Palestra Prof Boczko

Ensino & Didtica
21 03 11
R. Boczko
Professor Aposentado
IAG - USP
Ensino Aprendizado
Ensino
Informaes
a Transmisso de informaes
3
Aprendizado
Informaes
Recebimento Compreenso Arquivamento Utilizao.

4
Ensino
Aprendizado
Binmio Ensino & Aprendizado

5
Papel do Professor
O que era o Professor?

Eu sou o Dono do Conhecimento!
Professor
Aluno
O Professor era quem trazia a informao em primeira mo para o Aluno.

7
A viso do Professor hoje

Eu sou o Canal do Conhecimento!
Ki kara xato! J vi tudo io.
O Professor continua achando que quem traz a informao em primeira mo para o Aluno.
8
O Professor e o Aluno ideais hoje

Professor Curiosidade Empenho Pesquisa Respeito
Formao Conhecimento Atualizao Comunicao Respeito
Aluno
Didtica
10
Diferena entre Ensino e Didtica

Ensino
a Transmisso de informaes
Informaes
Didtica Como transmitir as informaes

11
Material Didtico utilizvel no ensino

Antigo
Tradicional
Moderno
12
E quando no se dispe de material didtico conveniente?
13
O que a boa didtica?
A boa didtica consiste em bem ensinar fazendo uso eficiente do material didtico disponvel.
Linhas pedaggicas
15
Linha Tradicional
Centrada no professor
Privilegia a transmisso do contedo
Usa a repetio de exerccios L J

Uso da memorizao L J
A casa verde A casa vermelha A casa branca A casa ....
Exige comportamento mais rgido Avalia a quantidade de conhecimentos adquiridos Visa preparao dos alunos para o exame final L
16
Linha Construtivista
Cr na interao entre o aluno e o meio ambiente L As pessoas aprendem melhor espontaneamente
Contruo do conhecimento atravs da organizao

dos dados recebidos O professor no a figura central O professor um auxiliar do processo de formao L
17
Erros na Linha Construtivista
Elaborada por quem no conhece o Ensino

Incentivada por Governos que no querem que os Alunos aprendam, pois se eles forem cultos nunca mais votam nos governantes que temos Linha aceita e aplicada por Professores que no querem ter muito trabalho nem para preparar as aulas e nem para corrigir as provas Adorada por Alunos que no querem se esforar nos estudos
18
Linha Montessoriana M
Prope incentivar o desenvolvimento do senso de
responsabilidade atravs do aprendizado Respeito personalidade de cada aluno J O Professor um guia para sugerir as autocorrees Privilegia as atividades motoras e sensoriais L Usa muitos jogos e atividades ldicas L
Escola lugar primordialmente para se estudar e no s para brincar
19
Linha Waldorf
Divide os alunos por idade e no por srie L J
O mesmo Professor acompanha os alunos por diversos anos J Incentiva o desenvolvimento da capacidade motora Incentiva a participao ativa da famlia no processo educacional J
20
Linha Renovada
Mistura diferentes linhas L J Valorizar a criana como ser livre, ativo e social L
O professor um facilitador do processo de aprendizado L
O interesse pelo conhecimento deve partir do aluno L

O aluno escolhe como e quando deseja estudar L
21
Diferenas entre didtica antiga e nova

Bom Ruim
22
Didtica antiga e nova ...

Didtica antiga Caractersticas
Didtica nova
Prioriza o ensino Da classe

Alunos indiferenciados
Prioriza a orientao do aprendizado
Alunos diferenciados
Da aula
Dar e tomar lio Orientao coletiva Sesso de estudos com experincias variadas
23
... Didtica antiga e nova ...

