Direccin de Educacin Especial

HISTORIA
CUANTIFICACION DE UN NIVEL GENERAL (STANFORD-BINET):CONCEPTO GLOBAL DE CI (FACTOR G) ANALISIS CLINICO DE UN PERFIL: INTERPRETACION DE ASPECTOS MAS ESPECIFICOS DE LAS CAPACIDAD COGNOSCITIVAS MEDIANTE EL ESTUDIO DEL PERFIL DE LAS PUNTUACIONES ESCALARES

ESCALA DE INTELGIGENCIA WECHSLER BELLEUVE FORMA I , 1939

CIV CIE CIT INTERPRETACION MAS QUE CLASIFICACION MODOS DE MANIFESTAR LA INTELIGENCIA INTELIGENCIA COMO GLOBALIDAD /REUNION DE APTITUDES MENTALES ESPECIFICAS

 ANALISIS PSICOMETRICO DEL PERFIL Anlisis de 3 factores que retaban la dicotoma verbal-manipulativo: comprensin verbal, organizacin perceptiva e independencia de la distraccin

WISC III
CIV, CIE, CIT

Puntuaciones ndices
Organ. perceptual

Ausencia Distract.

Com. verbal

Los ndices, pero en estructura

Vel. Procesam.
Ausencia Distract.

Com. verbal

Organ. perceptual

 APLICACIN DE LA TEORIA: Necesidad de integrar la teora y la investigacin en el proceso de interpretacin Utilidad del anlisis intrasujeto

WESCHLER
INTELIGENCIA: entidad global ya que caracteriza el comportamiento del individuo como un todo y especifico porque se compone de elementos o capacidades que son diferentes entre s Capacidad del individuo para actuar de manera propositiva, pensar de forma racional y afrontar de modo eficiente su ambiente

INTELIGENCIA
Estructura jerrquica donde las capacidades ms especificas forman varios dominios cognoscitivos amplio Constituida por capacidades especificas que se agrupan en dominios de capacidad cognoscitiva de orden superior

WISC-IV
CAMBIOS: 1.- medidas de inteligencia fluida y memoria a corto plazo 2.-desaparecen rompecabezas, historietas y laberintos para minimizar la influencia del tiempo 3.- se aaden elementos en el suelo y el techo

Materiales mas atractivos Actualizacin de baremos Incremento en el contenido de los manuales Eliminacin de material manipulativo Aritmtica e informacin pasan a ser optativos Se aaden 5 nuevos tests: adivinanzas, matrices, conceptos, letras y nmeros y registros

 Indice de independencia al adistraccin= memoria de trabajo Indice de organizacin perceptiva= Razonamiento perceptivo Indice de comprensin verbal: se compone de 3 tests en lugar de 4 (informacin opativo)

 Indice organizacin perceptual= razonamiento perceptivo (cubos, matrices y conceptos ) fi es optativo, se eliminan: rompecabezas, historietas y laberintos. Indice de independencia dela distraccin: indice de memoria de trabajo ( digitos y letras y numeros) optativo aritmetica

 Permanece el indice de velocidad de procesamiento al que se incorporo un optativo: registros Los 4 indices se obtienen a partir de 10 tests en vez de 12

VENTAJAS
EVALUACION Y DIVISION DE DOMINIOS MAS LIMITADOS DEL FUNCIONAMIENTO COGNOSCITIVO: 1.- las FC estn interrelacionadas a nivel funcional y neurolgico, lo que dificulta la medicin de un dominio puro del FC ( las afirmaciones acerca de lo que una subprueba mide varia con base en la combinacin de subpruebas incluidas en el anlisis)

2.- Las FC rara vez se ejecutan de manera aislada 3.- No hay una medida particular de la inteligencia que examine de forma adecuada todos los dominios de modo significativo y practico 4.- las FC reflejan solo una parte de lo que constituye la inteligencia (tomar al nio como un todo y no solo en sus aspectos cognitivos)

RAZONAMIENTO FLUIDO
PROCESO DE MANIPULAR ABSTRACCIONES, REGLAS, GENERALIZACIONES Y RELACIONES LOGICAS: Matrices, concepto con dibujos y palabras en contexto

