La Elaboracion de La Tesis

Contiene:
*Problematizacin
*Marco Terico e hipottico
*Marco Metodolgico
*Anlisis, interpretacin y
presentacin de resultados
*Conclusiones y
recomendaciones
*Propuesta
*Marco Administrativo
*Parte complementaria
*Anexos
*Apndice
OBJETIVOS DEL MDULO
GENERAL.- Orientar Matemtica Dirigida a otras
Ciencias al conocimiento de la investigacin cientfica y
concretamente a la elaboracin del proyecto y
desarrollo de la tesis.

ESPECIFICOS:

Conseguir aprendizajes significativos y autnomos por
parte de los estudiantes.
Comprender los aspectos terico-metodolgicos
fundamentales de un proyecto de investigacin.
Aplicar los conocimientos tericos en la elaboracin de
un PROYECTO DE LA TESIS en un mximo de 30
pginas.
Estar capacitado para desarrollar la tesis.
Aplicar los conocimientos de investigacin a la docencia
matemtica.
METODOLOGA A UTILIZARSE
1.- Se har una exposicin terica general respecto a los
pasos de un proyecto de tesis o investigacin y el
desarrollo de la misma los das 7,8,14 y 15 de
Diciembre.

2.- En forma individual elaborarn su PROYECTO de
TESIS, lo presentarn por escrito, lo expondrn y
defendern en forma individual en los dos ltimos
encuentros 21 y 22 de Diciembre.
3. En las dos ltimas horas del ltimo encuentro del 22
de diciembre rendirn un examen escrito sobre la parte
terico metodolgica de lo tratado.
4. Tanto el mdulo escrito como el slabo sern subidos
al aula virtual, de donde deben bajar los maestrantes.
EVALUACION Y ACREDITACION DEL MODULO
ACTIVIDADES A EVALUARSE
puntos
Actividades presenciales, presentacin y
defensa del proyecto
6
Actividades de investigacin Virtuales 4
Actividades Evaluativas que lo presentarn
por escrito
4
Autoevaluacin 2
Examen final escrito 4
TOTAL 20 PUNTOS
INTRODUCCION
El presente mdulo Matemtica dirigida a otras
ciencias est orientado a la Investigacin y ms
concretamente a la elaboracin de la tesis.

Una tesis es un trabajo de investigacin cuyo
propsito es el de solucionar algn problema de
tipo cientfico, didctico, acadmico o social.
Creando, mejorando, complementando o
cambiando lo que sea pertinente de acuerdo al
problema investigado, al objeto de estudio y a
los objetivos planteados.

Veamos a continuacin un esquema con las
partes fundamentales de una investigacin.
Propuesta
Problematizacin
Anlisis, interpretacin
y Presentacin
de resultados
Marco Terico
Marco hipottico
Conclusiones y
recomendaciones
Marco
Administrativo
Esquema de
un diseo de
investigacin
Marco Metodolgico
PROBLEMATIZACIN
Planteamiento
del problema
Formulacin del
Problema
Objetivos
Justificacion
MARCO TERICO
Antecedentes y
estudios previos
Categoras tericas y
conceptualizaciones
Visin epistemolgica
Planteamiento de
hiptesis
Determinacin y
operacionalizacin de
las variables
MARCO
METODOLGICO
Diseo de la
Investigacin
Tipo de estudio
Poblacin y muestra
Mtodo, tcnicas e
instrumentos
ANALISIS,
INTERPRETACIN Y
PRESENTACIN DE
RESULTADOS
Tabulacin de
resultados
Anlisis de los
datos
Presentacin
de resultados
Prueba de
hiptesis
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones
PROPUESTA
ANEXOS
BIBLIOGRAFA
ESQUEMA DE UN DISEO DE INVESTIGACIN
MARCO
ADMINISTRATIVO
Cronograma
recursos
presupuesto
Ttulo
Justificacin
objetivos
fundam.terica
descripcin de
la propuesta
ejecucin
presupuesto
cronograma
evaluacin
Cuestionarios,
guas, cuadros,
mapas, fotos,
documentos
Libros, artculos
cientficos,
Tesis;
otros
CAPITULO I:PROBLEMATIZACION
OBJETIVOS DEL CAPTULO

