MARA ANGLICA IDROBO

Se entiende por prueba de base estructurada aquella que

ofrece respuestas alternadas como verdadero y falso,
identificacin y ubicacin de conocimientos, jerarquizacin,
relacin o correspondencia, anlisis de relaciones,
completacin o respuesta breve, analogas opcin mltiple y
multi-item de base comn.
1
Qu es una prueba de base estructurada?
1
Registro oficial No. 754.- Reglamento de la LOEI Art. 211
El objeto de la Evaluacin es medir:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
CONTENIDOS
ACTITUDES
Las pruebas de base estructurada estn constituidas por una
serie de reactivos (temes) que slo admiten una respuesta
correcta y cuya calificacin es siempre uniforme y precisa para
todos los evaluados.
Cada pregunta o tem tiene un puntaje determinado y no
puede ser valorado subjetivamente, es decir, la persona que
califica no puede considerar su punto de vista u opinin
respecto a la respuesta.
Un reactivo es una pregunta a contestar, afirmacin a
valorar, problema a resolver o accin a realizar; estn
siempre contenidos en un instrumento de evaluacin
especfico; tienen la intencin de provocar o identificar la
manifestacin de algn comportamiento, respuesta o
cualidad. Los reactivos seleccionan la informacin que es
relevante para la evaluacin.
Qu es un reactivo o tem?
Tipos de reactivos
Prueba de
base
estructurada
Doble alternativa
Respuesta breve
Correspondencia
Identificacin
Opcin mltiple
Verdadero / Falso
Preguntas
Frases incompletas
Partes de un esquema
Jerarquizacin
Anlisis de relaciones
Analogas
Multi - tem de base comn
Ejecucin o evaluacin del
aprendizaje prctico
Reactivo de doble alternativa
Consisten en una serie de proposiciones y exigen del
estudiante que exprese su juicio acerca de cada una
mediante: falso verdadero, s-no.
El reactivo debe expresarse en forma simple, clara y
concisa, para evitar la confusin del estudiante.
Asimismo se recomienda evaluar el conocimiento
realmente significativo
Para la puntuacin de estos reactivos de debe aplicar la
frmula: P = A E, ( A= aciertos; E= Errores)
Ejemplo:
1. A U A = (Conjunto vaco)
2. ~(p v q) ~ p v ~ q
3. p v ( p . q ) p
4. Sean dos conjuntos disjuntos A y B, Su interseccin es el conjunto vaco
5. Si el conjunto A es subconjunto de B, entonces A B = B
Instrucciones: Escriba la V (verdadero) o la F (falso), en casillero de la
derecha de las siguientes afirmaciones, segn corresponda.
Nota: El puntaje ser el N. de aciertos menos el N. de errores

F
F
V
V
F
Reactivo de Respuesta breve
Frases incompletas:
Se presenta un enunciado incompleto con espacios en
blanco, que el estudiante debe llenar. Por tanto, puede
servir para obtener informacin que implica memorizacin
de datos, smbolos, etc.
De Pregunta:
Estos reactivos se responden mediante una palabra, una
frase corta, un nmero o un smbolo.

No dejar mucho espacio en blanco porque las oraciones
pierden el sentido y la unidad dificultando la comprensin.
La palabra o palabras que el alumno deber colocar no
deben constituir frases muy largas
En las frases incompletas, las oraciones que se usen deben
ser aseverativas.
No deben usarse datos innecesarios porque esto tiende a
confundir o a disminuir el ndice de dificultad del reactivo.
Ejemplo
REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE (FRASES INCOMPLETAS)
Instrucciones: En las siguientes oraciones se han suprimido palabras; razone y escriba la
palabra correcta en el espacio en blanco respectivo.
Valor 1 pto. c/u
1. En un sistema de coordenadas rectangulares, el eje horizontal se denomina
. o eje de las ..
2. El vector es aquel cuyo mdulo es la unidad
3. El vector carece de direccin y sentido
4. El vector est expresado en coordenadas
( )
o
m A 30 ; 100

Abscisas x
Unitario
Nulo
Polares
REACTIVOS DE RESPUESTA BREVE (PREGUNTA)
Instrucciones: A continuacin se le presentan 4 preguntas; razone y escriba la respuesta
en el espacio en blanco de la derecha.
Valor 1 pto. c/u
Preguntas Respuestas
1. Cmo se llaman las partculas subatmicas que se
encuentran en el ncleo y que tienen carga elctrica
positiva?
2. Cul es el nombre de las partculas subatmicas
que no poseen carga elctrica?
3. Un tomo tiene 12 protones, 13 neutrones y 12
electrones. Cul es su nmero atmico?
4. De acuerdo al Nmero de Avogadro, Cuntos
tomos hay en mol gramo de Aluminio?
Ejemplo
Protones
Neutrones
12
6.023 10
23