MEMORIA DE TRABAJO
CAPACIDAD DE MANTENER ACTIVAMENTE LA INFORMACION EN LA CONSCIENCIA, EJECUTAR ALGUNA OPERACIN O MANIPULACION CON ELLA Y PRODUCIR UN RESULTADO

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
HABILIDAD PARA REALIZAR TAREAS COGNITIVAS DEMANERA FLUIDA Y AUTOMATICA, ESPECIALMENTE CUANDO SE ESTA BAJO PRESION PARA MANTENER SU ATENCION ENFOCADA Y CONCENTRADA. RELACIONADO DE MANERA IMPORTANTE CON LA LECTURA , EMPLEO EFICIENTE DE LA MT, ETC.

EDAD
6 AOS 0 MESES 16 AOS 11 MESES - PUNTUACIONES COMPUESTAS EN DOMINIOS COGNOSCITIVOS ESPECFICOS - PUNTUACN QUE REPRESENTA LA CAPACIDAD INTELECTUAL GENERAL

TIEMPO
65 A 80 MINUTOS PUEDEN SER 2 SESIONES SI HAY FATIGA DETENERSE Y CONTINUAR

SUBPRUEBAS
ESENCIALES: Cuando se desea obtener puntuaciones compuestas SUPLEMENTARIAS: amplan el rango de la muestra de habilidades cognitivas , proporcionan informacin clnica adicional y tambin pueden utilizarse como sustitutas* de las esenciales. * Tomar en cuenta las caractersticas clnicas o por haber invalidado alguna

SUBPRUEBA

SUSTITUCION ACEPTABLE

1. 2. 3.

SEMEJANZAS VOCABULARIO COMPRENSION

INFORMACION, PALABRAS EN CONTEXTO (PISTAS) FIGURAS INCOMPLETAS

4. DISEO CON CUBOS 5. CONCEPTOS CON DIBUJOS 6. MATRICES

7. RETENCION DE DIGITOS 8. SUCESION DE NUMEROS Y LETRAS 9. CLAVES 10. BUSQUEDA DE SIMBOLOS

ARITMETICA

REGISTROS

 NO SE PERMITEN MAS DE DOS REEMPLAZOS DE DIFERENTES INDICES CUANDO SE OBTIENE EL CIT

PUNTO DE INICIO
QUIEN SE SOSPECHE DE DEFICIENCIA INTELECTUAL GLOBA SE COMIENZA SIEMPRE CON EL PUNTO DE INICIO PARA LOS 6 AOS SIN IMPORTAR SU EDAD CRONOLOGICA EXCEPCION CLAVES Y BUSQUEDA SE SIMBOLO QUE SE DEBEN APLICAR DE ACUERDO A LA EDAD SIN IMPORTAR LA CAPACIADA INTELECTUAL ESTIMANDA

 LOS REACTIVOS DE MUESTRA O PRACTICA SE APLICAN A TODOS LOS NIOS. SUCESION DE NUMEROS Y LETRAS: REACTIVOS DE VERIFICACION DE APTITUDES Y UNO DE MUESTRA: SINO COMPLETA LOS DE VERIFICACION NO* SE APLICA LA PRUEBA NO SE TOMAN EN CUENTA PARA LA PUNTUACION * se debe aplicar aritmtica para obtener IMT y CIT

REGLAS DE INVERSION
Cunado se obtiene una puntuacin perfecta en los primeros 2 reactivos, se conceder crdito completo para los anteriores no aplicados al punto de inicio.

DISCONTINUACION
RETENCION DE DIGITOS Y SUCESION DE NUMEROS Y LETRAS: OBTENR PUNTUACIONES DE 0 EN TODOS LOS ENSAYOS DENTRO DE SOLO UN REACTIVO, NO PUNTUACIONES CONSECUTIVAS DE 0 ENTRE REACTIVOS

Puntos de comienzo y regla de retorno en los tests Test 1. Cubos 2. Semejanzas Comienzo segn edad (regla retorno (Si) (Si) Edad y punto de comienzo 6-7, elemento 1 8-16, elemento 3 6-8, ejemplo, luego elemento 1 9-11, ejemplo, luego elemento 3 12-16, ejemplo, luego elemento 5