Al finalizar el captulo, el lector estar en
capacidad de:

Seleccionar su problema de investigacin.
Realizar el planteamiento del problema.
Formular el problema.
Formular los objetivos generales y
especficos.
Justificar el por qu de la eleccin del
problema motivo de la investigacin.

La eleccin del problema a investigarse implica
determinar el objeto motivo de la investigacin,
presentando coherentemente su estructura. Responde a
la pregunta: qu deseo investigar?.

El problema a seleccionarse debe ser de inters personal y
de inters colectivo (por ejemplo la necesidad de
implementar o crear, cambiar o mejorar algn aspecto o
asunto educativo o social) debe ser factible, de actualidad
y formulado con una sencillez elegante, haciendo hincapi
en las posibles propuestas para su solucin. No debe ser
ni muy amplio (o muy complejo) ni muy limitado (o muy
sencillo). La categora totalidad nos ayudar a considerar
los aspectos ms esenciales de un problema y las
relaciones entre sus partes.

En sntesis, un problema es alguna dificultad en
espera de un estudio y una solucin .
Los aspectos ms relevantes de la problematizacin son:
planteamiento del problema, formulacin del problema,
(preguntas de la investigacin), objetivos, justificacin,
y la viabilidad (o factibilidad).

Recomendacin metodolgica para seleccionar
un problema para investigar:

Observe detenida y crticamente su entorno
(acadmico, cientfico, metodolgico) y perciba
dificultades (o problemas) que se presenten en l y que
estn en espera de un estudio y alguna solucin.
De lo observado, haga un listado de problemas de su
inters que podran ser motivo de una investigacin.
Del listado anterior seleccione un problema esencial,
que le agrade investigarlo, que se haya familiarizado con
l, que cuente con bibliografa para sustentarlo y otros
recursos necesarios. Puede pedir consejo a expertos.
1.1.1 Planteamiento del problema (antecedentes)

Responde entre otras a las preguntas: qu
referencias tengo de esa realidad?, cmo est esa
realidad?, cmo quisiera que sea esa realidad a
futuro?

Se exponen los antecedentes, anotando referencias
anteriores, realizando una descripcin, anlisis y
delimitacin del problema. Describirlo haciendo una
exposicin de cmo se presenta en la actualidad;
analizarlo significa presentar las partes
constitutivas y sus relaciones, sealando los aspectos
ms relevantes que sern considerados en la
investigacin y las posibles soluciones; delimitarlo
significa circunscribirlo en una poblacin, en un
espacio y en un tiempo, especificando sus alcances y
sus limitaciones (macro, mezo y micro)
1.1.2 Formulacin del problema

Es la estructuracin formal, clara y elegante del
problema de investigacin en forma de pregunta, debe
apreciarse la relacin entre las variables.

EJEMPLOS

De qu manera influye la metodologa que utilizada el
docente de Matemtica, en el rendimiento acadmico de
los estudiantes?.

Cmo incide en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de bachillerato los mtodos que utilizan los
docentes de matemtica?

Los textos de matemtica que utilizan los docentes en
el nivel medio responden a las exigencias actuales?

1.1.3 Preguntas de la investigacin (cuando sea
necesario)

Se desglosan de la formulacin del problema; es
decir, se constituyen en subproblemas.

Es el anlisis del problema de manera concreta a
travs de varias preguntas, insinuando qu
respuestas se encontrarn con la investigacin,
stas ayudan a precisar lo que se pretende
investigar. Mientras ms se conozca sobre el
problema mejores interrogantes se plantearn. Debe
evitarse la utilizacin de trminos ambiguos.