Reactivo de Jerarquizacin u Ordenamiento
Se proporciona una lista de elementos que forman parte de
un proceso, procedimiento o evento histrico.
Los elementos en la lista son presentados al azar, y la tarea
del estudiante es ordenar o jerarquizarlos correctamente a
partir de un criterio establecido.
Se sugiere que el nmero de elementos a ordenar o
jerarquizar no exceda de siete, y que sean sealados con
nmeros arbigos y ordenados en forma de columna.
Ejemplo
REACTIVOS DE JERARQUIZACIN
Instrucciones: Ordene cronolgicamente desde la ms antigua, numerando de 1 al
5, las siguientes presidencias del Ecuador
Valor 1 pto. c/u
Otto Arosemena Gmez
Isidro Ayora
Camilo Ponce Enrquez
Galo Plaza Lasso
Guillermo Rodrguez Lara
4
1
3
2
5
Reactivo de Anlisis de Relaciones
Consiste en dos enunciados completos relacionados y
verosmiles. El primero es una proposicin y el
segundo una razn o justificacin. Como parte del
reactivo se ofrecen varias opciones de respuesta que
presentan posibilidades acerca de la relacin que
existe entre los dos enunciados. El estudiante deber
escoger la que considere correcta.
Los dos enunciados deben ser verosmiles
Deben referir una idea completa y deben estar
relacionados.
No se deben plantear en forma negativa.
Evalan niveles cognitivos de anlisis y sntesis
Ejemplo
REACTIVOS DE ANLISIS DE RELACIONES
Instrucciones: Lea detenidamente los siguientes enunciados (Proposicin y razn),
relacinelos y de las opciones presentadas, subraye la que usted considere
correcta.
Valor 1 pto.
Proposicin Razn
Si un tringulo rectngulo tiene un ngulo
recto, entonces sus otros dos ngulos internos
son agudos
La suma de los ngulos
internos de todo
tringulo es igual a 180
1. Uno de los ngulos internos de un tringulo rectngulo puede medir ms de
90
2. Un tringulo rectngulo puede tener dos ngulos internos de igual medida.
3. Un tringulo rectngulo no puede tener dos ngulos iguales.
4. La suma de los 2 ngulos no rectos de un tringulo rectngulo puede ser
mayor de 90
Reactivo de Analogas
Contienen una proposicin que afirma un hecho, seguida de
otra incompleta, cuya completacin requiere comparar y/o
elegir opciones. En estos tems se requiere el uso de un
proceso mental superior a la simple memorizacin, ya que
se mide la habilidad para ver relaciones en un par de
palabras, entender las ideas que se expresan y reconocer
una relacin similar o paralela.
La pregunta o afirmacin deber incluir slo lo necesario
para entender el sentido correcto de la respuesta.
De los distractores, todos sern igualmente aceptables.
Ejemplo
REACTIVOS DE ANALOGA
Instrucciones: Elija la letra del par de palabras que mejor indique una relacin
similar a la expresada en el par original.
Valor 1 pto.
ROBO : LADRN
a) diamante : bveda

b) crimen : prisin

c) captura : convicto

d) falsificacin : falsificador
La relacin entre ROBO y LADRN es: El robo es cometido
por un ladrn. La nica frase que es congruente con esta
lgica es "la falsificacin es cometida por un falsificador"
(inciso d).
Reactivo de Identificacin
Presentan un esquema grfico del conocimiento que se
quiere evaluar, en el cual se le ha dado un nmero o una
letra a cada parte que el estudiante debe identificar.
La columna de las respuestas contiene los mismos
nmeros o letras que aparecen en el esquema grfico,
seguidos de rayas en las cuales el alumno debe nombrar
la parte correspondiente del esquema.
Se presta para asignaturas descriptivas y para evaluar
la capacidad de identificar los elementos de una figura,
una estructura, etc.
Ejemplo
REACTIVOS DE IDENTIFICACIN
Instrucciones: En el espacio en blanco de la derecha, escriba el nombre de las
partes del esquema de la izquierda
Valor 1/2 pto. c/u
1
2
3
4
5
6
1 .
2 .
3 .
4 .
5 .
6 .