3. Dgitos

(No)

6-16, orden directo, elemento 1 6-16, orden inverso, ejemplo luego elemento 1
6-8, ejemplos A y B, luego elemento 1 9-11, ejemplos A y B, luego elemento 5
12-16, ejemplos A y B, luego elemento 7

4. Conceptos

(Si)

Test

Comienzo segn edad (regla retorno

Edad y punto de comienzo

5. Claves

(No)

6-7, Claves A, ejemplos, luego elementos 8-16, Clave B, ejemplos, luego elementos
6-8, elemento 5 9-11, elemento 7 12-16, elemento 9 6-7, elemento de eliminacin, ejemplo, luego elemento 1 8-16, elementos de eliminacin, ejemplo, luego elemento 1
6-8, elementos A-C, luego elemento 4 9-11, ejemplos A-C, luego elemento 7 12-16, ejemplos A-C, luego elemento 11

6. Vocabulario

(Si)

7. Letras y nmeros

(No)

8. Matrices

(Si)

Test

Comienzo segn edad (regla retorno

Edad y punto de comienzo

9. Comprensin (Si)

6-8, elemento 1 9-11, elemento 3 12-16 elemento 5

6-7, Parte A, ejemplos, prctica, luego elementos 8-16, Parte B, ejemplos, prctica, luego elementos 6-8, ejemplo, luego elemento 1 9-11, ejemplo, luego elemento 5 12-16 , ejemplo, luego elemento 10
6-16, ejemplo, prctica, luego Parte 1

10. Bsqueda de smbolos

(No)

11. Figuras incompletas

(Si)

12. Animales

(No)

Test

Comienzo segn edad (regla retorno

Edad y punto de comienzo

13. Informacin (Si)

6-8, elemento 5 9-11, elemento 10 12-16, elemento 12

6-7, elemento 3 8-9, elemento 9 10-16, elemento 12 6-9, ejemplos A y B, luego elemento 1 10-16, ejemplos A y B, luego elemento 5

14. Aritmtica

(Si)

15. Adivinanzas (Si)

D. P. Flanagan y A. S. Kaufman, 2008

REACTIVOS DE ENSEANZA Y PRACTICA

VOCABULARIO E INFORMACION SE PUEDE DAR RETROALIMENTACION DE CORRECCION EN LOS REACTIVOS INICIALES DE ENSEANZA PARA ASEGURARSE DE QUE EL NIO COMPRENE LA TAREA DESPUES DE LA RESPUESTA Y NO CAMBIA EL PUNTAJE

INTERROGATORIO
FRASES PARA INTERROGATORIO SE SEALAN CON I EN EL PROTOCOLO DE REGISTRO

REPETICION DE REACTIVOS
NO EN RETENCION DE DIGITOS, SUCESION DE NUMEROS Y LETRAS: RESPONDE LO MEJOR QUE PUEDAS ARITMETICA Y PALABRAS EN CONTEXTO (PISTAS): SUGERENCIAS ESPECIFICAS PARA LA REPETCION SE ANOTA R EN EL PROTOCOLO

SIMBOLO
I D

USO
INTERROGATORIO APLICADO INDICACION APLICADA

R
NS NR SI SC

REPETICION DE REACTIVO
NO SABE LA RESPUESTA NO RESPONDIO SEALIZACION CORRECTA SEALIZACION INCORRECTA

CALIFICACION DE LAS INTERROGADAS

SI DA DE MANERA ESPONATANEA UNA RESPUES DE 0 O 1 Y NO MEJORA SU RESPUESTA, SE MANTIENE 1 COMBINACION: VALOR SUPERIOR

RESPUESTAS INUTILIZADAS vs DEFICIENTES

INUTILIZADA: ERROR CONCEPTUAL DEFICIENTE: ELABORACION QUE NO MEJORA LA RESPUESTA ESPONTANEA PERO NO ES UN ERROR CONCEPTUAL