EJEMPLO: Los mtodos utilizados por los docentes
del colegio NN en la enseanza de matemtica son
los ms ptimos para conseguir aprendizajes
significativos?.
1.1.4 Objetivos de la investigacin

Los objetivos deben responder a preguntas como: qu
se quiere investigar?, qu se quiere alcanzar?, para
qu se quiere investigar, qu se quiere proponer?.
Los objetivos son los resultados que se espera obtener
con la investigacin para resolver el problema, y deben
estar redactados en orden lgico de manera clara,
precisa y concisa.

Se deben plantear los objetivos que se puedan
alcanzar durante el tiempo de la investigacin, los
aportes que se puedan hacer y propuestas que se
puedan plantear, todo acorde a las posibilidades reales
de bibliografa, otros recursos y el tiempo disponible.

En lo posible, se debe indicar qu, cmo,
dnde, para qu se har, a quien o a quienes
beneficiar.
1.1.4.1 Objetivo general

El objetivo general debe indicar claramente
qu se pretende alcanzar con la
investigacin de la manera ms general y
global, y adems la relacin entre las
variables.
1.1.4.2 Objetivos especficos

Son la descomposicin minuciosa o desagregacin
del objetivo general y las aportaciones que har el
investigador, por ejemplo una propuesta que se
plantea como ltimo objetivo especfico.

Se los debe redactar manteniendo un cierto orden
lgico y secuencial, acorde a las actividades que se
vayan a realizar en el desarrollo de la
investigacin.

El objetivo tiene dos partes: un VERBO en infinitivo
(verboide) MAS la VARIABLE (o variables) en
estudio.
NOTA. Interpretar > discriminar > relacionar > localizar
> identificar > seleccionar > citar. Analizar >
determinar > verificar > indagar > detectar. Son
verboides de mayor a menor en el sentido semntico de
generalidad.

Para los objetivos generales se debe utilizar verbos de
mayor generalidad y diversidad de acciones como:
Analizar, determinar, contribuir, profundizar, estudiar,
etc.
Para los objetivos especficos se debe utilizar verbos de
menor generalidad y de acciones concretas como:
diagnosticar, determinar, aplicar, clasificar, demostrar,
proponer, identificar, discriminar, elaborar, verificar,
indagar, ubicar, precisar, detectar, etc.
Se debe evitar la utilizacin de verbos como pensar,
captar, etc; que no son de acciones observables.
EJEMPLO

OBJETIVO GENERAL. Determinar la incidencia de los
mtodos que utiliza el docente de matemtica, en el
rendimiento acadmico de los estudiantes.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

1) Realizar un diagnstico institucional sobre los
mtodos que utiliza el docente de matemtica en el
proceso EnseanzaAprendizaje, utilizando un test.
2) Determinar cmo incide la utilizacin de mtodos
tradicionales por el docente de matemtica en el
3) Determinar cmo incide la utilizacin de mtodos
activos por el docente de matemtica en el
4) Proponer lineamientos generales de una metodologa
activa y problmica para optimizar el rendimiento
acadmico de los estudiantes, en matemtica.
NOTA. Generalmente se utiliza incidencia si los datos son
cuantitativos, se utiliza influencia si los datos son cualitativos.
1.1.5 Justificacin de la investigacin

Se presentan las razones que motivan el estudio. Es dar
respuesta a las preguntas: por qu y para qu se
realiza este trabajo?, qu importancia y/o relevancia
social tiene?. Se apreciar claramente:

Si se pretende resolver algn problema: cientfico,
institucional, educativo o social, y de cierta relevancia.

