citado y uno de los mejores cientficos de todos los tiempos.

1909 - Korbinian Brodmann describe 52 reas corticales distintas por sus caractersticas citoarquitectnicas (las reas de Brodmann). Tambin contribuye a establecer la divisin de la corteza en 6 capas horizontales. Hace estudios comparativos de las reas en mamferos. Se dice que realiz sus estudios en un solo cerebro. 1911 - Eugen Bleuler acua el trmino esquizofrenia 1913 - John B. Watson publica Psicologa tal como la ve un Conductista. Es el comienzo delconductismo. En 1920 John B. Watson y Rosalie Rayner publican experimentos sobre el condicionamiento clsico del miedo (experimentos con el Pequeo Albert) 1921 - John Augustus Larsen y Leonard Keeler desarrollan el polgrafo 1929 - Hans Berger publica sus hallazgos sobre el primer electroencefalograma. Descubre las ondas alfa. 1929 - Walter B. Cannon acua el trmino homeostasis 1932 - Max Knoll y Ernst Ruska inventan el microscopio electrnico

1909 - Korbinian Brodmann describe 52 reas corticales distintas por sus caractersticas citoarquitectnicas (las reas de Brodmann). Tambin contribuye a establecer la divisin de la corteza en 6 capas horizontales. Hace estudios comparativos de las reas en mamferos. Se dice que realiz sus estudios en un solo cerebro. 1911 - Eugen Bleuler acua el trmino esquizofrenia 1913 - John B. Watson publica Psicologa tal como la ve un Conductista. Es el comienzo delconductismo. En 1920 John B. Watson y Rosalie Rayner publican experimentos sobre el condicionamiento clsico del miedo (experimentos con el Pequeo Albert) 1921 - John Augustus Larsen y Leonard Keeler desarrollan el polgrafo 1929 - Hans Berger publica sus hallazgos sobre el primer electroencefalograma. Descubre las ondas alfa. 1929 - Walter B. Cannon acua el trmino homeostasis 1932 - Max Knoll y Ernst Ruska inventan el microscopio electrnico

1938 - Albert Hofmann sintetiza el LSD 1938 - Ugo Cerletti y Lucino Bini tratan a pacientes con electrochoque 1948 - Walter Rudolph Hess recibe el Premio Nobel. Estimulando el mesencfalo es capaz de modificar respuestas autnomas como la respiracin o la circulacin. 1949 - Egas Moniz recibe el Premio Nobel por sus trabajos sobre la lobotoma seguidos posteriormente por Walter Freeman 1949 - Donald Olding Hebb publica La Organizacin del Comportamiento. Establece el principio de que "las neuronas que se disparan juntas se conectan entre si" 1950 - Karl Lashley publica En busca del Engrama. Sostiene la teora antilocalizacionista de que no hay zonas especficas dedicadas a la memoria y las neuronas actan mediante unaaccin en masa 1952 - Se publica The Diagnostic and Statistic Manual of Mental Disorders (DSM) por la American Psychiatric Association. El peso de la psiquiatra pasa de Europa a EEUU. 1953 - Eugene Aserinski y Nathaniel Kleitman describen los movimientos rpidos de los ojos REMdurante el sueo 1953 - Stephen Kuffler publica sus trabajos sobre la organizacin centro-periferia y on-off de los campos receptivos de las clulas ganglionares de la retina. Es la base de los trabajos de Hubel y Wiesel 1956 - Rita Levi-Montalcini y Stanley Cohen descubren que las neuronas liberan factores de crecimiento que estimulan y regulan el desarrollo del sistema nervioso. Reciben el Premio Nobel en 1986

1957 - Brenda Milner publica el caso del paciente HM. Transcendental trabajo en el que se muestra la importancia del hipocampo en la transferencia de memoria a corto plazo a memoria a largo plazo. 1957 - W. Penfield y T. Rasmussen crean el famoso homnculo sensorial y motor. 1957 - Vernon Benjamin Mountcastle descubre las columnas corticales, base del trabajo de Hubel y Wiesel 1957 - Noam Chomsky Publica su tesis "Estructura lgica de la teora lingstica" en la que postula una Gramtica Universal. Gramtica transformacional y generativa. 1961 - Georg Von Bekesy recibe el Premio Nobel por sus trabajos sobre la cclea 1962 - James Watson y Francis Crick reciben el Premio Nobel por el descubrimiento de la estructura del ADN en 1953. Despus nada volvi a ser igual. 1963 - John Carew Eccles, Alan Lloyd Hodgkin y Andrew Fielding Huxley reciben el Premio Nobel por sus trabajos sobre los mecanismos de la membrana celular. En 1952 Hodgkin y Huxleydescriben la tcnica de la pinza de voltaje (voltage clamp). Formulan matemticamente lasreacciones inicas del potencial de accin.

El cerebro humano basa su funcionamiento en la comunicacin entre clulas nerviosas (neuronas) mediante un complejo esquema de sealizacin electroqumica. Un cerebro humano contiene unos 100.000 millones de neuronas. Las neuronas descargan potenciales elctricos que discurren a lo largo de prolongaciones llamadas axones y desembocan en puntos de unin denominadas sinapsis. En las sinapsis, las descargas elctricas desencadenan la descarga de sustancias qumicas conocidas como neurotransmisores, que se difunden a lo largo de un pequeo espacio que separa una neurona de otra. Los neurotransmisores finalmente alcanzan la sinapsis de otra neurona y producen alteraciones en ella que pueden terminar desembocando en una nueva descarga elctrica que alcance a una nueva neurona en la red y as sucesivamente.

Las corrientes sinpticas que se producen entre neuronas vienen acompaadas por campos magnticos y corrientes compensatorias externas a las clulas. Los campos magnticos atraviesan los tejidos cerebrales, los huesos y la piel, extendindose alrededor de la cabeza. Las corrientes compensatorias tambin pueden ser medidas en puntos concretos del cuero cabelludo, aunque estas si son afectadas considerablemente por las variaciones de tejido y hueso que deben atravesar. Dos tcnicas de las neurociencias se utilizan con cierta frecuencia en investigacin de neurociencia EEG y fMRI.

Electroencefalografa (EGG) Consiste en medir mediante electrodos corrientes elctricas que traspasan los tejidos del crneo desde el cerebro. Resonancia Magntica Funcional (fMRI) Consiste en utilizar tecnologa de resonancia para obtener una imagen de la actividad cerebral de Adems de ellas, hay otras tcnicas de las neurociencias que tienen cierta presencia menor en los estudios de neuromarketing: Magnetoencefalografa (MEG) Es una tncica muy similar a la EEG pero que mide campos magnticos en lugar de corrientes elctricas.

Tomografa de Emisin de Positrones (PET) Una tcnica invasiva que requiere inyectar un radioistopo al paciente. No se emplea normalmente fuera de la investigacin clnica.