Didtica antiga Didtica nova
Do professor
O que sabe Dirigente do aprendizado Transmissor de conhecimentos Orientador de atividades Autoritarismo Democracia Da matria
o fim em si Programa a ser cumprido
Meio p/ o desenvolvimento do aluno Contedo que permite a assimilao por parte do aluno
24
... Didtica antiga e nova

Didtica antiga Do mtodo Formal Ensinar transmitir Processo lgico Ativo Ensinar ajudar o aluno a aprender Processo psicolgico Didtica nova
Do aluno Objeto da ao do professor Centro de ateno Receptor passivo Participante ativo Aquele que no sabe Pessoa em desenvolvimento
25
Qualquer que seja a didtica ...

26
Objetivo fundamental da didtica
Aprendizado
27
J que o objetivo o Aprendizado, ento, precisa mesmo haver Ensino?
28
Colecionando conhecimentos
Conhecimentos
29
Ensinar ou deixar aprender?
Conhecimentos
Ensinar ?
Descobrir ?
30
Vantagens e Desvantagens
Ensinar Tudo
L Aprendizado mais
Deixar Descobrir
Aprendizado mais sedimentado
J
voltil
31
Ensinar Tudo
Aprendizado mais voltil Aprendizado mais J rpido
Deixar Descobrir
Aprendizado mais sedimentado Aprendizado muito demorado
32
Ensinar Tudo
Aprendizado mais voltil Aprendizado mais rpido L O Aluno S aprende o que o Professor sabe
Deixar Descobrir
Aprendizado mais sedimentado Aprendizado muito demorado O Aluno aprende TUDO o que pode
33
Ensinar Tudo
Aprendizado mais voltil Aprendizado mais rpido O Aluno S aprende o que o Professor sabe J O Aluno pode aprender TUDO o que o Professor sabe
Deixar Descobrir
Aprendizado mais sedimentado Aprendizado muito demorado O Aluno aprende TUDO o que pode O Aluno S aprende o L o que capaz
34
Ensinar Tudo
J No exige
Deixar Descobrir
Exige grandes investimentos em laboratrios ($$$$)
L
investimentos muito elevados ($)
35
Ensinar Tudo
No exige investimentos muito elevados J Critrios de avaliao so mais simples
Deixar Descobrir
Exige grandes investimentos em laboratrios Critrios de avaliao L so mais complexos
36
Ensinar Tudo
No exige investimentos muito elevados Critrios de avaliao so mais simples J Formao do Professor mais simples Exige Licenciatura
Deixar Descobrir
Exige grandes investimentos em laboratrios Critrios de avaliao so mais complexos L Exige orientador com formao mais complexa Exige Bacharelado
37
Quanto Ensinar e Quanto deixar Descobrir?
Ensinar
Descobrir
38
A Favor do Ensinar Tudo

Pude ver mais longe por estar sobre ombros muito altos. I. Newton
39
Descobrindo o mundo
Zezinho (1900)
Sr. Jos (2000)

c a
a2 = b2 + c2
Agora, acho que vou descobrir porque os corpos flutuam.
Z (1925)
Sr. Jos
Descobri tudo sozinho! Nunca ningum me ensinou nada!

40
?
Conhecimentos da humanidade
Qual foi a contribuio do diligente senhor Jos evoluo dos conhecimentos da humanidade?
Sr. Jos
41
Humanidade
Contribuio do sr. Jos

Pigoras
a
a2 = b2 + c2
c
Humanidade
1925
- 600 - 300 +1 1900 2000
Humanidade
Zezinho
Arquimedes
NE
NH
UM
A!
Humanidade
Sr. Jos
Humanidade
42
Quanto Ensinar e quanto deixar descobrir ?

? ?
Ensinar tudo
Conhecimento a ser adquirido
Descobrir tudo
43
Tudo o que for possvel
Tudo o que for necessrio

Acompanhar o aprendizado
Quanto ensinar?
Fim do ensino
Descobrir por si mesmo
Deve-se ensinar o suficiente para que o Aluno possa descobrir o resto por si s.
44
Precisamos de Professores?
Ensinar o suficiente para que o Aluno possa descobrir o resto por si s.
SIM!
45
Problema cresc
e n te !
46
Absoro da Quantidade de conhecimentos pelo Homem

Conhecimentos
Conhecimentos
Conhecimentos
H muito tempo...
H algum tempo...
Hoje...
47
Universalismo
Saber quase Nada sobre quase Tudo.
B J
ou
Especializao
Saber quase Tudo sobre quase Nada.
C D H G F
48
Como adquirir mais conhecimentos?