CALIFICACION DE RESPUESTAS MULTIPLES

CORRIJEN POR SI MISMO: RECIBEN CREDITO UNA CORRECTA/UNA INCORRECTA, 2 CORRECTAS CON DISTINTO VALOR: PREGUNTAR CUAL ES SU RESPUESTA FINAL SI DE LAS 2 RESPUESTA NINGUNA DE ELLAS INUTILIZA LAS RESPUESTAS : SE CALIFICA LA MEJOR RESPUESTA SI EL NIO INUTILIZA UNA RESPUES CORRECTA SE CALIFICA CON 0

Puntuacin natural a escalar

C-1(B) PUNTUACIONES COMPUESTAS (puntuaciones ndice) A2- A6 (E)

INVALIDACION DE PUNTUACIONES COMPUESTAS

CUANDO OBTIENE 0 EN UNA SUBPRUEBA: SE SEALA QUE NO SE PUEDE DETERMINAR LA CAPACIDAD DEL NIO CON ESE CONJUNTO PARTICULAR DE REACTIVOS DE SUBPRUEBA ANULA PUNTUACION COMPUESTA Y CI TOTAL

INVALIDACION DE PUNTUACIONES COMPUESTAS

PUNTUACION NATURAL DE 0 EN 2 DE LAS 3 SUBPRUEBAS DE LA ESCALA DE COMPRENSION VERBAL (INCLUYENDO LOS SUSTITUTOS) NO SE OBTIENE ICV NI EL CIT IGUAL EN ESCALA DE RAZONAMIENTO PERCEPTUAL

0 EN RETENCION DE DIGITOS Y SUCESIN DE NUMEROS Y LETRAS NO SE OBTIENE IMT Y CIT

0 EN CLAVES Y BUSQUEDA DE SIMBOLOS NO SE OBTIENE IVP Y EL CIT

 COMPARAR DISCREPANCIAS DE NIVELES INDICE Y SUBPRUEBA: 1.- NIVEL DE INDICE DIFERENCIA: RESTAR LA PUNTUACION ESCALAR 2 DE LA PUNTUACION ESCALAR 1 VALOR CRITICO: B-1 - El valor absoluto de la diferencia debe ser IGUAL OMAYOR al valor critico par que haya una significacin estadstica - Tasa base: B-2

PAGINA DE ANALISIS

2.-NIVEL DE SUBPRUEBA (B3) Para ser estadsticamente significativo el valor absoluto de la diferencia debe ser igual o mayor que el valor critico

FORTALEZAS Y DEBILIDADES (B5)

Cuando existe una diferencia significativa entre el ICV y el IRP se emplean medias independientes de comprensin verbal y razonamiento perceptual para determinar fortaleza y debilidades de las subpruebas Si una subprueba esta influyendo fuertemente al CIT se deben utilizar las medias de comprensin verbal y razonamiento perceptual Puntuacin escalar de subprueba menos puntuacin escalar media

 Si el valor de la puntuacin de diferencia obtenida es igual o mayor que ese valor critico indicado en la columna de valor critico la diferencia es estadsticamente significativa Si la puntuacin de diferencia de la media para una subprueba es estadsticamente significativa y positiva = FORTALEZA Si la puntuacin de diferencia de la media es estadsticamente significativa y negativa = DEBILIDAD

 B5 tasa base

ANALISIS DE PROCESO
F= B:7, B:8 G= B9, B:10 SI EL VALOR ABSOLUTO DE LA DIFERENCIA ES IGUAL O MAYOR AL CRITICO=SIGNIFICATIVO SI EL VALOR ABSOLUTO DE LA DIFERENCIA NO ES IGUAL O MAYOR ALCRITICO= NO SIGNIFICATIVO

Edad de prueba
A-9

INDICE DE COMPRENSIN VERBAL

Medida de la formacin de conceptos verbales. Razonamiento verbal. Comprensin Conocimiento adquirido del ambiente.

SEMEJANZAS
Razonamiento verbal. Formacin de conceptos. Comprensin auditiva. Memoria Distincin entre caractersticas esenciales y no esenciales. Expresin verbal.

VOCABULARIO
Conocimiento de palabras. Formacin de conceptos verbales. Reserva de conocimientos. Capacidad de aprendizaje. Memoria a Largo Plazo. Desarrollo del lenguaje. Percepcin y comprensin auditiva. Conceptualizacin verbal. Pensamiento abstracto. Expresin verbal.