NEUROCIENCIA COGNITIVA
Ciencia

que se define por la pregunta:

Cmo

los procesos biolgicos del SNC producen procesos mentales (i.e. funciones psicolgicas/cognitivas)

OBJETIVO:
descubrir

las capacidades representacionales y computacionales de la mente y su representacin estructural y funcional en el cerebro

OBJETIVOS ESPECFICOS

La naturaleza de la cognicin. Descubrir caractersticas globales de la arquitectura funcional de sistemas cognitivos.[3] Localizar en el cerebro los mdulos individuales de dicha arquitectura.[3] Identificar bases neuronales de fenmenos psicocognitivos especficos.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Algunos

fenmenos y mdulos (sub-sistemas) de inters:[1]

La atencin Ceguera al cambio (change blindness) La conciencia Toma de decisiones Aprendizaje Memoria Neurona espejo Negatividad de discordancia (mismatch negativity) Adiccin

MTODOS
Experimentos

de Comportamiento:

Tiempo de reaccin Respuestas psicofsicas Seguimiento de ojos

Imgenes Mtodos

Neuro-cerebrales. (ver cuadro)

Neuro-biolgicos (Neurociencia)

Modelado Computacional: Modelos Simblicos (Cognitivismo) Modelos Sub-simblicos (Conexionismo,

Redes

Neuronales) Otros: Teora de sistemas dinmicos, Modelos Neurosimblicos, Bayesianos, Aprendizaje de mquina.

NEUROCIENCIA COGNITIVA HERRAMIENTAS

Mtodo EEG/ERP Single-cell (and multi-unit) registros TMS MEG PET fMRI Tipo Registro Registro Estimulacin Registro Registro Registro Invasivo No-invasivo Invasivo No-invasivo No-invasivo Invasivo No-invasivo

Prop. cerebral usada

Elctrica Elctrica Electromagntica Magntica Hemodinmica

Hemodinmica

COGNITIVISMO
Modelar

procesos mentales como sistemas de manipulacin de smbolos siguiendo reglas lgicas. Representacin formal del conocimiento. Mente Computador: Ve la mente como un sistema de procesamiento de informacin. de los procesos mentales del soporte y/o mecanismo fsico en el que se ejecutan.

Analoga

Abstraccin

Limitacin:

Slo adecuado para aspectos lgicoformales del pensamiento. Dificultad para modelar la alta complejidad y plasticidad de la mente.

COGNITIVISMO
El aporte principal de este enfoque es mostrar cmo ciertas habilidades mentales de alto nivel (deduccin lgica, solucin de cierto tipo de problemas, incluso estrategias de juego) pueden llevarse a cabo mecnicamente. Aunque estos mecanismos no sean biolgicamente plausibles.

CONEXIONISMO

Modela los procesos mentales como procesos que emergen de la interaccin masiva de elementos simples. Crea modelos inspirados en el cerebro: Redes neuronales artificiales. El conocimiento no es representado ni simblica ni explcitamente, la representacin es distribuida, consiste en la configuracin de las interconexiones.

Las conductas no encuentran su explicacin a partir de un componente singular y separado del sistema, sino como el producto de la cooperacin de componentes interactuantes.

CONEXIONISMO
En

este modelo dinmico el aprendizaje significa la modificacin de la interconexiones. complejidad/plasticidad/flexibilidad de las actividades cognitivas requiere de modelos altamente complejos, como stos, para ser explicados. proporcionan una descripcin detallada del funcionamiento cerebral.

La

No

CONEXIONISMO
El

aporte principal de este enfoque es mostrar cmo ciertas funciones mentales, incluidas algunas de alto nivel, pueden llevarse a cabo sin necesidad de un planificacin central ni reglas explcitas de alto nivel. Al estar basados en la interaccin de elementos simples estos modelos son biolgicamente plausibles. Aunque no sean un anlogo exacto/detallado de cmo funcionan las redes biolgicas, representan un modelo de cmo podran funcionar.

PERCEPCION

La percepcin obedece a los estmulos cerebrales logrados a travs de los 5 sentidos, vista, olfato, tacto, auditivo, gusto, los cuales dan una realidad fsica del medio ambiente.

Se describe brevemente en una secuencia de 3 etapas

1.- Proceso de formulacin de hiptesis por parte del sujeto que se encuentra frente al (a los) objeto(s)estimulo. una disposicin general para percibir determinados aspectos del estimulo, que sean congruentes con la orientacin de la personalidad (un estado de sintona previo)

2.- El Input o entrada de la informacin perceptual que proviene del medio (informacin en el sentido de los "estmulos-signo" aquellos que son indicadores significativos de la realidad para el individuo que formula la hiptesis)

3.- Verificacin de las hiptesis previas (ya sea confirmacin o rechazo de las mismas). Exista una expectativa, una tendencia a percibir selectivamente, de un modo determinado, que se confronta con las caractersticas materiales del estimulo. De esa confrontacin resultan la confirmacin o el rechazo posibles de la hiptesis formulada. Vladimir Rivera. del libro: Postman, Leo. Percepcin y aprendizaje,Nueva Visin, 1974, Argentina.

Los principales campos investigados en percepcin se asemejan a los sentidos clsicos, aunque esta no es una divisin que se sostenga hoy en da: visin, audicin, tacto, olfato y gusto. A estos habra que aadir otros como la propiocepcin o el sentido del equilibrio. Tipos:

Percepcin visual, de los dos planos de la realidad externa, (forma, color, movimiento) Percepcin Espacial, de las tres dimensiones de la realidad externa,(profundidad) Percepcin Olfativa, de los olores, Percepcin Auditiva, de los ruidos y sonidos, Cenestesia, de los rganos internos, Percepcin Tctil, que combina los sentidos de la piel (presin,vibracin, estiramiento)

Percepcin trmica, de las variaciones de temperatura (calor, fro) Percepcin del dolor, de los estmulos nocivos, Percepcin Gustativa, de los sabores, Quimioestesia, de los sabores fuertes, no se encuentra comprometida en caso de lesin de las reas gustativas u olfativas Percepcin del equilibrio Kinestesia, de los movimientos de los msculos y tendones Percepcin del Tiempo, del cambio.Percibir implica la existencia de una reaccin a una estimulacin presente. Esta reaccin se puede analizar en planos fisiolgico, de consciencia o de conducta. Percepcin de la Forma Percepcin del campo magntico

Gnosias Son las actividades organizadas de la sensopercepcion. El curso de organizacin de una gnosis consiste en la aferencia simultnea de un conjunto de estmulos que llegan a la corteza cerebral, creando las condiciones adecuadas para una sntesis por el hecho de coincidir. Si se repite varias veces, se consolida. Hay condiciones que refuerzan. Ayudan a estabilizar el estereotipo y a identificar unos estmulos sobre otros (caracterizar estmulos mas fuertes). El reforzamiento sensorial es el resultado de anteriores procesos de aprendizaje que perfeccionaron la capacidad de anlisis de un analizador dado (msico)

En las gnosias simples interviene solo un analizador de los estmulos perceptivos. Gnosias auditivas: Relacionadas al analizador auditivo (identificacin de sonidos, ruidos y msica. En la sordera verbal est comprometida la compresin del lenguaje (Afasia). La gnosia auditiva es la incapacidad para el reconocimiento de los sonidos.

