TEORÍAS DEL

APRENDIZAJE

Desarrollo integral infantil

Luz A. Figueroa
Universidad del Tolima
Universidad Minuto de Dios
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE
VIGOTSKY
 Aprendizaje sociocultural de cada individuo
en el medio en el que se desarrolla.
 Interacción social: motor del desarrollo
 Zona de Desarrollo Próximo
 El ser humano ya trae consigo un código
genético o línea natural del desarrollo.
 Lo genética : al entrar en contacto con el
medio ambiente
 ZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMO.

 Lo que el niño pueda desarrollar por sí

mismo.
 Lo que pueda hacer con el apoyo de un
adulto.
 Distancia entre el nivel real de desarrollo y y
el nivel de desarrollo potencial.
DESARROLLO COGNITIVO
 Ser humano constructivista exógeno,
construye su propio aprendizaje a través del
lenguaje y los estímulos del medio social.
 Desarrollo cognitivo: producto de la
socialización
 Aprendizaje: por el medio en que se
desenvuelve y la zona de desarrollo próximo
o potencial.
 Influencias ambientales: formación de
estructuras mas complejas.
 CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
 No es un objeto que se pasa de un lado a
otro.
 Se construye por medio de operaciones y
habilidades cognoscitivas que se inducen en
la interacción social.
 Se da primero en el plano social.
 LOS CONSTRUCTIVISTAS O
COGNOSCIVISTAS
 Teoría constructivista: Bandura, Piaget,
Bruner y otros.

El niño es el actor principal en su proceso de

aprendizaje
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE
ALBERT BANDURA.
 Teoría del aprendizaje social = Teoría
Cognitivo Social: superar el modelo
conductista inicial.
 Los humanos adquieren destrezas y
conductas de modo operante e instrumental.
 Observación e imitación factores de
aprendizaje en la interacción social.
 EL COMPORTAMIENTO DEPENDE DEL
AMBIENTE ASÍ COMO DE LOS FACTORES
PERSONALES

 Motivación,
 Atención,
 Retención y
 Producción motora
PRINCIPIOS DE LA TEORÍA
COGNITIVA.
 Modelos positivos de conductas
 El profesor es un modelo, un marco de
referencia para asimilar normas.
 Las actuaciones de sus compañeros.
 desarrollo de autoevaluación y autorefuerzo
 El educador puede ayudar A que observe sus
propias conductas sus consecuencias y sus
enseñanzas
 Establecer metas claras.
 Utilizar eficazmente los procedimientos de
recompensa.
 TEORÍA OBSERVACIONAL DE
ALBERT BANDURA

 Modelos que han servido de imitación.

 Aprendizaje por experimentación u
observación directa o indirecta ( vicaria)
 Observación, recompensa y respuesta. O <
 Adquirir conductas nuevas sin ser forzados.
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE
JEAN PAGET

Según Piaget la inteligencia tiene dos

atributos principales la Organización y
la Adaptación.
 DOS ATRIBUTOS DE LA
INTELIGENCIA
 La Organización: estructuras o etapas de
conocimientos que conducen a conductas
diferentes en situaciones específicas.
Ejemplo: sensomotor
 La Adaptación: Los niños se adaptan de dos
maneras por Asimilación y Acomodación.
Ejemplo del perro visto por primera vez por
un niño.
 ETAPAS DEL DESARROLLO:
PIAGET