COMPRENSIN
Comprensin de principios y situaciones sociales generales. Razonamiento y conceptualizacin verbal. Comprensin y expresin verbal. Capacidad para evaluar y utilizar la experiencia pasada. Capacidad para demostrar informacin prctica. Conocimiento de normas sociales de comportamiento. Juicio y madurez social. Sentido comn

INFORMACIN
Conocimiento general. Capacidad para adquirir, conservar y recuperar informacin general. Inteligencia cristalizada. Memoria a largo plazo. Capacidad para conservar y recuperar informacin escolar y ambiental. Percepcin y comprensin auditiva. Expresin verbal.

PALABRAS EN CONTEXTO (PISTAS)

Comprensin verbal. Capacidad analgica. Razonamiento general. Abstraccin verbal. Capacidad para integrar y sintetizar diferentes tipos de informacin y generar conceptos alternativos.

INDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTIVO

Razonamiento
Organizacin perceptual

Integracin Viso-motora

DISEO CON CUBOS

Capacidad de anlisis y sntesis de estmulos visuales abstractos. Formacin de conceptos no verbales. Percepcin y organizacin visual. Procesamiento simultneo. Coordinacin visomotora. Aprendizaje Capacidad para separar figura-fondo en los estmulos visuales

Conductas a observar en cubos

Observe el estilo de ejecucin del sujeto mientras mueve los cubos. Unos usan el enfoque de ensayo y error; parecen comenzar usando el azar y no aprenden de errores anteriores. Otros intentan una estrategia y la mantienen en el test. Considere el nivel de planificacin implicado. Examina el problema sistemticamente y parece planearlo antes de ordenar los cubos o enfoca la tarea compulsivamente?

Conductas a observar en cubos

Observe el estilo de ejecucin del sujeto mientras mueve los cubos. Unos usan el enfoque de ensayo y error; parecen comenzar usando el azar y no aprenden de errores anteriores. Otros intentan una estrategia y la mantienen en el test. Considere el nivel de planificacin implicado. Examina el problema sistemticamente y parece planearlo antes de ordenar los cubos o enfoca la tarea compulsivamente?

 Observe cmo ordena los cubos para llegar a respuestas correctas (p. ej., comienza desde el exterior hasta el centro del dibujo o viceversa?). Estos enfoques pueden dar idea de su estilo analtico visual. Atienda a la coordinacin motora y la preferencia manual (pueden observarse aqu). Observe si hace manipulacin patosa de los cubos, tiemblan sus manos o los maneja con rapidez y precisin.

 Vea si el sujeto vuelve a mirar repetidamente el dibujo modelo durante la construccin. Podra indicar una deficiencia en su memoria visual, vigilancia u otros factores. Compruebe si atiende obsesivamente a los detalles (p. ej., alineando perfectamente los cubos); esta conducta puede afectar negativamente a la velocidad de trabajo.

 Observe su persistencia (sobre todo cuando la tarea se hace ms difcil), si tolera la frustracin, si persiste pasado el tiempo concedido o si desiste cuando todava le queda tiempo. Vea si no atiende a la presentacin cuadricular de los dibujos (no atiende a su diseo como una matriz), aun cuando los haya dispuesto en esa direccin; esto puede sealar problemas de figura-fondo.

 Observe si el sujeto retuerce su cuerpo para acoplarse a la perspectiva o al dibujo o da giros al modelo; esto puede sealar una dificultad perceptivo visual. Compruebe s, en algn momento, su ejecucin difiere del modelo, pues se podra sugerir una dificultad perceptivo visual.

CONCEPTOS CON DIBUJOS

Capacidad de razonamiento abstracto y categrico.

MATRICES
Razonamiento perceptual Libre de influencia cultural y del lenguaje. Clasificacin Razonamiento serial

FIGURAS INCOMPLETAS
Percepcin y organizacin visual. Concentracin Reconocimiento de detalles esenciales de objetos.

INDICE DE MEMORIA DE TRABAJO

Memoria de trabajo. Atencin Concentracin.

