UNIVERSIDAD DE VALPARASO ESCUELA DE PSICOLOGA

COMPRENSIN Y ABORDAJE EN LA ESCUELA

EVALUACIN DIPLOMA POSTITULO SDA Y SUS IMPLICANCIAS EN EL AULA 2013 Ps. Fabiola Paredes Ramrez

 Nios/as que pasan en la luna, nios inquietos/as , hiperactivos/as,

hiperkinticos/as, despistados/as, los/ las molestosos/as de la clases, los/las que interrumpen a menudo, los/las desordenados/as, los/as que pierden sus tiles y sus ropas, que no escriben toda la materia, que olvidan los trabajos y los materiales, que conversan mucho en clase, que pueden estar quietos/as en su asiento, que distraen a los demsetc. , etc. SEGURO LOS Y LAS CONOCEN PERO ES NECESARIO COMPRENDER QU ES LO QUE SUCEDE CON ELLOS/ASPARA PODER REALIZAR NUESTRA LABOR EDUCATIVA.

Fui preparada/o para trabajar con nios y nias con NEE? Me interesa el trabajo desde un enfoque inclusivo? La diversidad de los estudiantes dificultan mi labor educativa? O la enriquecen? Siento inters en comprender mejor el Dficit Atencional ? Creo que tener ms informacin me facilitar el trabajo con los nios y nias con el diagnstico?

Existen normativas y acuerdos internacionales y nacionales que nos obligan y nos dan razones para trabajar en pos de la inclusin. En nuestra escuela ya se tom la decisin, tenemos muchos estudiantes con diagnstico de SDA (y otras NEE) y tenemos Programa de Integracin Escolar.

Desarrollo de escuelas inclusivas es un proceso de cambio importante que lleva tiempo y ha de realizarse en forma gradual (Blanco)

Ed. Inclusiva implica hacer efectivo el derecho que tienen todos los nios(as), jvenes de acceder a la educacin y beneficiarse de una enseanza de calidad adecuada a sus necesidades individuales de aprendizaje

(Cynthia Duk)

Decreto 170

(Cyntia Duk)

NECESIDADES EDUCATIVAS COMUNES

Determinan el currculum nacional

NECESIDADES EDUCATIVAS INDIVIDUALES

Distinto inters, ritmo y estilos de aprendizajes. Necesidades individuales que no son resueltas con medios tradicionales.

NECECIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)

Existen dificultades para el abordaje en la escuela y no hay respuestas ni frmulas nicas.

- Decreto n170 nos intenta orientar, pero es confuso en sus planteamientos. - Disonancia entre documentos ministeriales (decreto n170 y documento de orientaciones para

implementacin del decreto 170)

- Modelo mdico no es apropiado para trabajar en contexto escolar.

- Debemos desarrollar un abordaje adecuado a nuestra realidad, considerando el contexto social, familiar y

local e individual en que se manifiesta el SDA.

- Requerimos manejar conocimientos tericos - Debemos conocer e implementar estrategias de intervencin escolar hasta notar progresos. - Requerimos comprensin, paciencia, empata y trabajo colaborativo.

La mejor forma de enfrentar la inclusin educativa es establecer slidas y amplias redes de colaboracin, interdependencia, ayuda y apoyo mutuo en el interior de los centros y a nivel local
(Echeita, Ainscow, Martn, Soler, Alonso, Rodrguez, Parrilla, Font, Durn, Miquel, 2004; parrillas, 2005; Fernndez Enguita, 2007)

PSICOPEDAGOGA/ ED. DIFERENCIAL

DIAGNSTICO MULTIDISCIPLINARIO (D. 170)

ABORDAJE MULTIDISCIPLINARIO
MDICOS

FAMILIA

DIRECTIVOS ESCUELA

PSICLOGO

NEURLOGO O PSIQUIATRA, MDICO

PROFESOR ED. REGULAR

PSICOPEDAGOGO S/ ED. DIFERENCIAL

PSICLOGO

En el contexto escolar el SDA puede no implicar problemas de aprendizaje

Caractersticas individuales Factores ambientales

Factores culturales

AUMENTO APRENDIZAJES Y PARTICIPACIN

DISMINUCIN BARRERAS EDUCATIVAS

(Thapar, Langer, Asherson, Gill, 2007)