 ETAPA SENSOMOTORA. 0 – 2 años

 ETAPA PREOPERACIONAL: 2 – 7 años
 ETAPA DE LAS OPERACIONES
CONCRETAS: 7 – 11 años
 ETAPA LÓGICA FORMAL: 12 – 16 años
 CONCLUSIONES
 Muchos aprendizajes pueden explicarse mediante
teorías conductistas, no en todos los casos.
 Años 50s nuevos planteamientos y los 60s :
teorías cognitivas o cognitivistas.
 No solo el desarrollo físico e individual, el entorno
jugará papel preponderante: variables externas.
 Cognitivistas: estudio de los procesos de la
memoria: atención, percepción, lenguaje,
razonamiento, aprendizaje, etc.
 Sujeto capaz de dar sentido a lo que
aprende: un procesador de información, es
decir, el organismo recibe la información, la
procesa, elabora planes de actuación, toma
decisiones y las ejecuta.
 El organismo recibe la información, la
procesa, elabora planes de actuación, toma
decisiones y las ejecuta.
 La esencia de la adquisición del
conocimiento consiste en aprender a
establecer relaciones generales, que nos
permitan ir engarzando unos conocimientos
con otros.
 El aprendizaje requiere estar activos; es
decir, construir nuestro conocimiento
conectando las informaciones nuevas con la
que teníamos anteriormente.
 También dan mucha importancia a las
interacciones personales en el desarrollo del
potencial de aprendizaje.
 Se afirma el concepto: la mente dirige la
persona, no los estímulos externos.
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE DAVID
AUSUBEL.
 Diferencia entre aprendizaje significativo y
mecánico.
 Va más allá de la teoría conductista: la
transformación de la experiencia.
 La experiencia humana no solo implica
pensamiento, sino afectividad que forman un
conjunto para ampliar la experiencia..
 Ausubel plantea que el aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas
que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su
organización.
 El factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe
 Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de
herramientas metacognitivas que permiten
conocer la organización de la estructura
cognitiva del educando
 La labor educativa no se verá como una labor
que deba desarrollarse con "mentes en
blanco" o que el aprendizaje de los alumnos
comience de "cero
 Aprendizaje Significativo Y
Aprendizaje Mecánico
 Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos: Son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra)
con lo que el alumno ya sabe.
 Un aprendizaje significativo ocurre si el
educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos como: ideas, proposiciones,
estables y definidos, con los cuales la nueva
información puede interactuar.
 Aprendizaje Significativo Y
Aprendizaje Mecánico
 El aprendizaje significativo ocurre cuando
una nueva información "se conecta" con un
concepto relevante ("subsunsor" ) ejemplo en
física, si los conceptos de sistema, trabajo,
presión, temperatura son ya percibidos por el
educando.
 Toda nueva información hace un enlace con
el conocimiento previo.
 ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir
concomitantemente en la misma tarea de
aprendizaje
 Aprendizaje Mecánico
 Se produce cuando no existen subsunsores
( conceptos relevantes) adecuados, de tal
forma que la nueva información es
almacenada arbitrariamente, sin interactuar
con conocimientos pre- existentes. Ejemplo:
aprendizaje de fórmulas en física
 Obviamente, el aprendizaje mecánico no se
da en un "vacío cognitivo
 Falta motivación desde los inicios de los
procesos de aprendizaje,.
 Aprendizaje por descubrimiento y
aprendizaje por recepción.
 En el aprendizaje por recepción, el contenido
o motivo de aprendizaje se presenta al alumno
en su forma final, sólo se le exige que
internalice o incorpore el material (leyes, un
poema, un teorema de geometría, etc.) que se
le presenta de tal modo que pueda
recuperarlo o reproducirlo en un momento
posterior. Esto no es potencialmente
significativo.
 Aprendizaje por descubrimiento y
aprendizaje por recepción
 El aprendizaje por recepción surge
solamente cuando el niño alcanza un nivel de
madurez cognitiva tal, que le permita
comprender conceptos y proposiciones
presentados verbalmente sin que sea
necesario el soporte empírico concreto.
 Aprendizaje por descubrimiento y
aprendizaje por recepción.
 En el aprendizaje por descubrimiento, lo que
va a ser aprendido no se da en su forma
final, sino que debe ser re-construido por el
alumno antes de ser aprendido e incorporado
significativamente en la estructura cognitiva.
 El alumno debe reordenar la información,
integrarla con la estructura cognitiva y
reorganizar o transformar la combinación
integrada de manera que se produzca el
aprendizaje deseado.
 Aprendizaje por descubrimiento y
aprendizaje por recepción.
 El "método del descubrimiento" puede ser
especialmente apropiado para ciertos
aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje
de procedimientos científicos para una disciplina
en particular
 El aprendizaje por recepción, si bien es
fenomenológicamente más sencillo que el
aprendizaje por descubrimiento, surge
paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo
y especialmente en sus formas verbales más
puras logradas, implica un nivel mayor de
madurez cognoscitiva (AUSUBEL;1983,36).
 Requisitos Para El Aprendizaje
Significativo
 Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe
manifestar […] una disposición para
relacionar sustancial y no arbitrariamente el
nuevo material con su estructura
cognoscitiva, como que el material que
aprende es potencialmente significativo para
él, es decir, relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria
(AUSUBEL;1983: 48).
 Requisitos Para El Aprendizaje
Significativo
 Disposición para el aprendizaje significativo,
es decir que el alumno muestre una
disposición para relacionar de manera
sustantiva y no literal el nuevo conocimiento
con su estructura cognitiva
Tipos de aprendizaje significativo.
 Aprendizaje significativo no es la "simple
conexión" de la información nueva con la ya
existente en la estructura cognoscitiva del
que aprende.
 El aprendizaje mecánico es la "simple
conexión", arbitraria y no sustantiva.
 el aprendizaje significativo involucra la
modificación y evolución de la nueva
información, así como de la estructura
cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Tipos de aprendizaje significativo de
Ausubel.
Tres tipos de aprendizaje significativo:

 De representaciones,
 De conceptos y
 De proposiciones.
Aprendizaje De Representaciones:

 Consiste en la atribución de significados a

determinados símbolos,
 “Ocurre cuando se igualan en significado
símbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan
para el alumno cualquier significado al que
sus referentes aludan
 Por ejemplo, el aprendizaje de la palabra
"Pelota", ocurre cuando esta pasa a
representar, o se convierte en equivalente
para la pelota que percibe en ese momento
 Aprendizaje De Conceptos

 También es un aprendizaje de
representaciones.
 Los conceptos son adquiridos a través de
dos procesos. Formación y asimilación, se
adquieren a través de la experiencia directa.
 El aprendizaje de conceptos por asimilación
se produce a medida que el niño amplía su
vocabulario, ( características del objeto:
colores, tamaño)
 Aprendizaje de proposiciones.