RETENCIN DE DGITOS
Memoria auditiva a corto plazo. Habilidades de secuenciacin. Atencin. Concentracin.

RETENCIN DE DGITOS
FLEXIBILIDAD COGNITIVA Y ATENCION

RDOD
Aprendizaje y memoria mecnicas. Atencin. Codificacin. Procesamiento auditivo.

RDOI
Memoria de trabajo. Transformacin de informacin. Manipulacin mental. Formacin de imgenes viso-espaciales.

SUCESIN DE LETRAS Y NMEROS

Manipulacin mental. Atencin Memoria auditiva a corto plazo. Formacin de imgenes viso-espaciales. Velocidad de procesamiento.

ARITMTICA
Manipulacin mental. Concentracin. Atencin. Memoria a corto y largo plazo. Capacidad de razonamiento numrico. Atencin Sucesin Razonamiento fluido y lgico.

INDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

Velocidad de procesamiento. Coordinacin visomotora.

CLAVES
Velocidad de procesamiento. Memoria a corto plazo. Capacidad de Aprendizaje. Percepcin visual. Coordinacin visomotora. Capacidad de rastreo visual. Flexibilidad cognitiva. Atencin. Motivacin. Procesamiento visual y secuencial

BSQUEDA DE SMBOLOS
Velocidad de procesamiento. Memoria a corto plazo. Memoria visual. Coordinacin visomotora. Flexibilidad cognitiva. Discriminacin visual. Concentracin. Comprensin auditiva. Organizacin perceptual. Capacidad de planificacin Aprendizaje

REGISTROS
Velocidad de procesamiento Atencin visual selectiva vigilancia

Aptitud

Subpruebas Conceptos con Dibujos Matrices Aritmtica Semejanzas

Gf. Inteligencia fluda

Gc. Inteligencia cristalizada

Vocabulario Comprensin Informacin Cubos

Ri (Rz Inductivo) Gc-Ig (Inf. General) Ri (Rz Inductivo) Rg (Rz. Secuencial General) Rn (Rz Numrico) Gn-RM (Rendimiento Mat.) Dl (Dllo. Lenguaje) Cp (Conocimiento de Palabras) Gf-Ri (Rz Inductivo) Cp (Conocimiento de Palabras) Ig (Inf. General) Dl (Dllo. Lenguaje) Cp (Conocimiento de Palabras) Gf-Ri (Rz Inductivo) Re (Relaciones Espaciales) Vz (Visualizacin) Fc (Flexibilidad de Clausura) Gc-Ig (Inf. General) Me (Amplitud de memoria) MT (Memoria de Trabajo) MT (Memoria de Trabajo) Vp (Velocidad Perceptiva) Rf (Resistencia a la fatiga) Rf (Resistencia a la fatiga) Vp (Velocidad Perceptiva) Rf (Resistencia a la fatiga)

APTITUDES CHC MEDIDAS POR LAS SUBPRUEBAS DEL WISC - IV

Gv. Procesamiento Visual

Gc-Mcp Memoria Corto Plazo

Fig. Incompletas Dgitos Letras y Nmeros Bsqueda de Smbolos Claves Registros

Gs. Velocidad de Procesamiento

TRMINOS PARA DESCRIBIR FLUCTUACIN EN EL PERFIL DE NDICES DEL WISC-IV

NDICE: Puntuacin estndar con una media de 100 y una desviacin estndar de 15 FORTALEZA NORMATIVA: un ndice que est por arriba de 115 DEBILIDAD NORMATIVA : un ndice que est por debajo de 85

 RANGO PROMEDIO: ndice que flucta de 85 a 115 FORTALEZA PERSONAL: ndice que es significativamente ms alto que la media del nio, utilizando un nivel de significancia de 0.5 DEBILIDAD PERSONAL: ndice que es significativamente ms bajo que la media del nio, utilizando un nivel de significancia de 0.5

 FORTALEZA PERSONAL INFRECUENTE: Fortaleza personal que tambin es sustancialmente distinta a la media del nio. La magnitud de la diferencia entre el ndice y la media de los 4 ndices es inusualmente grande y ocurre en menos del 10% de la muestra de estandarizacin DEBILIDAD PERSONAL INFRECUENTE: Debilidad personal que tambin es sustancialmente distinta a la media del nio. La magnitud de la diferencia entre el ndice y la media de los 4 ndices es inusualmente grande y ocurre en menos del 10% de la muestra de estandarizacin

CAPACIDAD INTELECTUAL GLOBAL

1.- Tomar en cuenta los valores del CI de los 4 ndices Reste el valor menor del mayor 2.- Conteste la siguiente pregunta: El tamao de la diferencia es menor que 23 puntos?