Vena cava superior
Aurcula derecha
Ventrculo derecho
Aorta
Aurcula izquierda
Ventrculo izquierdo
Reactivo de Correspondencia
Consisten en la presentacin de dos o ms columnas de palabras, smbolos,
nmeros, frases y oraciones, las que el alumno deber asociar o relacionar de
algn modo, en funcin de la base que se haya establecido en las instrucciones
del reactivo. La primera columna se denomina premisa y la segunda respuesta,
que contiene la respuesta propiamente dicha junto con los distractores.
Con estos reactivos se evala la capacidad de relacionar contenidos,
acontecimientos y fechas, personas, lugares, trminos y sus definiciones,
principios, leyes, reglas y ejemplos, etc.
Se usa cuando se desean medir objetivos, como procesos de asociacin
Los distractores deben ser en cantidad uno ms que las respuestas
Debe ponerse especial cuidado en que los distractores posean la
misma dificultad.
Instrucciones: En el parntesis de la derecha ubicado a la izquierda de las premisas,
escriba la letra correspondiente a la respuesta correcta, de entre las opciones de la
derecha. VALORIZACIN: 1/2 pto. c/u
Magnitud Unidad
1 . ( ) Longitud
2. ( ) Masa
3. ( ) Tiempo
4. ( ) Fuerza
5. ( ) Velocidad
6. ( ) Aceleracin
A) m/s
B) m
C) m/s
2
D) kg
E) J
F) s
G) N
REACTIVOS DE CORRESPONDENCIA
Ejemplo
A
B
C
D
F
G
Reactivo de Opcin Mltiple
Son preguntas (enunciados o base del reactivo) con varias
respuestas posibles (opciones) de las cuales una es la correcta y las
restantes (distractores) son verosmiles.
Los reactivos constan de un enunciado, una frase o una pregunta
donde se expone un problema o una tarea en forma de pregunta,
instrucciones o afirmaciones incompletas
Ejemplo
INSTRUCCIONES:
Las siguientes preguntas presentan cuatro alternativas de solucin,
subraye la que considere correcta.
Valor: 1 pto. c/u
1) La transferencia de uno o ms electrones de un tomo menos
electronegativo hacia el ms electronegativo puede producir una unin
conocida como:
a) enlace covalente
b) enlace inico
c) enlace no metlico
d) enlace metlico
Recomendaciones
Asegure la concordancia gramatical entre la proposicin
del enunciado y cada opcin.
Organice las opciones en un orden lgico (alfabtico,
longitud, etc.) o numrico.
Mantenga la independencia entre las opciones. No deben
intersectarse o ser sinnimas.
Refirase en todas las opciones al problema planteado
en el enunciado. Evite opciones fcilmente descartables.
En lo posible, las opciones de respuesta deben ser de longitud similar.
Redacte las opciones en forma positiva, es decir, evite
negaciones. Si debe colocar una negacin, resltela (use
negrilla o maysculas sostenidas).
Evite colocar como opcin:

No repita en las opciones frases contenidas en el enunciado.

-Todos los anteriores.
- Ninguno de los anteriores.
- A y B son correctas (o cualquier combinacin de opciones).
- No s.
Elabore tems con 4 opciones de respuesta. Para una
poblacin infantil puede ser conveniente usar 3 opciones de
respuesta
Evite en las opciones el uso de adverbios como:
Siempre, Nunca, Totalmente, Absolutamente, Completamente
Evite que la opcin vlida pueda ser identificada fcilmente
por contraste con las dems opciones, por alguna de las
siguientes:
Tener la mayor longitud
Estar redactada en un tipo de lenguaje diferente
(tcnico o comn)
Tener el mayor nivel de generalizacin o de
particularidad
Referirse a una problemtica o tema diferente