Quantidade Durao da Vida Conhecimentos disponveis Passado Futuro
Aumentar o perodo de vida humana ?! Melhorar a eficincia dos mtodos de Ensino & Aprendizado
49
Escolha criteriosa das disciplinas

Adequar o Pessoal Profissional ao curso e ... No adequar o curso ao Pessoal Disponvel
Curso Adequado
Dosagem correta entre o ad Ensino da Teoria

Aplicao Prtica
Dosagem equilibrada do
Quanto Ensinar ?
Quanto deixar Descobrir
Mtodo eficiente de avaliao

50
O que o Ensino de Cincias?

a atividade que objetiva passar ao Pblico Alvo os conceitos cientficos de forma compreensvel e agradvel.
Einstein diz que, num relgio correndo, o tempo passa mais devagar.
51
O que se espera do Ensino de Cincias?

1. Transmitir informaes cientficas corretas para o leigo
As estaes do ano dependem fundamentalmente da inclinao do eixo de rotao da Terra com relao ao seu plano orbital
Inverno
Vero
52

1. Transmitir informaes cientficas corretas para o leigo 2. Mostrar a beleza da Cincia; em especial da Astronomia
53

3. Intrigar o pblico com assuntos cientficos
No Laboratrio
Gs Hidrognio
Voc sabe do que feita uma estrela?
Hidrognio!
54


4. Estimular os jovens a ingressarem na Cincia
55

Satlite geoestacionrio

4. Estimular os jovens a ingressarem na Cincia 5. Mostrar a necessidade da Cincia no nosso cotidiano
Torre de comunicao
Sonda interplanetria
56


4. Estimular os jovens a ingressarem na Cincia 5. Mostrar a necessidade da Cincia no cotidiano
6. Desmistificar os assuntos cientficos

Para espantar o drago que come o Sol no eclipse, basta assustlo com barulho.
57



7. Fazer o pblico acreditar na Cincia
O mundo no vai acabar por causa do eclipse!
58



Astronomia
8. Enriquecer a cultura do pblico alvo
59



7. Fazer o pblico acreditar na Cincia 8. Enriquecer a cultura do pblico leigo
Como se sabe a temperatura central do Sol?
9. Sentir as dificuldades do Pblico Alvo com a Cincia
60



7. 8. Enriquecer a cultura do pblico leigo
verdade que o Fazer o morrer? pblico Sol vai E ns?
acreditar na Cincia
9. Sentir as dificuldades do pblico leigo com a Cincia

10. Conhecer as esperanas e os medos do Pblico Alvo
61

1. Transmitir informaes cientficas corretas para o leigo 2. Mostrar a beleza da Cincia; em especial da Astronomia Fsica Matemtica 3. Intrigar o pblico com assuntos cientficos 4. Estimular os jovens a ingressarem na Cincia 5. Mostrar a necessidade da Cincia no cotidiano

Histria
Astronomia
Geografia
8. Enriquecer a cultura do pblico leigo Biologia Qumica 9. Sentir as dificuldades do pblico leigo com a Cincia 10. Conhecer as esperanas e os medos do pblico 11. Mostrar a interdisciplinaridade dos assuntos cientficos.
62
Interdisciplinaridades
63
Definio
Interdisciplinaridade algo comum a diversas disciplinas.