Gnosias visuales: Reconocimiento de colores y formas. Presuponen la intervencin de otros analizadores. Gnosias tctiles: Conj. de estereotipos tctiles desarrollados a partir de los extremos de los dedos y otros territorios cutneos. Involucran otros anali. Gnosias Olfativas, gestatorias y otras: Estereotipos correspondientes a sus analizadores, incluyendo la senso-percepcion trmica y vibratoria.

Praxias Son las actividades organizadas de forma motora. La actividad motora no puede considerarse una funcin eferente del SN. Cada movimiento implica un registro en la corteza cerebral, como aferencia propioceptiva (o cinestesica). Interviene un analizador motor. La conexin del individuo con el ambiente se hace por los rganos de los sentidos y por su actividad muscular (sensorial). Una novedad determina en el individuo una actividad motora espontanea (exploratoria, defensiva, aprehensin) o un comportamiento estabilizado (formado por actividades motoras que se han organizado por un proceso de aprendizaje. Estas pasan por diferentes fases:

En el primer estado (organizacin de un aprendizaje motor) hay una generalizacin que incluye actividades musculares no ligadas a la realizacin estricta de ese comportamiento motor. Los primeros ejercicios determinan fatiga y dolor en grupos que no intervienen directamente en la actividad. Esta va cediendo paulatinamente (menos generalizacin). La actividad se va ajustando a los msculos que si intervienen. Interviene una inhibicin diferencial (supresin de participacin de msculos ajenos)

A medida de que se repiten, tienden a consolidarse sntesis correspondientes a la llegada simultnea de esas aferencias propioceptivas a la corteza cerebral. Las sntesis dadas dan lugar a la organizacin de estereotipos motores. En el periodo de organizacin de esas sntesis, hay errores en la sucesin (muestran un periodo de labilidad o de no consolidacin). A medida que prosigue el trabajo de organizacin, los errores disminuyen hasta su desaparicin. Se da una sucesin de estereotipos cinestsico-motores o propioceptivos. Si el comportamiento motor est suficientemente estabilizado, es un hbito Aqu se ve la condicin de automatismo, que se ejecutan sin comprometer la voluntad (lenguaje interior) relacin con un estimulo cualquiera (vestirse, manejar cubiertos, etc). La unidad elemental de cualquier comportamiento motor es el estereotipo cinestesico-motor. Una organizacin determinada de estos estereotipos es una praxia, que pueden ser vegetativas (deglucin) y simples (gesto), somticas o ms complejas (uso de tijeras).

Conciencia
Conciencia se refiere al saber de s mismo, al conocimiento que el espritu humano tiene de su propia existencia, estados o actos. Conciencia se aplica a lo tico, a los juicios sobre el bien y el mal de nuestras acciones. Una persona cloroformizada recobra la conciencia al cesar los efectos del anestsico. Una persona "de conciencia recta" no comete actos socialmente reprobables.

A. Todo pensamiento es un proceso de computacin, es decir, en particular la percepcin de uno mismo y la autoconciencia son procesos emergentes que son resultado directo de la computacin o algoritmo adecuados.

La conciencia es una consecuencia del tipo de accin fsica que ocurre en el cerebro, y aunque cualquier accin fsica puede simularse apropiada a travs de medios computacionales, el hecho de que se lleve a cabo un proceso de simulacin computacional del cerebro no comportara, por s mismo, la aparicin autntica de la autoconciencia. C. La realizacin de cierta actividad fsica en el cerebro es lo que lleva a la aparicin de la autoconciencia en el ser humano; sin embargo, aunque puede ser reproducida artificialmente, dicha accin no puede simularse algortmicamente. D. La conciencia de tipo humano no puede entenderse propiamente en trminos fsicos, computacionales o cientficos de otro tipo.
B.

Sueo Profundo
Hoy traemos una transcripcin-adaptacin de una charla de Pedro Rodea en donde nos habla de la "pista" que el sueo profundo nos procura para la prctica de la auto-indagacin, para que sepamos cmo es ese estado natural del que habla Sri Ramana. l mismo dijo en numerosas ocasiones que la vigilia es para el ignorante el sueo profundo del auto-olvido, y que el estado natural, la auto-realizacin, es como permanecer en el sueo profundo a pesar de la vigilia.

Debe comprenderse que el esfuerzo para la prctica, para la autoindagacin, viene de dentro, es ineludible. Viene de nosotros mismos no es algo que uno decide. Es como tener mucho sueo, uno quiere descansar. Llega un momento cuando la experiencia de los sentidos y el pensamiento, cuando esa miseria es asfixiante, entonces uno quiere descansar es lo que ms quiere. Pues la prctica es igual, el impulso viene de uno mismo, viene de dentro. Y uno tiene su motor dentro tambin, no hay modo de imponerlo desde afuera, o que se aprenda en los libros, o de las palabras de alguien, eso solo puede ser una ayuda.

Que son las funciones ejecutivas?

Las funciones ejecutivas tienen que ver con las funciones cerebrales que ponen en marcha, organizan, integran y manejan otras funciones. Hacen que las personas sean capaces de medir las consecuencias de corto y largo plazo de sus acciones y de planear los resultados. Permiten que las personas sean capaces tanto de evaluar sus acciones al momento de llevarlas a cabo como de hacer los ajustes necesarios en casos en los cuales las acciones no estn dando el resultado deseado.

Las funciones ejecutivas tienen que ver con las funciones cerebrales que ponen en marcha, organizan, integran y manejan otras funciones. Hacen que las personas sean capaces de medir las consecuencias de corto y largo plazo de sus acciones y de planear los resultados. Permiten que las personas sean capaces tanto de evaluar sus acciones al momento de llevarlas a cabo como de hacer los ajustes necesarios en casos en los cuales las acciones no estn dando el resultado deseado.

La atencin y la concentracin

A travs de la atencin, nuestra mente puede centrarse en un estmulo de entre todos los que hay a nuestro alrededor para ignorar todos los dems. Con la concentracin, una de las habilidades fundamentales en el proceso de conocimiento, mantenemos la atencin focalizada sobre un punto de inters, durante el tiempo que sea necesario. Sin concentracin es prcticamente imposible aprender algo, por tanto, la concentracin es imprescindible para el aprendizaje

Consejos para favorecer la atencin y concentracin

1Prescindir de todo aquello que pueda distraer la atencin del nio: problemas personales, de familia, falta de objetivos, ruidos, etc. 2. Diversificar las tareas. Cambiar de materia o asignatura de estudio cada cierto tiempo. Los cambios ayudan a iniciar el proceso de atencin y as el nio podr mantener la concentracin por ms tiempo.

