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Repblica Bolivariana de Venezuela. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin. Divisin de Estudios para graduados.

Programa de Matemtica

Obstculos Cognitivos

Licdo. Franklin Villalobos C.I. 9721538. Licda. Elsa Gonzlez C.I. 10.424.771 Maracaibo, enero de 2007

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Elsa Gonzalez/Franklin Villalobos

QU ES UN OBSTCULO?

Idea o concepcin preconcebida como correcta y que resulta errada o falsa

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Elsa Gonzalez/Franklin Villalobos

LA NOCIN DE OBSTCULO
Un obstculo epistemolgico es un contrapensamiento. El epistemlogo, dice Bachelard, (y todo el que intente comprender, decimos nosotros) debe esforzarse por captar los conceptos cientficos en sntesis psicolgicas progresivas, estableciendo respecto de cada nocin una escala de conceptos, mostrando cmo uno produce otro, cmo se vinculan entre s. Ello permite apreciar la eficacia epistemolgica, el obstculo superado.

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Elsa Gonzalez/Franklin Villalobos

LA NOCIN DE OBSTCULO
Por otra parte, G. Brosseau seala que los obstculos presentan las siguientes caractersticas: Se trata siempre de un conocimiento, no de una ausencia de conocimiento; puede ser incorrecto o incompleto, pero es coherentemente.

Es un conocimiento que produce respuestas correctas en determinadas situaciones o dominios de problemas.


Es un conocimiento que engendra respuestas errneas para ciertas situaciones o dominio de problemas. Los errores que producen no son espordicos, se repiten sistemticamente en situaciones similares.

Los errores producidos son resistentes a la correccin.

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

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LA NOCIN DE OBSTCULO

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

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CARACTERIZACION DE OBSTACULOS COGNITIVOS.

Catgorias
1. Despeje errado variables o incgnita

Obstculo Cognitivo

Tipologa de errores

de a) Idea de que hay que pasar todos los trminos de un lado a otro, dejando la incgnita igual. b) Suponen que siempre el problema se basa en el despeje de la distancia. c) Memorizacin de un problema anterior, se basan en la respuesta del libro, teora del acomodo Movshovits-Hardar, d) Relacionan la respuesta de la ecuacin, Zalavksy e Inbar con la operacin multiplicacin. a) Creencia de que siempre se divide la cantidad mayor entre la menor. b) Existencia de problemas parecidos dados en clase, se supone que todos son iguales. c) Sustitucin de valores en ecuaciones o expresiones de manera desordenada.

2. Error de aritmtica en la sustitucin

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

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Posibles causas u origen de los obstculos:


1. Despeje errado de variables o incgnita: Estos errores se deben precisamente por la mala lectura del enunciado o por descuido en la manipulacin de los signos algebraicos o cuando realiza operaciones aritmticas incorrectas. No siguen un patrn de resolucin de ecuaciones algebraicas, es decir trasponen trminos incorrectamente de un lado a otro. Trascripcin de las variables o cantidades al separar la incgnita de la ecuacin. Utilizacin de procedimientos inadecuados e incorrectos en la resolucin de la ecuacin, con el propsito de llegar a la solucin dada. Utilizacin de un algoritmo memorizado sin reflexionar la pertinencia de su uso. En este caso se pide despejar el tiempo y efectivamente lo hacen pero al despejar siguen una respuesta preconcebida en otro problema.

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

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Posibles causas u origen de los obstculos:. Mala interpretacin de las reglas de despeje de una variable.

Los alumnos tienen claro que hay que despejar la variable, pero no identifican cual variable. Por ejemplo: V X
t

en este caso es claro que la variable V no es necesario despejarla, sin embargo siempre se pregunta hay que despejar V.

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Posibles causas u origen de los obstculos: 2. Error de aritmtica en la sustitucin. No identifica la operacin aritmetica. Construye y usa una expresin que no es verdadera. De hecho, al despejar t les queda: t = V.X, pero al sustituir escribe otra expresin y sustituye mal. Interpreta y usa inadecuadamente definiciones, por ejemplo la multiplicaron por divisin (fraccin). Uso inadecuado de reglas o formulas conocidas por ellos, o lo adaptan incorrectamente.

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Cmo salvar estos obstculos? La autora Arabela Mora Zamora los obstculos plantea una descripcin de cmo se pueden eludir o salvar los obstculos epistemolgicos: 1. Conocer los obstculos: Toma de conciencia de los docentes de estos obstculos y hacerlos saber a sus estudiantes.

La deteccin de stos por parte del docente constituye entonces el prembulo indispensable para iniciar el trabajo didctico.

La toma de conciencia por parte de los alumnos de sus propios errores aunque este primer paso no basta para producir una superacin inmediata, tiene un valor importante en el mismo.

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Cmo salvar estos obstculos? 2. El resquebrajamiento del obstculo: Iniciar una confrontacin de ideas dentro de la clase.

Estimula a los alumnos para que analicen las divergencias interpretativas acerca del concepto estudiado, para llegar finalmente a una conciliacin, de las ideas que ellos tienen con respecto al mismo y a la definicin dada por el docente.

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Cmo salvar estos obstculos? 3. El franqueamiento del obstculo:

Una vez que se ha tomado conciencia sobre los errores cometidos y despus de una discusin acerca de los mismos, se da el proceso de elaboracin de una alternativa conceptual por parte del estudiante.
Es necesario disponer de un nuevo lenguaje para definir los conceptos tericos, se debe tratar de que las explicaciones que dan los alumnos sean cercanas a las explicaciones que estn en los textos, pero debe emplearse un lxico sencillo, semejante al que ellos utilizan cotidianamente, de manera que los estudiantes puedan comprenderlo e interiorizarlo y as utilizarlo con ms frecuencia. Para que esto ocurra se debe dar una reorganizacin racional del saber basado en un lenguaje ms simple y llano.

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

Elsa Gonzalez/Franklin Villalobos

RECOMENDACIONES

Se recomienda hacer llegar a todos los docentes los trabajos sobre errores y obstculos en el aprendizaje de las ciencias.
Resolver problemas en el aula como estrategia didctica. Buscar estrategias didcticas adecuadas para el trabajo en el aula y utilizar las tipologas respectivas para clasificar los errores y determinar los posibles obstculos que presentan los estudiantes en la resolucin de problemas. Aceptar los errores como un proceso de aprendizaje y no como una dificultad y debilidad en el aprendizaje. Contextualizar los contenidos a las situaciones didcticas de los estudiantes, de manera de establecer la estrategia a seguir para contrarrestar los errores y posibles obstculos.

Plantear situaciones que ilustren la superacin de los obstculos epistemolgicos con base en la TSD.

Errores y obstculos en el aprendizaje de la matemtica

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CONCLUSIONES

Respecto a los obstculos epistemolgicos, se concluye:


1. Reconocimiento por parte de los docentes de los obstculos que presentan los estudiantes en la resolucin de problemas.

2. la toma de conciencia por parte del alumno en al presencia de los errores y los posibles obstculos tambin es importante en la superacin del mismo.
3. Detrs de los errores siempre hay un obstculo. La tarea del docente es organizar esos errores y buscar los obstculos para superarlos.

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