Dicionrio Brasileiro da Lngua Portuguesa, Enciclopdia Britnica do Brasil.
64
Definio
...a interdisciplinaridade um mtodo de pesquisa e de ensino suscetvel de fazer com que duas ou mais disciplinas interajam entre si. Esta interao pode ir desde a simples comunicao das idias at a integrao mtua dos conceitos, da epistemologia, da terminologia, da metodologia, dos procedimentos, dos dados e da organizao da pesquisa.
65
Definio
A interdisciplinaridade torna possvel a complementaridade dos mtodos, dos conceitos, das estruturas e dos axiomas sobre os quais se fundam as diversas prticas cientficas.
66
Tipos de Interdisciplinaridades
67
Criando ou reciclando palavras

O termo Interdisciplinar no possui sentido epistemolgico nico e estvel: um NEOLOGISMO [ palavra nova (criada) ou antiga (com sentido modificado) direcionada para nomear uma nova entidade ]
Multidisciplinaridade Pluridisciplinaridade Interdisciplinaridade Transdisciplinaridade
68
MULTIDISCIPLINARIDADE
Gama de disciplinas que propomos simultaneamente, mas sem fazer aparecer as relaes que podem existir entre elas. Sistemas de um s nvel e de objetivos mltiplos
Nenhuma cooperao entre elas.
69
MULTIDISCIPLINARIDADE
a d
Fsica
Matemtica
Qumica
70
PLURIDISCIPLINARIDADE
Justaposio de diversas disciplinas situadas geralmente no mesmo nvel hierrquico e agrupadas de modo a fazer aparecer as relaes existentes entre elas. Sistemas de um s nvel e de objetivos mltiplos Cooperao, mas sem ordenao.
71
PLURIDISCIPLINARIDADE
a d
Fsica
Matemtica
Qumica
72
INTERDISCIPLINARIDADE
Axiomtica comum a um grupo de disciplinas conexas e definida no nvel hierrquico imediatamente superior, o que introduz a noo de finalidade. Sistemas de dois nveis e de objetivos mltiplos Coordenao procedendo do nvel superior
Axiomtica
Que tem carter de axioma, ou seja, de ser evidente
73
INTERDISCIPLINARIDADE
Astronomia
a d
Fsica
Matemtica
Qumica
74
TRANSDISCIPLINARIDADE
Coordenao de todas as disciplinas e interdisciplinas do sistema de ensino inovado, sobre a base de uma axiomtica geral. Sistemas de nveis e objetivos mltiplos
Coordenao com vistas a uma finalidade comum dos sistemas.
75
TRANSDISCIPLINARIDADE
Astronomia
a d
Fsica Biologia
Estatstica
Matemtica
Qumica
?
76
Qual a importncia do ensino de cincias?

77
Frase pseudo-cientfica
Jpiter, mil e trezentas vezes maior do que a Terra, um dos oito planetas do Sistema Solar.
Plu Ter S Mer o l Vn Mar Ura Net
Plu
Sat Jp Em ordem de distncia e em escala de tamanho

78
Frase de pouco valor cientfico

Jpiter, mil e trezentas vezes maior do que a Terra, um dos oito planetas do Sistema Solar.
Essa frase, amide citada, mesmo em livros didticos, apesar de parecer correta, e poder mesmo estar correta, est eivada de imprecises, de m informao e de concluses temerrias.
79
Frase cientfica
Para que ela pudesse ter valor cientfico, sua redao deveria ser algo do tipo:
Jpiter, cerca de mil e trezentas vezes mais volumoso do que a Terra, um dos oito planetas conhecidos do Sistema Solar.
80
Comparar as duas frases