3. Crear rutinas y hbitos de estudio. Conviene empezar a estudiar todos los das a una hora fija para conseguir un buen rendimiento cerebral. Si una persona se acostumbra a hacer el esfuerzo de concentrarse todos los das a la misma hora, al cabo de unos das lograr que su mente se concentre con ms facilidad a esa hora. 4. Marcar tiempos. Es necesario establecer un tiempo para realizar cada tarea o actividad y que se exija realizarla en el tiempo previsto. 5. Organizar tareas. Conviene realizar las tareas ms difciles cuando el nio est ms descansado

6. Centrar la mente. Para estar a pleno rendimiento, la concentracin requiere un calentamiento previo, que puede consistir en dedicar unos minutos (no ms de cinco) a tachar algunas letras (elegir alguna) de una hoja de peridico. A continuacin, puede pasar a hacer la actividad programada. 7. Trazar metas y objetivos. Es muy importante que el nio tenga claras las metas a alcanzar. Cuando queremos algo de verdad y con fuerza, movilizamos muchos de nuestros recursos para tratar de alcanzarlo. Por tanto, si el nio tiene claro su objetivo en el estudio, ms de su parte pondr para conseguirlo. 8. Intercalar descansos. El proceso de atencin sigue una curva que suele decaer con el tiempo. Por ello, es conveniente intercalar descansos para recuperar la concentracin. 9. Sintetizar y resumir. Resumir mentalmente lo que se ha escuchado durante una explicacin y apuntar con frases cortas los detalles de ms inters es una buena tcnica para ejercitar la atencin.

TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

HOWARD GARDNER
PROFESOR DE DESARROLLO HUMANO EN HARVARD INFLUENCIAS DE PIAGET Y BRUNER TIENE VARIOS LIBROS: FRAMES OF THE MIND: THE THEORY OF MULTIPLE INTELLIGENCES,THE UNSCHOOLED MIND Y MULTIPLE INTELLIGENCES: THE THEORY IN PRACTICE

TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

MUSICAL KINESTTICA LOGICA MATEMTICA LINGSTICA ESPACIAL INTERPERSONAL INTRAPERSONAL NATURALSTICA

TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

MUSICAL
LA CAPACIDAD DE PENSAR MUSICALMENTE,LA CAPACIDAD DE OIR PATRONES, RECONOCERLOS Y RECORDARLOS.CIERTAS PARTES DEL CEREBRO AYUDAN A LA PERCEPCIN Y PRODUCCIN DE LA MSICA.

KINESTTICO
ES LA CAPACIDAD PARA UTILIZAR PARTES O TODO TU CUERPO PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS O CREAR ALGO. SE PUEDE OBSERVAR EN LA CAPACIDAD DE LA PERSONA PARA LOS DEPORTES, BAILE, EN ACTUACIN.......

LGICO-MATEMTICO
LA CAPACIDA PARA PENSAR DE UNA FORMA LGICA, A VECES LINEAL, EN PATRON Y COMPRENDER LOS PRINCIPIOS DE UN SISTEMA. LOS CIENTFICOS Y MATEMTICOS PIENSAN DE ESTA MANERA.

LINGSTICA

LA CAPACIDAD DE UTILIZAR EL LENGUAJE PARA EXPRESAR PENSAMIENTOS, IDEAS, SENTIMIENTOS Y LA HABILIDAD DE ENTENDER A OTRAS PERSONAS Y SUS PALABRAS.

LA CAPACIDAD PARA REPRESENTAR EL MUNDO EN TERMINOS ESPACIALES. LA SOLUCION DE PROBLEMAS ESPACIALES REQUIERE EL USO DE LA NAVEGACION, USO DE MAPAS Y DEPENDE DE DIBUJOS PARA CREAR ALGO.(ARQUITECTURA, ANATOMIA,ESCULTURA, AJEDREZ...)

ESPACIAL

INTERPERSONAL
LA CAPACIDAD DE ENTENDER A OTRAS PERSONAS.

INTRAPERSONAL

LA CAPACIDAD DE ENTENDERSE A SI MISMO, CONOCER QUIEN ERES, COMO REACIONAS. ES CONOCER ASPECTOS INTERNOS DE UNO MISMO. MUCHAS DE ESTAS PERSONAS RECONOCEN CUANDO NECESITAN AYUDA.

NATURALISTICA

LA CAPACIDAD PARA DISCRIMINAR ENTRE LOS SERES VIVIENTES AL IGUAL QUE SENSIBILIDAD PARA OTROS ASPECTOS DEL MUNDO NATURAL.

la socio biologa ha cedido su lugar de preeminencia al campo flamante de la psicologa evolutiva. Esta ciencia, como hemos dicho en prrafos anteriores, nos ensea que adaptaciones psicolgicas se elaboran entre los mecanismos que controlan los comportamientos, en lugar de localizarse dentro de los comportamientos mismos. Y, aunque algunas investigaciones soportan sus hallazgos modestos basados en investigaciones empricas, muchos de los cientficos han ampliado sin pruebas suficientes --- la relevancia e impacto de esas contribuciones.

Hoy, como las neurociencias han logrado, la psicologa evolucionista goza de mucha popularidad entre los diletantes de tertulias. En los Estados Unidos muchos libros se han publicado que han sido aceptados como ejemplos de los logros obtenidos en el desarrollo de esta nueva y exitosa disciplina. Entre los proponentes de mayor importancia contamos a David M. Buss, profesor de la Universidad de Texas y autor de los libros, The Evolution of Desire y The Dangerous Passion y a Steven Pinker de la Universidad de Harvard, cuyas obras publicadas incluyen, How the Mind Works yThe Blank Slate. Por su parte, el trabajo de estos acadmicos est basado en las investigaciones de tres de los pioneros en esta iniciativa: Leda Cosmides, Donald Symons y John Tooby de la Universidad de California Santa Brbara.

De acuerdo a este grupo de investigadores que pertenecen al Centro para la Psicologa Evolucionista en Santa Brbara. El cerebro humano consiste en un agregado de mecanismos computacionales especializados que evolucionaron para resolver los problemas adaptivos que nuestros antepasados cazadores/recolectores tuvieron que confrontar.

De la misma manera que la evolucin por seleccin natural y sexual ha provisto al ser humano con adaptaciones morfolgicas como son el corazn y los riones, asimismo debe de haberlo provisto con un conjunto de adaptaciones psicolgicas, u rganos mentales. stos ltimos incluyen mecanismos instintivos, o instrumentos computacionales especializados para la adquisicin del lenguaje, reconocimiento de expresiones, percepcin espacial, el uso de herramientas, atraccin sexual y retencin de pareja, cuidado de los hijos y un amplio espectro adicional de relaciones sociales.

De modo colectivo estas adaptaciones psicolgicas constituyen lo que ellos conciben como una naturaleza humana universal. Para esta teora, las diferencias individuales y culturales son resultados de nuestra naturaleza comn, respondiendo a las circunstancias locales variables, de igual manera como los programas de computadoras varan con la informacin suplida. Las excepciones notables a esta regla envuelven las diferencias sexuales, que evolucionaron de manera distinta porque machos y hembras a veces confrontan problemas de adaptacin diferentes.