 Este tipo de aprendizaje exige captar el

significado de las ideas expresadas en forma
de proposiciones.
 El aprendizaje de proposiciones implica la
combinación y relación de varias palabras
cada una de las cuales constituye un
referente unitario,
Principio De La Asimilación
 El Principio de asimilación se refiere a la
interacción entre el nuevo material que será
aprendido y la estructura cognoscitiva
existente
 Esta origina una reorganización de los
nuevos y antiguos significados para formar
una estructura cognoscitiva diferenciada.
Resumiendo: teoría de la asimilación:
 La esencia la teoría de la asimilación reside
en que los nuevos significados son
adquiridos a través de la interacción de los
nuevos conocimientos con los conceptos o
proposiciones previas, existentes en la
estructura cognitiva del que aprende.
 La interacción que resulta de un producto
(A’a’), en el que no solo la nueva información
adquiere un nuevo significado(a’) sino,
también el subsundor
FORMAS DE APRENDIZAJE EN
LA TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN
 Aprendizaje Subordinado: cuando la
nueva información es vinculada con los
conocimientos pertinentes de la estructura
cognoscitiva previa del alumno
 Aprendizaje Supraordinado: Ocurre
cuando una nueva proposición se relaciona
con ideas subordinadas específicas ya
establecidas, "tienen lugar en el curso del
razonamiento inductivo o cuando el material
expuesto […] implica la síntesis de ideas
componentes" (AUSUBEL; 1983:83)
 FORMAS DE APRENDIZAJE EN
LA TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN
 Aprendizaje Combinatorio: La nueva
información se relaciona de manera general con
aspectos relevantes de la estructura
cognoscitiva.
 Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que
la nueva información no se relaciona de manera
subordinada, ni supraordinada con la estructura
cognoscitiva previa solo hace una mezcla de los
dos pero agregando mas contenidos de
significado propios de análisis
EL CONCEPTO DE
COMPETENCIA EN PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
De Zubiría, Miguel y otros.

DEFINICIÓN DE COMPETENCIA.
 CAPACIDAD,
 COMPETITIVIDAD e
 INCUMBENCIA.
NOHAM CHOMSKY

 1965. CONCEPTO.
CONMPETENCIAS EN
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
 Las competencias tienen claros elementos de
estas tres vertientes: capacidad,
competitividad e incumbencia.

 No entendidas como un todo mezclado,

indiferenciable y de difícil discernimiento.
 DEFINICIONES
 CAPACIDAD. Cuando la competencia se
entiende por capacidad se refiere,
normalmente, a la posibilidad que el
estudiante tiene de saber-hacer algo con los
aprendizajes que ha adquirido en la escuela.
La competencia entendida como capacidad:
será capaz de saber que hacer con esos
conocimientos, donde aplicarlos, cómo
hacerlo, porqué usarlos o porqué no, etc.
 DEFINICIONES
 COMPETITIVIDAD: implica la capacidad que
tiene el individuo de hacer valer sus haceres
en una comunidad.
 INCUMBENCIA: implica que el estudiante
entienda que los aprendizajes no son algo
aislado, aséptico, sino que es un saber
directamente relacionado con su realidad,
tanto la presente como la futura. algo que le
debe competer, incumbir, interesar,
AFECTAR
CONCEPTO DE COMPETENCIA
 La clara concepción de complementación e
inter-estructuración tienen en el proceso de
enseñanza-aprehendizaje entendido desde la
tridimensionalidad de la mente humana.
 Es un concepto directamente relacionado con
el proceso de enseñanza.
 Un tipo de enseñanza que conduce a lo que
nosotros denominamos un
APREHENDIZAJE.
TIPOS DE COMPETENCIAS

 INTERPRETATIVA
 PROPOSITIVA
 ARGUMENTATIVA
EL MEN: establece tres tipos de
COMPETENCIAS:
Cognitivas – Procedimentales – Actitudinales.
LAS COMPETENCIAS EN LAS
REALIDADES POPPERIANAS
 COMPETENCIAS Mundo 1 (Realidades
Objetuales – fenómenos Naturales, técnicos
y tecnológicos – Práxicas)
 COMPETENCIAS Mundo 2 (Realidades
Intra – Inter – Socio Subjetivas, valores,
sentimientos, las competencias ciudadanas)
 COMPETENCIAS Mundo 3 (Realidades
Culturales, lenguaje, las ciencias)
Ausubel, Novack, Feuerstein, De
Zubiría,
 La mente humana estructura y procesa la
realidad de dos maneras complementarias e
interdependientes: como instrumentos y
como operaciones.
 Dos herramientas de la mente:
Instrumentos y Competencias Instrumentales