Jpiter, ... mil e trezentas vezes maior do que a Terra, um dos oito planetas ... do Sistema Solar. Jpiter, cerca de mil e trezentas vezes mais volumoso do que a Terra, um dos oito planetas conhecidos do Sistema Solar.
81
Vcios graves
Os mais tolerantes diriam que ambas as frases dizem a mesma coisa.
No!
A primeira frase carece de valor cientfico: ela foi proferida de maneira arrogante,
inculta e
imprevidente.
82
Terra
Arrogante, pois incute a ideia de que sabemos exatamente o quanto Jpiter maior do que a Terra.
Jpiter
No sabemos!
DJp 11,19 DTerra O bom cientista conhece suas limitaes cognitivas e procura cercar-se de cuidados que no o levem a ser considerado leviano em suas declaraes.
83
Inculta, j que um planeta ser maior que outro pode ser entendido de diversas formas: r maior em raio, A maior em rea ou V maior em volume, e em cada um dos casos o valor numrico da comparao ser diferente.
Palavras m mgicas!
Jpiter, por exemplo, s ...cerca de... ...aproximadamente... 11 vezes maior do que a ...mais ou menos... ...por volta de... Terra... em raio, e no 1.300 vezes, como No entanto, citado na frase! verdade que Jpiter cerca de 1.300 vezes maior que a Terra... em volume!
84
Palavras mgicas!
...cerca de... ...aproximadamente... ...mais ou menos... ...por volta de...
85
Imprevidente, pois oficializa que o Sistema Solar tem, e ter sempre, s 8 planetas, excluindo a possibilidade de um outro planeta, talvez at maior do que Jpiter, vir a ser descoberto no futuro.
Plu Ter S Mer o l Vn Mar Ura Net Plu
Sat Jp Em ordem de distncia e em escala de tamanho
?
86
Exemplo de imprevidncia
87
Qual o significado da existncia de tantos erros em uma nica frase pretensamente cientfica?
Significa a falta de cuidados na formao cientfica de nossos cidados.
Algumas imprecises aqui, alguns erros l, alguns desleixos acol e... ... pronto:
est lanada uma demasiadamente frgil base de sustentao dos conceitos cientficos.
88
Se a base escolar no forte e correta, a edificao da Cultura de um povo est ameaada: aparece a propagao de erros,
5
conceitos so esquecidos,
dados so inconvenientemente
Escola
proferidos e
manipulados,
resultados errados so encontrados e, como um subproduto danoso, ataca-se e pe-se em dvida
a credibilidade de cientistas srios.

89
Para evitar, ou pelo menos minimizar, os erros grosseiros da falta de conhecimentos cientficos, necessrio investir prodigamente
no ensino e
na divulgao
da Cincia.
Investimento
O investimento deve se dar tanto no campo humano quanto no financeiro.
90
Cincia versus Fico Cientfica
91
Distino entre Cincia e Fico Cientfica

Fico
Cincia Possveis verdades
Apenas verdades
Matria
Energia
Anti-matria
20.000 Lguas Submarinas ?!? 92
Vantagens e aramadilhas na Fico Cientfica Campo da Cincia

( verdades! )
Campo da Fico
( verdades? )
Dificuldades em separar os limites das duas abordagens

93
Qual a melhor didtica?

94
Melhor Mtodo Didtico
95
A Melhor Dica de Didtica

Ensine como Voc gostaria de ser ensinado se estivesse no lugar de seus Alunos.
Sr. Voc
Voc
96
Falta de didtica
Como NO ensinar!
97
Falta de Didtica
Sentar e ler a aula
98
Falta de Didtica
Sentar e ler a aula Sub-avaliar o Aluno
99
Falta de Didtica
Sentar e ler a aula Sub-avaliar o Aluno Superestimar o Aluno
100
Falta de Didtica
Sentar e ler a aula Sub-avaliar o Aluno Superestimar o Aluno Menosprezar o Aluno
Voc o pingo do R
Mas, o R no tem pingo...
101
Falta de Didtica
Sentar e ler a aula Sub-avaliar o Aluno Superestimar o Aluno Menosprezar o Aluno No preparar aula
Onde est a aula de hoje?
102
Falta de Didtica
Sentar e ler a aula Sub-avaliar o Aluno Superestimar o Aluno Menosprezar o Aluno No preparar aula Chegar sistematicamente atrasado
Salas de aula
103
Falta de Didtica
Sentar e ler a aula Sub-avaliar o Aluno Relgio moderno Superestimar o Aluno Menosprezar o Aluno Ampulheta areia No preparar aula com fosforescente Chegar sistematicamente atrasado No se atualizar
104
Problemas atuais no ensino
No h problema nenhum...
Sua Excelncia
105
Problemas atuais do ensino