Este primer periodo en el desarrollo del nio abarca desde el nacimiento hasta los dos aos de edad aproximadamente. Tal y como el nombre "Sensoriomotor" indica, lo que caracteriza este periodo es que el bebe se relaciona con el entorno a travs de: sus percepciones fsicas su accin motora directa

Desde el momento de su nacimiento, el bebe no es un ser inactivo o mero receptor de estmulos, sino que desde el primer momento el bebe acta sobre su entorno e inicia conductas. La cognicin la inteligencia - del nio en este momento toma la forma de respuestas abiertas a la situacin inmediata. El conocimiento del mundo que el bebe tiene se basa en los reflejos con los que nace.

Estos mecanismos innatos reflejos ( como el reflejo de succin o el reflejo de aprehensin) se diferencian paulatinamente en esquemas sensorio motores como

levantar cosas empujar cosas tirar de un objeto golpear algo

El bebe entiende su mundo en funcin de estos esquemas sensoriomotoras; es decir, entiende los objetos y personas de su entorno como "algo que es para .... succionar, golpear etc." Con el tiempo estos esquemas sensoriomotoras se van coordinando en estructuras mas complejas, pero la conducta sigue dependiendo de la situacin inmediata. Piaget distingue seis su estadios en este periodo. A continuacin presentamos esquemticamente la secuencia de desarrollo cognitivo a travs de estos seis su estadios del periodo Sensoriomotor:

DESARROLLO DE LA PERCEPCIN: LA VISTA

Los recin nacidos pueden ver (seguimiento de objetos,

reacciones defensivas 3-4 sem. y percepcin del color)

A pesar de que la maduracin es muy rpida deben pasar varios meses para que alcance plena funcionalidad:
A los 3 meses la agudeza visual mejora gracias a la maduracin del cristalino (distancia ptima 22 cms) Tambin, la percepcin de profundidad y la visin tridimensional gracias a la convergencia binocular, aunque no se puede constatar hasta los 8-9 m. (abismo visual) Sensibilidad a los contrastes en los estmulos presente desde el nacimiento (al principio por los ms simples) Exploracin activa y anlisis visual presentes desde el primer mes (exploracin de rostros) aunque mejora Distincin de colores con 1 mes (cualidad innata)

ABISMO VISUAL

COMPLEJIDAD CRECIENTE

RECONOCIENDO CARAS

DESARROLLO DE LA PERCEPCIN: EL ODO

Los bebs oyen (min. 25 db R.N.) y responden de manera diferente a estmulos de diferente intensidad Los sonidos que ms atraen a los bebs son los que se sitan en la frecuencia caracterstica de la voz humana (en especial, el baby talk, la voz de su madre y tono emocional-3 m.) Son capaces de discriminar sonidos parecidos como ba y pa; ma y pa desde los 2 m. Gua la exploracin del entorno, gracias a la progresiva coordinacin intersensorial

DESARROLLO DE LA PERCEPCIN: OTRAS

MODALIDADES
Tacto: muy desarrollado Dependen reflejos succin, hociqueo, etc.. Sensibles al dolor, pinchazos Sensibilidad a las temperaturas y respuesta a la caricias Exploracin a travs de la boca y el tacto Olfato: desarrollo prenatal Preferencia por olores agradables (perfumes, pltano) y el del cuerpo de su madre Gusto:desarrollo prenatal Sensibilidad y preferencias innatas hacia sabores dulces (frente a los agrios) y facilidad para condicionar preferencias

DESARROLLO DE LA PERCEPCIN:
COORDINACIN INTERSENSORIAL
Las

distintas modalidades sensoriales no funcionan aisladas. Existen evidencias de coordinacin intersensorial desde los primeros das (odo-vista y vista-tacto) Estimulacin polimodal y percepcin intermodal A partir de los 4 meses se va perfeccionando la coordinacin y ajustando modalidades y estmulos

LA ATENCIN Y SUS DETERMINANTES

Preferencias:

los bebs se sienten atrados por estmulos con

brillo contrastes movimiento colores sonidos cierta complejidad

Atencin

cautiva vs. Voluntaria Formacin de expectativas y conductas anticipatorias

CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD Y
ORGENES DE LA REPRESENTACIN
No existe un periodo prerepresentacional y otro representacional. Los bebs disponen de capacidades de representacin variadas, organizadas y cada vez ms complejas que se van desarrollando progresivamente. La capacidad de representacin se desarrolla en paralelo a la inteligencia sensoriomotora

Conservacin de objetos (a partir de 3 meses) Error del subestadio 4 (falta de maduracin zona cerebral inhibe movimiento) Propiedades fsicas de los objetos (4 meses) Imitacin diferida (2 meses) Formacin de categoras (3-6 meses)

DESARROLLO DE LA MEMORIA
Los

bebs tienen memoria aunque las situaciones o estmulos que puede registrar son muy sencillos y la huella mnsica tiende a ser breve y frgil El funcionamiento es totalmente implcito
Reconocimiento motriz: 2 sem. en bebs 2-3 meses y 6 sem. a partir de los 6 meses Imitacin diferida: con 2 meses estmulos sencillos 1 da y con 6-12 m. de varios das a semanas

A pesar de su expansin, el sistema educativo de nuestro pas an est muy lejos de alcanzar el objetivo de educacin primaria para todos. Dentro de diez aos, si las condiciones actuales permanecen sin alteracin, el 25% de la poblacin total y casi el 40% de la poblacin adulta carecer de los mnimos bsicos de la educacin. El problema muestra su rostro ms grave cuando se pasa de examinar la eficiencia terminal del sistema, al examen de los niveles de eficiencia interna. De acuerdo a un estudio de Tirado Segura, existen estudiantes universitarios que an no aprenden los conocimientos correspondientes al nivel deenseanza bsica. Este problema tambin se constata en el ITESO. Al revisar los exmenes de admisin de los aspirantes se encuentra que sus puntajes tienden a bajar ao tras ao. Los maestros de las reas de ciencias exactas de preocupan por la baja preparacin en matemticas que tienen los alumnos de nuevo ingreso. Los maestros de las reas de ciencias sociales y humanidades externan su preocupacin por las dificultades que experimentan los alumnos en la comprensin de textos que vaya ms all de la simple repeticin de lo ledo.

El costo social de este problema es previsiblemente enorme y ya lo estamos empezando a pagar, las preguntas que surgen son: a)La educacin sirve para algo?, )vale la pena gastar en educacin?. b)el dinero que se gasta en educacin no sera ms productivo en otro rengln? Si aceptamos y acordamos que la educacin es uno de los valores supremos de la humanidad, estipulado y ratificado en la sociedad de las naciones como un derecho inalienable del individuo humano, habr que preguntarse si la educacin que tenemos, es la que queremos, si estamos satisfechos con la manera en que educamos y enseamos y si nos satisfacen los productos que obtenemos de nuestro quehacer educativo.

Currculum cognoscitivo para nios pequeos.