 Dificultades en el desarrollo de Trastorno neuromadurativo, inmadurez

sus funciones ejecutivas, a nivel de lbulos frontales.(atencin sostenida,

autorregulacin, organizacin cognoscitiva, rigidez cognositiva y de la conducta, segn Carnero-Pardo, 2000)

neuropsicolgica que por lo general se hereda (0.8%)

Trastorno neurocomportamental ms

frecuente en nios y jvenes. Sobre

Es dinmico y evoluciona con el

5%. (Cardo, Severa, Lobera, 2007)

No es una patologa. Algunos nios con SDA no tienen

desarrollo del nio.

Es crnico en el tiempo Se presenta en comorbilidad

dificultades de aprendizaje ni sociales y usan sus recursos (intelectuales,

personales, familiares, sociales y educativos).

con otros trastornos.

40% Discapacidad Especfica de

Aprendizaje

 Mal comportamiento voluntario

Algo que el nio por si mismo pueda

evitar
Mala educacin de la familia

Discapacidad intelectual
Algo que se resuelve con frmacos Algo que al nio/a le haga sentir bien. Algo que se resuelve con castigos o

con expulsiones de la sala.

 Para muchos de nosotros es un misterio el papel del neurlogo. Sabemos que es el que hace el diagnstico, da el tratamiento

farmacolgico

Pero no sabemos cmo hace la evaluacin? O cmo debera hacerla

PSICOPEDAGOGA/ ED. DIFERENCIAL

DIAGNSTICO MULTIDISCIPLINARIO (D. 170)

A continuacin se expone informacin que nos puede ser til para detectar nios y nias con SDA y para poder manejar lenguajes comunes, entendernos entre profesionales y desarrollar una verdadera intervencin multidisciplinaria

PSICLOGO

NEURLOGO O PSIQUIATRA, MDICO

OBJETIVO: DIFERENCIAR LO NORMAL DE LO ANORMAL (en comparacin con pares de la misma edad)
ANAMNESIS (Historia
TDA tipo hiperactivo e impulsivo
DIAGNOSTICA SDA

CONDUCTA
Test de Conners profesor y

familia Observacin en consulta

FUNCIONAMIENTO

TDA tipo inatento (Dficit de Atencin)

TDA combinado

COGNITIVO
Informe psicolgico Informe psicopedaggico
DIAGNOSTICO DIFERENCIAL

T. Del nimo (depresin unipolar o bipolar)

T R A T A M I E N T O

Psicoestimulantes (metilfenidato)

DISFUNCIN

AMBIENTAL
PERSISTENCIA DE LOS

T. De lenguaje
COMORBILIDAD

Farmacos para tr. Especfico o en combinacin

T. Conductual T. de aprendizaje T. De ansiedad

SNTOMAS

Estos criterios se utilizan hace ms de 18 aos. Existen propuestas actuales que se ajustan a los nuevos avances cientficos sobre el SDA.

INATENCIN

HIPERACTIVIDAD IMPUSTIVIDAD

INICIO ANTES DE LOS 7 AOS

SNTOMAS EN 2 O MS CONTEXTOS

MALESTAR SIGNIFICATIVO

No atribuible a un trastorno crnico del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psictico ni se explica mejor por un trastorno afectivo, de ansiedad o personalidad.

Es tiempo de dudas, preguntas, comentarios y/o reflexiones

Cierre:
Comentar en plenario, brevemente

qu le pareci a cada uno ms significativo de la presentacin y cmo lo relaciono con mis prcticas pedaggicas.
Se pueden incorporar sugerencias

DE QU IDEAS ME APROPI HOY?

sobre la metodologa, tiempo y pertinencia de la presentacin.

GRACIAS POR SU ATENCIN Y POR SUS DIVERSAS FORMAS DE PARTICIPACIN!

El desafo es grande y no podemos realizar esfuerzos individuales sin tener un equipo que nos respalde.

si no somos parte de la solucin, entonces somos parte del problema