Ensino desligado da realidade cotidiana
Para que serve isso que estou estudando?
log x
Antipatia preconcebida de disciplina(s)

Mitos sobre a(s) disciplina(s)
Matemtica complicada Qumica decoreba de frmulas CO + CaSiO Portugus decorar regras e excees
2
1+1 = ?
SiO3 + CaCO3
Inrcia dos atuais sistemas educativos

Regras
Excees
Currculos inadequados Professores mal preparados Professores so mal remunerados

2+2=5
106
Saber
Ciclo do saber
107
Bacharelado ou Licenciatura ?
Licenciatura
Para dar aulas, principalmente nos ensinos:
Fundamental Mdio
Bacharelado
Para fazer:
Pesquisas Trabalhar na indstria Lecionar em Universidades
(preparando professores!)
108
Ensino Fundamental e Mdio
Ciclo do Saber
Licenciado Ensino Superior
Saber
Bacharel
109
Ciclo do (Des)Saber
Currculo inadequado Aluno desmotivado Carncia social Ensino Fundamental e mdio Ensino Superior
Currculo no adequado
Licenciado
Desmotivado Mal remunerado Mal preparado

$
Geralmente um bacharel que d Bacharel aulas no ensino superior, inclusive para licenciatura!
110
Algumas sugestes para melhorar o Ensino

Cursos de Atualizao Adequar Currculo Motivar Aluno Assistir o Aluno Ensino Fundamental e mdio
Licenciado
Ensino Superior
Adequar o currculo
Preparar melhor o Professor Remuner-lo condignamente Didtica para o Motiv-lo
ensino superior
Bacharel
111
Quem deve quebrar esse ciclo vicioso?

Ensino Fundamental e Mdio
Licenciado
Formao de Professores
Ensino Superior
112
Professor Aluno
Finge que ensina.
Situao atual do Ensino

Escola
Finge que estuda.
Escola
Finge que acredita nos dois.
Administrao
Diz que, para a escola ser perfeita, s falta eliminar os alunos e os professores.
Governo
Deseja que tudo fique como est. Se se educasse o povo, poucos Governante governantes atuais seriam reeleitos. fajuto
Povo instrudo
113
Os melhores professores para os Alunos Stephen Hawking

Lente
Einstein
Newton
Scrates
Professores e especialistas de renome devem ser incentivados, e bem pagos, para prepararem, condignamente, nossos universitrios para que adquiram uma formao condizente com o que se espera de futuros cientistas e professores de Cincias.
Snell
Arquimedes 114
No pode haver mesquinhez para a implementao de programas de incentivo educao, cultura e pesquisa , caso contrrio, seremos sempre uma nao subdesenvolvida, andando a reboque de outras.
Brasil
Gringolndia
115
O que devo ensinar hoje?
Organizao de uma aula

116

TTULO OBJETIVO INTRODUO HISTRICA CONTEDO
EXERCCIOS
RESUMO DOS CONCEITOS PRINCIPAIS BIBLIOGRAFIA ENCAMINHAMENTO PARA A AULA SEGUINTE.
117

Ensino e didtica
TTULO
OBJETIVOS Do assunto em questo Do que se espera que o aluno saiba no final da explicao Conhecimento dos conceitos Aplicao dos conceitos.
118

INTRODUO HISTRICA poca do desenvolvimento das idias do assunto em
pauta
Local geogrfico do desenvolvimento Personagens envolvidos
Contexto social da poca e do local

Simultaneidade com outros fatos e personagens conhecidos
Impacto da descoberta do assunto em questo.