Fue diseado por Carl Haywood y un equipo de psiclogos y educadores del centro John F. Kennedy, tomando como base aportaciones tericas de J.Piaget, L. S. Vygotsky y R. Feurstein. Este currculum se ha difundido ampliamente por los Estados Unidos, Canad y partes de Europa. Metas: Desarrollar el potencial cognoscitivo de los nios pequeos (3 a 7 aos), aumentar la capacidad de aprendizaje y prevenir los problemas de bajo rendimiento escolar. Supuesto. El aprendizaje mediado puede ayudar a los alumnos a aprender estrategias y principios cognoscitivos que posteriormente pueden aplicar en otro tipo de aprendizaje. Proceso. La enseanza y las actividades de clase estimulan al nio a pensar sobre sus propios procesos de pensamiento y acerca de generar, aplicar y evaluar su aprendizaje y sus estrategias para resolver problemas. Se atiende una funcin cognoscitiva cada da a travs de los siguientes eventos en el saln: planeacin, leccin cognoscitiva en grupo pequeo, una leccin con contenidos en grupo grande, una actividad dirigida elegida libremente, resumen del da.

Estructura del intelecto (SOI) Este programa es un programa para medir y desarrollar las habilidades de pensamiento. Fue desarrollado por Mary Meeker basndose en el modelomultifactorial de la inteligencia de Guilford y consta de una prueba para identificar el grado en que el alumno tiene desarrolladas sus habilidades intelectuales y de un programa para el desarrollo de las mismas. La evaluacin del SOI da un perfil de las distintas habilidades del alumno. Meta. La meta de este programa es equipar a los alumnos con las habilidades intelectuales necesarias para aprender contenidos escolares y para desarrollar pensamiento crtico. Supuestos. La inteligencia se compone de 120 habilidades de pensamiento que son una combinacin de operaciones, contenidos y productos. Veintisis de estos factores son especialmente relevantes para tener xito escolar. Pueden evaluarse los 26 factores con las pruebas de habilidades de aprendizaje (SOI-LA) y mejorar dichas habilidades con materiales SOI especficamente diseados para ello. Receptores del programa. Este programa puede ser aplicado con personas de todas las edades desde el jardn de nios, hasta la edad adulta. Proceso. Se requieren de dos lecciones por semana de 30 minutos cada una hasta que las habilidades se hallan desarrollado, lo que puede medirse con el postest.

Tcnicas para pensar. Programa diseado por Robert Marzano y Daisy Arredondo que presenta veintids tcticas para mejorar las habilidades de aprender a aprender, manejo de la informacin y razonamiento. Meta. Incluir estrategias de aprendizaje especificas en la enseanza de contenidos escolares. Supuestos. La enseanza del pensamiento debe ser abierta, dirigida por el maestro y parte regular de la enseanza. En gran medida, los alumnos exitosos han adquirido las habilidades cognoscitivas esenciales fuera de la enseanza regular del saln. La enseanza directa del pensamiento en la educacin formal necesita un cambio en el currculum, la enseanza y las tcnicas de evaluacin. Dirigido a. Alumnos de primaria, secundaria y preparatoria. Proceso. A los alumnos se les ensean estrategias cognoscitivas seleccionadas por el maestro por ser apropiadas para el contenido y para los alumnos. Las estrategias son utilizadas para aprender los contenidos acadmicos de manera ms eficiente. Una de las razones por las cuales se enfatiza la habilidad de pensar en el saln de clases es que el xito acadmico y profesional de los alumnos depende de que hayan adquirido las habilidades cognoscitivas esenciales.

Para entender el espacio neurolgico, el doctor Leary presupone que el sistema nervioso consta de ocho circuitos potenciales, "marchas" o minicerebros. Cuatro de estos cerebros estn en el lbulo izquierdo, normalmente activo, y se relacionan con nuestra supervivencia terrenal; los otros cuatro se pueden considerar extraterrestres, residen en el lbulo derecho, permanecen "en silencio" o inactivos, y nos han de servir en nuestra presente-futura evolucin. Se explicarn combinando dos artculos complementarios:

Los 4 primeros circuitos.

Los cuatro primeros circuitos 'terrenales' que despus de la pubertad, normalmente todos los seres humanos tienen activos son:

1.- El circuito de bio-supervivencia oral.

En el lenguaje de la evolucin, la "conciencia" del primer cerebro es en esencia la de una bacteria-protozoario que va a la deriva atrado por lo alimenticio y repelido por los peligros.
Est impreso por la percepcin de la madre o la primera persona o cosa que se percibe en ese momento como tal (impronta). Concierne a las acciones de chupar, comer, abrazar/mimar, y la seguridad corporal. Hace que mecnicamente huyamos de depredadores o cualquier cosa que est asociada a los mismos por impresin o condicionamiento. Este circuito que est ms en la base, se encarga de imprimir las prioridades sobre la seguridad, de los circuitos II, III y IV. En este modelo el beb se encuentra operando en el primer circuito, el de biosupervivencia, preocupado principalmente de seguir vivo en un entorno desconocido.

Funciona con el cdigo binario de atraccin-repulsin; bueno-malo, nutritivo-txico. Esta actitud de confianza o sospecha queda impresa, y nos acompaa toda la vida. Est orientado a la bio-supervivencia aqu y ahora, (la bsqueda de los junkies es la calidez del tero materno).

I. El circuito de biosupervivencia. Este "cerebro" protista-invertebrado ha sido el primero en la evolucin (hace dos o tres mil millones de aos) y tambin es el primero que se activa despus del nacimiento.

Opera segn una especie de lgica bivalente que clasifica las percepciones en cosas nutritivas y tiles (a las cuales se acerca) y cosas venenosaspeligrosas (que ataca o rehuye). La grabacin de este circuito fija las actitudes bsicas de confianza y sospecha para toda la vida. Tambin determina los estmulos externos que en adelante desencadenarn el acercamiento o el rechazo.

II. El circuito emocional. El segundo biocomputador, ms avanzado, se form cuando surgieron los invertebrados y empezaron a disputarse el territorio [entre s] (har unos 500 millones de aos). Esta realidad-tnel se activa en el individuo cuando el ADN desencadena la metamorfosis que lleva del gatear al caminar. Como todos los padres saben, el nio que empieza a andar deja de ser pasivo (biosupervivencia) para convertirse en mamfero poltico, lleno de exigencias territoriales fsicas (y psquicas), y pronto a intervenir en asuntos y decisiones familiares.
Tambin aqu la primera huella es la que dura toda la vida (a menos que se consiga borrar) e identifica los estmulos que desencadenarn el comportamiento dominante y agresivo, o por el contrario el dcil y solidario Cuando decimos de alguien que tiene un carcter caprichoso y egosta o "como el de un nio de dos aos", nos referimos a que se est dejando llevar por una de las realidades-tnel grabadas en este circuito.