Reactivo Multi tem de base comn
En este tipo de reactivo se admite la presencia de un
esquema de informacin que puede estar presentado por
un texto escrito, un grfico, un mapa o una tabla.
Utilizando los datos incorporados en dicho contexto, se
desprenden varias preguntas.
Es importante que en el texto no se incluya informacin
superflua, sino informacin suficiente para desprender las
preguntas.
Estos reactivos han sido ideados para evaluar resultados
de aprendizaje que impliquen procesos mentales
complejos, como la capacidad para interpretar datos,
inferir conclusiones originales, definir problemas,
analizar relaciones, formular hiptesis, verificar falacias
lgicas, etctera.
Ejemplo
La grfica siguiente representa la evolucin del precio de un producto,
durante el ao 2011.
Escriba la V (verdadero) o la F (falso), en casillero de la derecha de las
siguientes afirmaciones, segn corresponda.
1. El precio bajo alto se obtuvo en el primer semestre.
2. El precio se mantuvo constante de marzo a mayo
3. El descenso del precio del producto fue mayor en febrero que en octubre
4. El precio en el mes de agosto superaba los $15
V
V
F
F
Ejecucin o evaluacin del aprendizaje prctico
El aprendizaje prctico tiene que ver con el saber hacer. Aqu nos
referimos principalmente a la aplicacin de procedimientos. Al hablar de
conocimientos prcticos nos vienen a la mente asignaturas como Qumica
(saber hacer un compuesto o mezcla), Matemticas (Algoritmos), Artsticas
(tocar algn instrumento). Pero las materias cuentan con aspectos tericos
y prcticos. Por ejemplo, en clase de Literatura o espaol, el estudiante ha
de aprender a hacer composiciones o un anlisis de la lectura, y en
Ciencias Sociales a conocer y llevar a cabo en orden correcto los pasos del
mtodo cientfico, etc.
Ejemplo
En una encuesta realizada a 100 personas respecto a sus preferencias musicales,
se encontr que a 65 de ellas les gusta la msica tropical, 30 les gusta el Rock y 25
los dos gneros musicales. a) A cuntas personas no les gusta ninguno de los dos
gneros? b) A cuntos les gusta slo el rock? c) A Cuntos les gusta slo la
msica tropical? d) Represente lo anterior en un diagrama de Venn

INSTRUCCIONES:
Lea cuidadosamente la siguiente informacin. Responda a cada
pregunta, realizando el proceso completo.
Valor: 1 pto. c/u
Recomendaciones generales sobre el contenido de los temes
Evite elaborar tems que confunden al evaluado. Diferentes estudios han
establecido cules son algunas de las situaciones que llevan a percibir los tems
como confusos; entre stas estn:
a) Contenido trivial
b) Presencia de informacin irrelevante
c) Presentacin ambigua de las opciones de las opciones de respuesta
d) Discriminacin muy fina-difcil de percibir entre opciones de respuesta
e) Presentacin de informacin en modo distinto a como ha sido aprendida por
la poblacin evaluada
Cada tem debe responder a una tarea definida a la estructura de la
prueba.
Plantee una sola problemtica en cada tem.
Evite evaluar el mismo aspecto especfico con varios tems. Aproveche
cada tem para hacer cada vez ms completa la evaluacin.
Evite tems que incluyan posiciones ideolgicas o prejuicios tenga en
cuenta que las posiciones pueden resultar en una ofensa para cualquiera de
los evaluados.
El vocabulario utilizado debe ser adecuado para la poblacin objeto
Cada tem debe ser independiente y no proveer informacin para
resolver otros.
Evite tems en los cules se indague la opinin (parecer no argumentado).
Evite plantear tems cuya respuesta vlida se determine segn la
opinin de quin lo elabora.
Balancee la complejidad de los tems para que el instrumento
cubra los niveles de habilidad de la poblacin objetivo, es decir, la
prueba debe incluir tems de dificultad alta, media y baja.
Reglas sobre construccin del enunciado.
Si plantea el enunciado en forma de proposicin incompleta asegrese de usar
conjugaciones verbales, gnero y nmero adecuados para las opciones de respuesta
que se plantear. Si lo escribe en forma de pregunta, asegrese de usar
adecuadamente signos de interrogacin y la estructura gramatical de una pregunta.
Presente en el enunciado la tarea de evaluacin.
Escriba con claridad.
Evite texto excesivo.
Redacte el enunciado en forma positiva, es decir evite negaciones.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje,
precisando el desempeo esencial que debe demostrar el
estudiantado. Se estructuran a partir de las siguientes
preguntas:
-QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?
-QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?
-QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIAN EL
APRENDIZAJE?
-QU VAS, TCNICAS o SOPORTE SE SUGIEREN?

Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudi
Bloques
curriculares
Destrezas con criterios
de desempeo
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIN:
Relaciones y
Funciones
Determinar la ecuacin
de una funcin lineal si
su tabla de valores, su
grfico o dos puntos de
esta funcin son
conocidos (C, P)
Reconoce una funcin lineal a partir de
su ecuacin, tabla de valores y grfico;
adems, a partir de una de ellas
determinar las otras dos.
Operar con nmeros
reales aplicados a
polinomios (P, A)

Opera con polinomios, los factoriza y
desarrolla productos notables.
EJEMPLOS DE INDICADORES DE DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEO
Los indicadores esenciales de evaluacin son tomados de la AFCEGB en el
caso de la EGB o de los Lineamientos Curriculares en el Bachillerato.
Cuando sea necesario, se pueden crear o desagregar en indicadores de
logro, considerando la destreza y el nivel de profundidad de esta. Su
planteamiento debe tener los siguientes elementos:
Para evidenciar los aprendizajes es necesario elaborar actividades de
evaluacin que permitan recabar y validar estos aprendizajes en registros
concretos.
EJEMPLOS
Bloques
Curriculares
Indicadores de logro Macro-destreza Nmero de Reactivos Puntaje
Relaciones y
Funciones
Factoriza polinomios
Desarrolla productos
notables.
Representar y
operar polinomios
de hasta segundo
grado con material
concreto (P,A)
2 tem Opcin Mltiple
1 tem Opcin Mltiple
1 tem Opcin Mltiple

1 pto cada
tem; total
3 ptos.
Geometra Aplica el teorema de
Pitgoras en la
resolucin de
problemas
Utiliza el teorema de
Pitgoras en la
resolucin de
tringulos
rectngulos (A)
4 tems Multi-tem

0,5 ptos
cada tem;
total 2
ptos.


Estadstica Calcula la media,
Calcula la mediana,
Calcula la moda,
Calcula el rango
Calcular la media,
mediana, moda y
rango de un
conjunto de datos
estadsticos
contextualizados en
problemas
pertinentes.(C,P,A)
3 tems Respuesta breve
1 tem de Identificacin
1 tem de Ejecucin o
evaluacin de Aprendizaje
prctico

1 pto cada
tem; total
5 ptos.
Tabla de especificacin de 9 de bsica Matemtica
Bloques
curriculares
Destrezas con criterios de
desempeo
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIN:
Relaciones y
Funciones
Factorizar polinomios y
desarrolla productos notables.
(P, A)
Factoriza polinomios y
desarrolla productos notables.
Geometra Utilizar el teorema de
Pitgoras en la resolucin de
tringulos rectngulos (A)
Aplica el teorema de
Pitgoras en la resolucin de
problemas
Estadstica y
Probabilidad
Calcular la media, mediana,
moda y rango de un conjunto
de datos estadsticos
contextualizados en
problemas pertinentes.(C,P,A)

Representa un conjunto de
datos estadsticos en un
diagrama de tallo y hojas;
adems calcula la media, la
mediana, la moda y el rango.

EJEMPLOS DE INDICADORES DE DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEO











El polinomio que representa la suma de las reas parciales es

A) x
2
+ 14x + 49
B) x
2
+ 28x + 196
C) x
2
+ 4x + 4
D) x
2
+ 9x + 14

13 b a =
15 b a = +
2 2
b a
Si y , Cul es el valor de

A) 14
B) 56
C) 144
D) 195
?
HECHOS
COMPRENSI
N DE
CONCEPTOS
CONOCIMIENTO
DE
PROCEDIMIENTOS
APLICACIN EN
LA PRCTICA
GENERALIZA
CIBN
1
2
3
4
5
NIVEL DE COMPLEJIDAD
GRADO DE DIFICULTAD
SECUENCIA CRONOLOGICA
CRITERIOS PARA EL ENSAMBLAJE DEL INTRUMENTO
Que la prueba sea examinada por otra
persona
Se recomienda incluir entre tres y cuatro tipos
de reactivos, ya que cada uno supone en su
resolucin una operacin mental distinta
Hacer comprensibles las instrucciones de
resolucin.
ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA
CONSTRUIR BUENOS INSTRUMENTOS
Bloques
curriculare
s
Destrezas con criterios de
desempeo
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIN:
Nmeros y
Funciones
Representar funciones lineales
y definidas a trozos, mediante
funciones de los dos tipos
mencionados, por medio de
tablas, grficas, una ley de
asignacin y ecuaciones
algebraicas(P).
Representa funciones lineales, por
medio de tablas, grficas, interseccin
con los ejes, una ley de asignacin y
ecuaciones algebraicas.
Reconocer problemas que
pueden ser modelados
mediante funciones lineales
(costos, ingresos, velocidad,
etc), identificando las
variables significativas y las
relaciones entre ellas. (M)
Reconoce problemas que pueden ser
modelados mediante funciones
lineales, identificando las variables
significativas y las relaciones entre
ellas.
EJEMPLOS DE INDICADORES DE DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEO 1 DE BACHILLERATO