119

CONTEDO Desenvolvimento do assunto Apresentao dos conceitos perifricos envolvidos Apresentao dos conceitos especficos envolvidos Demonstraes usando diferentes maneiras
Enriquecimento da aula com citaes pertinentes

Exemplos Aplicaes prticas.
120

EXERCCIOS
a d
Fixao dos conceitos

Aplicao das frmulas ou das regras Aplicao dos conceitos.
RESUMO DOS CONCEITOS PRINCIPAIS
121

BIBLIOGRAFIA Referncia bibliogrfica para a preparao da aula Bibliografia bsica de referncias para o Aluno Bibliografia para saber mais sobre o assunto.
ENCAMINHAMENTO PARA A AULA SEGUINTE

122
Escolha de livros didticos

123
Eliminao e classificao
Critrios eliminatrios Critrios classificatrios
124
Critrios eliminatrios
125
CRITRIOS ELIMINATRIOS
Abordagem conceitual errada O calor aquece um corpo A fotossntese o oposto da respirao Falta de estmulo ao raciocnio Exerccio: O calor aquece um ..... Existncia de algum tipo de preconceito Cor Religio Sexo Perigo integridade fsica do aluno Experincias com sangue cidos ou bases concentrados.
126
Critrios classificatrios
127
CONTEDO E ASPECTOS TERICO-METODOLGICOS...

CONCEITO IMPRECISO TEXTOS CRESCENTES EM DIFICULDADES LINGUAGEM GRAMATICAL CORRETA VOCABULRIO CORRETO VOCABULRIO ESPECFICO CORRETO ANALOGIAS IMPRPRIAS ANTROPOCENTRISMO RESPEITO AMBIENTAL TEXTOS CLAROS
LIGAR PRINCPIOS COM CONHECIMENTOS DO ALUNO

DIFERENTES ABORDAGENS DO MESMO TPICO.
128
...CONTEDO E ASPECTOS TERICO-METODOLGICOS

INFORMAO SUFICIENTE PARA EXPLICAR O ASSUNTO CONTEDO RELEVANTE SUGESTES DE LEITURAS COMPLEMENTARES EXPERIMENTOS DE DIFICULDADES PROGRESSIVAS EXPERINCIAS PERIGOSAS S NO MANUAL DO PROFESSOR PROCEDIMENTOS DE SEGURANA EXPLCITOS EXECCIOS VIVEIS COM INSTRUES FORNECIDAS
EXECUO VIVEL COM MATERIAIS DISPONVEIS

PROPOSTA DE MATERIAL ALTERNATIVO EXPERIMENTOS IMPORTANTES E PERTINENTES SEM FORNECIMENTO DE PR-RESULTADOS.
129
ASPECTOS PEDAGGICOMETODOLGICOS
INCENTIVAR ATIVIDADES EM COOPERAO COM COLEGAS EVITAR QUESTES NO RELACIONADAS AO CONTEDO EVITAR PROPOSTAS ECO-ALARMISTAS INCENTIVAR RESPEITO A OPINIES DE OUTROS.
130
TEMAS PROPOSTOS NOS DIFERENTES CAPTULOS
ARTICULAR COM CONHECIMENTOS PRVIOS FAZER DIFERENTES TIPOS DE ANLISE EVITAR FRAGMENTOS DE CONHECIMENTO.
131
EXPERINCIAS SCIO-CULTURAIS E SABERES DO ALUNO
SCIO-CULTURAIS PRESENTES E NO PEJORATIVAS SABER POPULAR DESMISTIFICADO OU CONFIRMADO.

132
ASPECTOS EDITORIAIS E VISUAIS...

TEXTOS ESTRUTURA HIERARQUIZADA IMPRESSO SEM ERROS REVISO SEM ERROS. QUALIDADE VISUAL DISTRIBUIO CONVENIENTE DOS TEXTOS DESCANSO VISUAL EM LOCAIS ESPECIAIS.
133
...ASPECTOS EDITORIAIS E VISUAIS

ILUSTRAES FIGURAS CLARAS E EXPLICATIVAS FIG. COERENTES COM O TEXTO FIG. PERTINENTE E NECESSRIA FIG. SEM PROPAGANDA COMERCIAL FIG. SEM ESTERETIPOS FIG. SEM PRECONCEITOS FIG. COM TTULO E COM LEGENDA OU CRDITO.
134
MANUAL DO PROFESSOR
EXPLICITA PRESSUPOSTOS TERICOS AUXILIA NA FORMAO E ATUALIZAO DO PROFESSOR LINGUAGEM CLARA INFORMAES RELEVANTES SUGESTES DE ATIVIDADES RECOMENDAES DE SEGURANA DISCUTE RESULTADOS DO LIVRO DO A LUNO
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
SUGERE LEITURAS COMPLEMENTARES SUGESTES PARA AVALIAO.
135
TIPOLOGIA: CARACTERSTICAS GERAIS DA COLEO