2.- El circuito Emocional-Territorial Anal. El "ego" del segundo cerebro es mamfero, y est siempre disputando su estatus dentro de la jerarqua de la tribu. Se imprime entre el primer y el tercer ao, cuando el nio realiza los primeros esfuerzos para aprender a andar a travs del ensayo y error. Tambin empieza a formar parte de las luchas de poder dentro de la estructura familiar. Este circuito procesa las reglas territoriales, juegos emocionales, engatusamientos, orden jerrquico y los rituales de dominacin y sumisin. Es el responsable del poder de 'la mquina'. Esta programacin, puede estar lejos de ser ptima. Quiz si el beb se cae de una silla y se hace dao, desarrolle un miedo neurtico de las alturas como parte de su programacin; y a consecuencia de ello, se negara a arriesgarse incluso cuando el entorno sea seguro. Dado que esta programacin opera a tan bajo nivel, y es creada cuando el beb est luchando tanto por sobrevivir en un entorno extrao, podra ser muy difcil de cambiar ms adelante en la vida. Su cdigo es: arriba-abajo, luchar-huir, dominar-servir. Esta impresin genera, a lo largo de la vida, un comportamiento dominante y agresivo, o sumiso y cooperador.

III. El circuito de habilidad-simbolismo. Este tercer cerebro se form cuando los homnidos empezaron a distanciarse del resto de los primates (hace unos cuatro o cinco millones de aos) y se activa cuando el nio empieza a manejar herramientas y a emitir y recibir seales larngeas (unidades del lenguaje humano). Si el entorno resulta estimulante al tercer circuito, el nio graba una huella "positiva" y entonces coordinar y se expresar bien; si en el entorno predomina la torpeza, los prejuicios o la desinformacin; el nio grabar una huella de "estupidez", es decir, se estancar en la edad de los cinco aos y no sabr servirse de herramientas ni interpretar los smbolos. El lenguaje popular suele denominar a la realidad-tnel del primer circuito "conciencia": la sensacin de estar en el aqu y ahora, en el cuerpo y con vistas a la supervivencia del cuerpo. (Cuando uno se encuentra "inconsciente", el primer circuito se paraliza y los cirujanos pueden operar y los enemigos atacarle a uno, sin que trate de evitarlos o huir). El segundo circuito, en este mismo lenguaje, se llama "ego". El denominado "ego" es el sentido del estatus, la manera cmo se ve a s mismo el mamfero del segundo circuito con relacin a la manada o la tribu.

El tercer circuito es lo que solemos denominar "mente"- la capacidad de recibir, asimilar y transmitir seales producidas por la mano homnida (herramientas) o por los nueve msculos larngeos homnidos (lenguaje).

Hacia la edad de los tres aos y medio la grabacin de estos tres circuitos determina respectivamente el grado y estilo de confianza-desconfianza que afectar a la "conciencia", el grado y estilo de imposicin-sumisin que caracterizar al "ego", y el grado y estilo de habilidad-torpeza con el que la "mente" manejar herramientas e ideas.
En el lenguaje de la evolucin, la "conciencia" del primer cerebro es en esencia la de un invertebrado que va a la deriva atrado por lo alimenticio y repelido por los peligros. El "ego" del segundo cerebro es mamfero, y est siempre disputando su estatus dentro de la jerarqua de la tribu. La "mente" del tercer cerebro es paleoltica, se imbrica en la cultura humana y se enfrenta a la vida con un complejo sistema de artilugios y simbolismos artificiales.

3.- El circuito Semntico y de vinculacin temporal.

Impreso y condicionado por artefactos y sistemas simblicos, cuando el nio empieza a usar herramientas y a emitir palabras. La clasificacin de los elementos de la realidad tnel local, invencin, clculos, predicciones, la transmisin de smbolos a lo largo de generaciones o la lectura y creacin de mapas de experiencia local, son sus funciones. Este circuito es el 'cerebro'.

A medida que el beb aprende a hablar, el beb pasa al tercer circuito, el semntico. Ahora puede comunicarse con otras entidades y manipularlas verbalmente en su universo, y esto provee de un mecanismo para que los padres y familiares pasen sus modelos de realidad al nio. El lenguaje tambin permite al nio crear sus propios modelos cada vez ms complejos y abstractos de realidad, llevando indirectamente a actividades tales como la filosofa y la ciencia.

Este tercer circuito nos diferencia de los dems primates, y representa la capacidad de descifrar las seales larngeas; el habla, y de manejar utensilios. Si, cuando el nio impresiona este circuito, es entrenado por personas inteligentes, ser hbil. Pero ser torpe si le rodea gente limitada.

As, el lenguaje es a la vez un beneficio y una maldicin. Podemos usarlo para transmitir nuestros modelos de realidad a otros, pero aquellos que se concentran principalmente en un pensamiento propio del tercer circuito se encuentran a menudo satisfechos con hablar, en lugar de actuar. Un problema mayor es que el uso del lenguaje tiende a llevar al monlogo perpetuo interno del pensamiento, analizando continuamente la realidad y perdiendo el tiempo en repasar una y otra vez los errores pasados, o intentando predecir el futuro. Tal anlisis es ciertamente til, pero mucha gente se hace adicta a pensar cuando podra irles mejor relajndose y disfrutando de la vida. De aqu, el deseo del mstico por el 'silencio interior'.

IV. El circuito socio-sexual.

El cuarto cerebro surgi cuando las manadas de homnidos formaron sociedades con roles sexuales diferenciados para sus miembros, alrededor del 30,000 a. c. Se activa en la pubertad, cuando las seales de ADN estimulan la secrecin de las hormonas sexuales que inician la metamorfosis para convertirse en adulto.
Los primeros orgasmos o experiencias sexuales fijan un rol sexual que se graba bioqumicamente y permanece inalterable de por vida, a menos que se aplique alguna forma de lavado de cerebro o regrabacin qumica.

En el lenguaje cotidiano, las realidades-tnel y huellas del cuarto circuito se conocen como la "personalidad adulta". Masters y Johnsons han demostrado que las diferentes "desviaciones" sexuales -"perversiones", obsesiones, disfunciones como la eyaculacin precoz, la impotencia la frigidez, etc., as como las inclinaciones consideradas "pecaminosas" por la tribu del individuo- estn condicionadas por experiencias muy concretas de cpulas adolescentes. Lo mismo cabe decir del comportamiento robtico de la persona "normal" o "integrada". El rol sexual del humano es tan banal y repetitivo como el de cualquier otro mamfero (o ave o pez o insecto).

Estos cuatro circuitos normalmente son las nicas redes neuronales que se llegan a activar (mucha gente tiene activo hasta el sexto circuito, a travs del autoconocimiento, autocontrol o al poderte ver desde fuera, saber que tus sentimientos o pensamientos se modifican por el ambiente, las hormonas, etc.) Debera estar claro ya por qu Leary las llama terrenales. Han evolucionado y han sido conformadas por las condiciones gravitacionales, climticas y energticas que rigen la supervivencia y la reproduccin en esta clase de planeta que gira alrededor de una estrella de tipo G. Los organismos inteligentes nacidos en el espacio exterior, que no viven en el fondo de un pozo gravitatorio de 6.000 kilmetros de profundidad ni tienen que pelear por un trozo de planeta de superficie finita ni estn limitados por los parmetros de adelante-atrs, arriba-abajo y derecha-izquierda de la vida terrestre, forzosamente generarn circuitos diferentes, con grabaciones diferentes, y no sern tan rgidamente eucldeos.

