El contexto en las matemticas

Celia Surez Montero Miguel ngel Garca de Dios Eloy Vicente Palazn

ndice
Definicin. El contexto en las matemticas y su importancia en el currculo. El contexto en la actividad matemtica del aula. Contextos para la enseanza de la estadstica y la probabilidad. Actividades de contextualizacin de la probabilidad. Las matemticas a partir de un contexto artstico. Actividad a realizar por los oyentes.

Definicin de contexto
(Del lat. contextus). 1. Entorno lingstico del cual depende el sentido y el valor de una palabra, frase o fragmento considerados. 2. Entorno fsico o de situacin, ya sea poltico, histrico, cultural o de cualquier otra ndole, en el cual se considera un hecho. 3. Orden de composicin o tejido de un discurso, de una narracin, etc. 4. Enredo, maraa o unin de cosas que se enlazan y entretejen.

El contexto en las matemticas y su importancia en el currculo (I)

El contexto como elemento clave. El uso del contexto para construir aprendizajes significativos.

El contexto en las matemticas y su importancia en el currculo (II)

La estructura del currculo sobre tres ejes:

Los contenidos. Las capacidades a desarrollar. Los contextos. Nivel I y II de concrecin. Nivel III de concrecin.

El contexto en el currculo:

El contexto en la actividad matemtica del aula

La actividad matemtica como papel contextualizador. El contexto en la actividad matemtica es un sistema adaptativo.

La conversacin matemtica.

Contextos para la enseanza de la estadstica y la probabilidad

Dificultades para ensear en el aula probabilidad y estadstica:

Currculum muy extenso y falta de tiempo. Falta de formacin por parte del profesorado. Diferentes definiciones de conceptos probabilsticos en funcin del contexto:

Libros de texto secundaria, textos especializados, vida real.

Necesidad particular de contextualizar la teora de probabilidad.

Actividades de contextualizacin de la probabilidad

Aprendizaje:

Por reforzamiento Por observacin Cognitivamente

Imaginando Observando Apostando (juegos especulativos) Experimentendo/simulando/calculando

Contextualizacin de la probabilidad

Imaginando
Que al salir el primer coche que veas ... 1 Sea rojo Tenga matrcula nueva El profesor de una lista de adjetivos para calificar cada suceso. Tenga al menos dos Por ejemplo: imposible, improbable, cierto, cifras iguales imaginable, seguro, aleatorio, casi seguro, difcil, posible, ... probable... ... Asignacin gradual de nmeros entre el 0 y el 10 0=suceso imposible 10=suceso seguro Rodeamos nmeros asignados con: :Pensamos que el nmero de xitos se estabilizar y que podemos calcularlo en porcentaje

:Vislumbramos
que tal porcentaje existe, pero no sabemos calcularlo

: Creemos que no
hay forma de calcular ese porcentaje

Observando
Casos

Determinados

Predecibles

No predecibles

...

...

...

Apostando (juegos especulativos)

Juego: perdigones

En una bolsa hay perdigones, muchos perdigones. Unos son blancos y otros negros. Pero no hay la misma cantidad de cada clase. Hay ms de unos que de otros. Pero t no lo sabes. Puedes coger diez y mirar su color. Luego apuesta al color del prximo perdign.

Experimentando, simulando, calculando

Suceso aleatorio Intuicin Nmero de xitos en 10 ensayos Intuicin refinada Nmero de xitos en 40 ensayos Intuicin robusta Simulacin del experimento por ordenador Clculo de la probabilidad

Observando
Casos

Determinados

Predecibles

No predecibles

...

...

...

Mirar el arte con ojos matemticos

Dificultades de enseanza de las matemticas

Diacrnicas: conceptuales, aprendizaje algortmico, aprendizaje y aplicacin de reglas, bsqueda de soluciones adecuadas, anlisis de situaciones problema y la incardinacin de todos estos conocimientos en la propia cultura del estudiante en el sentido ms amplio. Sincrnicas: relacionadas con el momento concreto en el que nos encontramos: televisin, videojuegos y otros pasatiempos

Un camino matemtico por el Arte

La perspectiva
Cmo sabemos que la guirnalda que rodea la estrella est formada por prismas de base hexagonal?

Dodecaedro

El pentagrama

El rectngulo ureo

La Trinit de Masaccio

Planos Distribucin cronolgica Luz Arquitectura y perspectiva

Leonardo da Vinci y Luca Pacioli

Luca Pacioli

Piero della Francesca Palla di Brera o Sacra Conversazione

Qu vemos aqu? Podemos ver analogas interpretativas con Masaccio?

Qu ocurre con el cubismo?

Oceanogrfic de Calatrava, el paraboloide hiperblico

La arquitectura a la medida del hombre: el modulor de Le Corbusier

La Tourette, Le Corbusier

Pabelln Philips, Xenakis/Le Corbusier

Metastasis, Xenakis

ACTIVIDAD 1.1
Busca en tu contexto ms cercano, en tu barrio, ciudad o edificio, elementos geomtricos y descrbelos. Tienen alguna funcin prctica?Podra cumplirse la misma funcin con otra forma geomtrica? Reflexiona sobre la idoneidad de esas formas. Si no tienen funcin prctica, qu funcin tienen? Calcula el rea o el volumen de esa figura.

ACTIVIDAD 1.1
Destinada a alumnos de primer ciclo de la ESO Pueden organizarse en grupos o individualmente. Se plantea como un trabajo de campo donde pongan en funcionamiento aquello que han visto en clase en su entorno ms cercano

ACTIVIDAD 1.2
Visita al Museo del Prado o al Museo Reina Sofa. Cada alumno debe escoger una obra con anterioridad y en una visita al museo deber exponer los aspectos matemticos de tal obra de arte.

ACTIVIDAD 1.2
Destinada a alumnos de 4 de la ESO (Matemticas B) o 1 de Bachillerato. Puede ser planteada como una actividad conjunta con el departamento de Geografa e Historia. Es recomendable que se haga en grupo.

Simulacin de la Actividad 1.2

Museo Reina Sofa

Matemticas y fsica

La matematizacin de la Fsica
Medievo: El argumento de verdad est en la tradicin Modernidad: La realidad est escrita en lenguaje matemtico

Mecnica clsica y clculo infinitesimal

Posicin de un mvil Velocidad de un mvil = primera derivada Aceleracin de un mvil = segunda derivada

La probabilidad y la mecnica cuntica

Funcin de probabilidad de Schroedinger

Aprendizaje del concepto de lmite

Marco terico
Marco terico de las representaciones Las representaciones semiticas permiten tener acceso a los objetos matemticos, pero para comprender las matemticas hay que separar el objeto de su representacin. Actividades cognitivas fundamentales:
Formacin de una representacin identificable como una representacin de un registro dado. Tratamiento de una representacin Transformacin de la representacin

Metodologa
Estudiantes de la asignatura Clculo I de la carrera de Matemticas. Edad promedio: 18 Cuestionario de 22 preguntas. Dos horas. Contestado por 33 alumnos. Entrevistas semiestructuradas (se modifican conforme avanza la entrevista) a cinco estudiantes: dos de nivel alto, dos de medio, uno del bajo. Escogidas cuatro preguntas del cuestionario para detectar dificultades

 Pregunta inicial: imaginar una situacin donde tena que explicar el concepto de lmite a un estudiante de entre 15 y 17 aos.

Conclusiones del estudio

Los estudiantes tienen poca habilidad para entender las representaciones geomtricas y presentan problemas cognitivos. Algunos piensan que el lmite siempre existe y slo hay que encontrar el mtodo adecuado. Tienen una idea de lmite como de mera sustitucin