Si
El CIT se puede interpretar como una estimacin fiable y vlida de la capacidad intelectual global del sujeto Juanito obtuvo un CIT de x y su capacidad intelectual global se clasifica como ----. Hay una buena probabilidad de que su CIT se site en el percentil x, es decir que su puntuacin mejora al x% de los nios de su edad en la muestra de tipificacin

No
La variabilidad de los ndices que componen el CIT es demasiado grande como para resumir la capacidad intelectual global como una nica puntuacin

ICG
Conteste la siguiente pregunta El tamao de la diferencia, en puntuaciones CI, entre CV y RP es menor que 23 puntos? Si, entonces el ICG se puede calcular e interpretar como una estimacin fiable y vlida de la capacidad intelectual global

Si
Entonces el ICG se puede calcular e interpretar como una estimacin fiable y vlida de la capacidad intelectual global

El CIT de Juanito no se puede interpretar porque ha presentado demasiada variabilidad en los resultados de los 4 ndices que constituyen dicho CIT. Sin embargo como el rendimiento de Juan en comprensin verbal y en razonamiento perceptivo es similar, se pueden combinar estos ndices para obtener el ndice de capacidad general. Este ndice difiere del CIT en que no esta influido directamente por el rendimiento de Juan en los otros 2 ndices.

 De este modo Juan tiene un ICG de 99, lo cual lo identifica con un nivel de inteligencia general de promedio / dentro de los limites. Tiene una buena probabilidad (95%) de que su verdadero ICG se encuentre entre los valores 86 y 100. Este ICG se situa en el percentil 31, es decir que supera el 31% de los casos de su misma edad en su muestra normativa

CIT
SI
NO
INDICE MAYOR

CONFIABLE

CIG CV-RP

INDICE MENOR

NO

SI

CONFIABLE

DETERMINACIN DE PUNTOS FUERTES Y DEBILES NORMATIVOS EN EL PERFIL DE LOS INDICES

INDICE CI PUUNTO DEBIL NORMATIVO <85 DENTRO DE LIMITES 85-115 PUNTO FUERTE NORMATIVO >115

PR MT VP

89 82 70

. . .

MODELO CHC: CATELL-HORN-CARROLL

INTELIGENCIA FLUIDA (Gf): operaciones mentales que utiliza un individuo cuando se enfrenta a una tarea relativamente nueva, que no puede ser realizada de manera automtica razonamiento inductivo y deductivo. Operaciones mentales: formacin y reconocimiento de conceptos, percepciones de las relaciones entre patrones,

 obtencin de conclusiones, comprensin de implicaciones, resolucin de problemas, extrapolacin o transformacin de informacin.

CONOCIMIENTO CUANTITATIVO
Incluye el conocimiento declarativo y procesual. cuantitativo,

INTELIGENCIA CRISTALIZADA
Amplitud y profundidad del conocimiento adquirido por una persona acerca de una cultura y la aplicacin efectiva de esto. Estas habilidades se han desarrollado a travs del empleo de otras habilidades de las experiencias educativas y de vida en general. Incluye conocimiento esttico y dinmico.

MEMORIA A CORTO PLAZO

Habilidad de aprender y mantener informacin en la conciencia inmediata y despus usarla en cuestin de unos cuantos segundos. Memoria a corto plazo. Responsable de almacenamiento y procesamiento temporal de la informacin.

PROCESAMIENTO VISUAL
Habilidad de generar, percibir, analizar, sintetizar, almacenar, recuperar, manipular, transformar y pensar con patrones y estmulos visuales

PROCESAMIENTO AUDITIVO
Habilidad de percibir, analizar y sintetizar patrones entre estmulos auditivos y discriminar patrones de sonidos y de discursos.