La normalidad es un concepto muy til que nos permite, rpidamente saber si tenemos que preocuparnos por algo o no. En principio la preocupacin puede ser slo inquietud si se trata de algo que se aparte levemente de lo habitual, o altamente perturbador si desafa nuestros esquemas sobre las cosas. Supongo que esta idea no es nueva para los lectores de este blog, pero nos gusta recordarla de vez en cuando. Si hay algo que necesitamos las personas en las relaciones humanas y en la vida en general, es estructura. Es ms importante tener una estructura que nos gue que el hecho de que sta pueda ser errnea. Por esta razn el concepto normalidad nos facilita mucho las cosas. No vamos a hacer demagogia, y trataremos de no ser extremistas o demasiado relativistas al decir que un poco de normalidad nos ayuda, pero demasiada hace que nos volvamos rgidos.

Estadsticamente lo normal nos ofrece un tipo de informacin que hace referencia al conjunto y no slo hace referencia sino que nos da la referencia. Un grupo de iguales hace rpidamente norma una caracterstica que, despus de un tiempo en uso, ninguno de los miembros de ese grupo cumple, y no slo eso: hacemos normas sobre los grupos que no son los nuestros, en los que no vivimos ni conocemos, y los comparamos con una visin que nos pertenece slo a nosotros. Ejemplo de esto son los prejuicios sobre otras razas, religiones, apetencias sexuales e inclinaciones, inmigrantes, adolescentes, la gente mayor, los funcionarios, los seguidores de un estilo de msica, los hombre y las mujeres. Es decir, lo que comienzan siendo minoras (por diferentes) termina siendo la globalidad de lo que llamamos gente y qu hay ms normal que la gente?

En la otra cara de la moneda tenemos lo que todos conocemos como lo diferente, algo que excluye la normalidad (valga la redundancia, por eso lo diferente no es normal). Ser diferente tiene muchos inconvenientes para con la gente pero grandes ventajas para con los diferentes. Ser diferente confiere identidad, nos hace sentir nicos, lo cual es una necesidad bsica en las personas, pero al mismo tiempo tiene un precio. Ser diferente a veces nos hace sentir muy solos; por un lado los que no nos conocen pueden sentirse incmodos cuando yo hago, digo, expreso o demuestro algo que no entienden, y esa incomodidad puede generar el primer paso para el aislamiento (Sndrome de Ulises en inmigrantes), y por otro, si renunciamos a lo que nos diferencia y nos plegamos a las peticiones de lo normal, de la gente, dentro de nosotros podemos an as sentirnos solos. La presin del grupo es siempre enorme, y muchas veces necesaria, pero no olvidemos que todos somos nicos y son nuestras caractersticas irrepetibles las que nos hacen valiosos. Adems, uno puede hacer cosas distintas, pero es muy difcil dejar de ser quien uno es.

El crtex prefrontal (CPF) es, posiblemente, la zona cerebral neocortical diferencialmente ms desarrollada en humanos con relacin a especies inferiores (Ongur
entre las que incluimos primates no humanos (Springer & Deutsch, 1985), presentando una evolucin y organizacin funcional exclusivos de la especia humana(Stuss & Levine, 2000). Se define mediante las zonas del lbulo frontal que reciben proyecciones del ncleo dorsomedial del tlamo (Fuster, 1989). Aunque tambin recibe proyecciones del ncleo ventral anterior, pulvinar medial y complejo nuclear suprageniculadolimitante; carece de conexiones especiales con las reas motoras yseoriales primarias, y tampoco enva proyecciones a la mdula espinal (Preuss, 1995).El CPF se considera como una regin de asociacin supramodal, ya que no procesa estmulos sensoriales directos (Fuster, 2002). Se ha encontrado una mayor relacin de sustancia blanca/sustancia gris en la CPF en el humano en comparacin conotros primates nohumanos, destacando la importancia que esto tiene para lasconexiones funcionales entre las diversas zonas de la CPF, as como de sus conexionescon la corteza posterior y subcortical (Schoenemann et al., 2005). Se puede dividir elcrtex prefrontal en tres zonas: dorsolateral, orbitofrontal y frontomedial (Filley, 1995)

Crtex Prefrontal DorsolateralEl crtex prefrontal dorsolateral es un rea de asociacin plurimodal. Estconstituida por el crtex frontal homotpico, que en el hombre incluye las reas 9, 10,11, 12, 45, 46, 47 de Brodmann, adems de la zona anterior de rea 8 (Mesulam, 1985).La informacin que integra no procede de reas primarias, sino de las de asociacinunimodal y heteromodal, as como de las paralmbicas (Brocal, 1981). Establecerconexiones con reas temporales, parietales y occipitales (Estvez-Gonzlez et al,2000).La funcionalidad de esta zona frontal dorsolateral parece consistir en proporcionar una plantilla neural, con la cual realizar las asociaciones intermodalesrequeridas por los procesos cognitivos, as como, tambin, se encarga de propiciar lainteraccin inicial entre la informacin sensorial procesada el input lmbico- paralmbico, lo que explica la interaccin causal recproca entre humor y pensamiento(Mesulam, 1985)

La porcin dorsal se encuentra estrechamente relacionada con los procesos de planeacin, memoria de trabajo, fluidez (diseo y verbal), solucin de problemascomplejos, flexibilidad mental, generacin de hiptesis, estrategias de trabajo, seriaciny secuenciacin (Stuss & Alexander, 2000). Las porciones ms anteriores (polares) de lacorteza prefrontal dorsolateral (AB 10) se encuentran relacionadas con los procesos demayor jerarqua cognitiva como la metacognicin, permitiendo la auto-evaluacin(monitoreo) y el ajuste (control) de la actividad en base al desempeo continuo(Fernandez-Duque et al., 2000; Kikyo et al., 2002; Maril et al., 2003) y en los aspectos psicolgicos evolutivos ms recientes del ser humano, como la cognicin social y laconciencia autonotica o auto-conocimiento (integracin entre la conciencia de smismo y el conocimiento autobiogrfico), logrando una completa integracin de lasexperiencias emocionales y cognitivas de los individuos (Stuss & Levine, 2000).Las lesiones de la regin prefrontal dorsolateral producen un cuadro clnico quese conoce como sndrome prefrontal dorsolateral y que se manifiesta con cambiosdepresivos, humor triste, indiferencia afectiva, hipoespontaneidad verbal, acinesia,apata e inercia motriz, falta de iniciativa para la accin, desinters por el mundoexterior, por el pasado y el futuro. El sndrome dorsolateral se ha conocido comosndrome seudodepresivo porque produce un comportamiento que simula el de un paciente severamente deprimido. Desde una perspectiva ms cognitiva, lasintomatologa que puede acompaar al dao en CPDL se manifiesta en alteraciones enla flexibilidad cognitiva (y conductual) o perseveracin, en el comportamientodependiente del campo, en las memorias de tipo operativa y contextual.