ESTIMULA O CONHECIMENTO PROGRESSIVO
L J CONTEDOS MUITO DISTINTOS NOS LIVROS

ARTICULAES ENTRE REAS ESTIMULO PESQUISA ILUSTRAES CONVENIENTES PARA O BRASIL L POSTURA ECO-CATASTRFICA ESTIMULA PRESERVAO AMBIENTAL RELATIVISMO CIENTFICO L MODISMOS CIENTIFCOS L CINCIA SUPER-VALORIZADA L NO VALORIZA O PROFESSOR.
136
Escolha do Livro Didtico
Guia do Livros Didticos

PNLD ( Programa Nacional do Livro Didtico ) MEC
137
O Professor e a Sociedade
138
Frase clebre
Quem sabe ... faz! Quem no sabe ... vai dar aula!
139
Frase No clebre
( mas verdadeira )
O Professor s ser valorizado quando souber mostrar :

seu valor, sua competncia e sua importncia!
140
Referncias
141
?
142
Fim
R. Boczko 143

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Ensino & Didtica

Recebimento Compreenso Arquivamento Utilizao.

Binmio Ensino & Aprendizado

O que era o Professor?

O Professor era quem trazia a informao em primeira mo para o Aluno.

A viso do Professor hoje

Ki kara xato! J vi tudo io.

O Professor e o Aluno ideais hoje

Formao Conhecimento Atualizao Comunicao Respeito

Diferena entre Ensino e Didtica

Didtica Como transmitir as informaes

Material Didtico utilizvel no ensino

E quando no se dispe de material didtico conveniente?

O que a boa didtica?

Usa a repetio de exerccios L J

A casa verde A casa vermelha A casa branca A casa ....

Contruo do conhecimento atravs da organizao

Erros na Linha Construtivista

Elaborada por quem no conhece o Ensino

O professor um facilitador do processo de aprendizado L

O interesse pelo conhecimento deve partir do aluno L

Diferenas entre didtica antiga e nova

Didtica antiga e nova ...

Prioriza o ensino Da classe

Prioriza a orientao do aprendizado

... Didtica antiga e nova ...

o fim em si Programa a ser cumprido

... Didtica antiga e nova

Qualquer que seja a didtica ...

Objetivo fundamental da didtica

J que o objetivo o Aprendizado, ento, precisa mesmo haver Ensino?

Ensinar ou deixar aprender?

investimentos muito elevados ($)

Quanto Ensinar e Quanto deixar Descobrir?

A Favor do Ensinar Tudo

Sr. Jos (2000)

Agora, acho que vou descobrir porque os corpos flutuam.

Descobri tudo sozinho! Nunca ningum me ensinou nada!

Contribuio do sr. Jos

Quanto Ensinar e quanto deixar descobrir ?

Conhecimento a ser adquirido

Tudo o que for possvel

Tudo o que for necessrio

Absoro da Quantidade de conhecimentos pelo Homem

Como adquirir mais conhecimentos?

Escolha criteriosa das disciplinas

Dosagem correta entre o ad Ensino da Teoria

Quanto deixar Descobrir

Mtodo eficiente de avaliao

O que o Ensino de Cincias?

O que se espera do Ensino de Cincias?

O que se espera do Ensino de Cincias?

O que se espera do Ensino de Cincias?

3. Intrigar o pblico com assuntos cientficos

Voc sabe do que feita uma estrela?

O que se espera do Ensino de Cincias?

3. Intrigar o pblico com assuntos cientficos

O que se espera do Ensino de Cincias?

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