ALMACENAMIENTO Y RECUPERACION A LARGO PLAZO

Habilidad de almacenar informacin y recuperar informacin nueva o previamente adquirida

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
Habilidad de realizar tareas cognitivas de manera fluida y automtica especialmente bajo presin para mantener la atencin y concentracin adecuada.

HABILIDAD UNITARIA
Habilidad : conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es integrar la informacin adquirida a travs de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido

HABILIDAD UNITARIA
Habilidad que se representa a travs de un conjunto cohesivo de puntuaciones escalares, cada una de las cuales refleja aspectos ligeramente distintos o nicos de la habilidad (Flanagan y Kaufman, 2012)

CRITERIOS PARA IDENTIFICAR FORTALEZAS Y DEBILIDADES PERSONALES

Si la diferencia es significativa y el ndice interpretable se encuentra por encima de la media, entonces el ndice es un FORTALEZA PERSONAL Si la diferencia es significativa y el ndice interpretable se encuentra por debajo de la media, entonces el ndice es una DEBILIDAD PERSONAL

 Al determinar las fortalezas y debilidades personales se deben comparar nicamente los ndices interpretables con la media de los ndices del nio. Los ndices no interpretables se incluyen en el clculo de la media pero no se comparan con esa media ni se interpretan.

PUNTOS DESTACABLES
Fortalezas personales que son poco comunes y mayores de 115

PUNTOS PRIORITARIOS
Debilidades personales que tambin son poco comunes y menores a 85

 Ni una debilidad normativa en un ndice ni una fortaleza o debilidad poco comn en el perfil de ndices de un individuo es inusual en la poblacin general. Sin embargo cuando 2 ndices se encuentran por debajo de 85 no es tan usual (Flanagan y Kaufman, 2012)

 Si una persona muestra una fortaleza o debilidad personal poco comn, esa conclusin no es un signo de alerta por que es normal 2 o mas fluctuaciones poco comunes son dignas de atencin. (Flanagan y Kaufman, 2012)

PERFIL DE NDICES
Interpretar cada ndice en un prrafo independiente, comenzando con las fortalezas (incluyendo los puntos destacables) y despus con las debilidades (incluyendo los puntos prioritarios). A continuacin, debe indicar el ndice o ndices que no sean ni fortalezas ni debilidades. Por ltimo tiene que describir el ndice o ndices que no sean interpretables

INTERPRETACION
x OBTUVO UN CIT DE 124 , SIN EMBARGO ESTE ESTIMADO DE SU HABILIDAD INTELECTUAL GENERAL NO PUEDE NTERPRETARSE DE MANERA SIGNIFICATIVA POR QUE HAY DEMASIADA VARIABILIDAD EN LOS 4 INDICES QUE CONSTITUYEN EL CIT, POR L O QUE ES MEJOR CONSIDERAR POR SEPARADO SU DESEMPEO EN LOS 4 INDICES

 La memoria de trabajo de X se considera una fortaleza significativa en comparacin con otros individuos de su edad, siendo esta una integridad notable por lo que es importante tomarlo en cuenta para apoyar su aprendizaje.

 El razonamiento perceptual se considera una debilidad significativa en comparacin con sus habilidades en otras reas, sin embargo sus resultados se encuentran relacionados con una puntuacin promedio para su edad.

 El ndice de comprensin verbal, una medida de inteligencia cristalizada muestra una variabilidad en las tareas que la componen, sin embargo las puntuaciones que obtiene estn todas por arriba de lo esperado para su edad. Estas habilidades las ha desarrollado en base a las oportunidades y experiencias educativas tanto formales como no formales

 En este ndice se evalu el vocabulario (definicin de palabras), semejanzas (descripcin de semejanzas conceptuales entre palabras), Comprensin ( responder preguntas que involucren el conocimiento de principios generales y situaciones sociales).

 El ndice de velocidad de procesamiento tambin mostro variabilidad en sus puntajes, este ndice representa la habilidad del alumno para desempearse en tareas cognitivas de manera fluida y automtica cuando se est bajo presin por mantener su atencin enfocada y su concentracin.