Si se pretende aportar a la ciencia con nuevos
resultados reales del contexto; como: conocimientos
tericos, tcnicos, prcticos, didcticos o
metodolgicos.
Si se pretende aportar a la educacin con algn
mtodo novedoso de enseanza y/o aprendizaje; o
alguna propuesta por ejemplo de tipo curricular, etc.
1.1.6 Viabilidad o factibilidad

Decir que la realizacin del trabajo es viable
consiste en manifestar que el investigador est
suficientemente familiarizado con el problema
y capacitado para desarrollarlo, se interesa en
el tema, cuenta con el apoyo de la institucin
donde realizar la investigacin, dispone de las
indispensables fuentes de informacin y de
recursos: humanos, materiales, tcnicos,
econmicos; y, dispone del tiempo necesario
para realizar la investigacin. La factibilidad es
mas bien la facilidad con la que cuenta el
investigador en la institucin donde realizar la
investigacin.
MENTEFACTO DE LA PROBLEMATIZACION
MENTEFACTO CONCEPTUAL 1: DE LA PROBLEMATIZACIN

Determina y describe el
objeto de estudio

Plantea y formula
el problema

Delimita logros ANTEPROYECTO
a alcanzarse

Seala el por qu
de la investigacin

Concreta el aporte

PLANTEAMIENTO FORMULACIN OBJETIVOS JUSTIFICACIN
DEL PROBLEMA DEL PROBLEMA

Antecedentes En forma de pregunta Generales Justificacin

Interrelaciones Especficos Importancia

Descripcin del Viabilidad
objeto de estudio

PROYECTO

PROBLEMATIZACIN
INVESTIGACIN

CAPITULO II:MARCO TEORICO

Al finalizar el captulo, el lector
estar en capacidad de:

Presentar una sntesis de estudios previos al
problema de su investigacin.
Seleccionar un marco de categoras tericas
que fundamenten la investigacin, que tengan
relacin con las variables (pueden ser los
captulos del Marco Terico).
Definir los conceptos o palabras claves del
contexto de la investigacin.
Adoptar una posicin epistemolgica o
paradigmtica en su investigacin.
Fundamentar legalmente su trabajo, en caso
de ser necesario.
CONTENIDOS

Antecedentes y estudios previos.
Las categoras tericas.
Las conceptualizaciones de trminos
claves del contexto del proyecto, con un
nivel apropiado.
Otros aspectos importantes del marco
terico.
Visin epistemolgica.
Evaluacin y auto evaluacin.
El marco terico es un conjunto coherente,
ordenado y sistematizado de categoras y
conceptos que sustentan el problema. Debe
entre otras cosas dar respuesta a las
preguntas: Qu conozco sobre el tema?, qu
relacin hay entre lo que se conoce y lo que
voy a investigar?, cmo fundamento mi
trabajo?, etc. En sntesis, es un amplio
informativo sobre el problema a investigarse.
Pero, se debe comenzar con las grandes
categoras inclusoras de las variables y luego ir
descendiendo en orden jerrquico a los otros
conceptos menores.
En este marco debe constar:
Antecedentes y estudios previos.- Son las
referencias tericas sobre lo que se conoce del problema
a investigarse a nivel interno y/o externo, de estudios ya
realizados (tesis, monografas), experiencias personales
o trabajos que se estn efectuando al momento
(ponencias, artculos cientficos).
Fundamentacin terica.- Constituye un conjunto
coherente, ordenado y sistematizado de categoras y
conceptos que se refieran y se relacionen con las
variables del problema de investigacin.
La conceptualizacin.- Son las definiciones
conceptuales de todas las palabras claves
(relevantes e importantes en el contexto) de: el
tema, la problematizacin, los objetivos,
hiptesis, variables, indicadores; sealando la
fuente de consulta o referencias bibliogrficas.
Los conceptos comunes se pueden incluir en un
glosario. No hay que abusar con referencias
bibliogrficas.
Posicin epistemolgica.- El investigador, debe
darle a su trabajo un enfoque o posicin
epistemolgica filosfica, y una postura
psicopedaggica en temas educativos.
En algunos casos, se debe hacer constar la
fundamentacin legal.
2.1 Pasos para la elaboracin del marco
terico conceptual

a) Revisin, deteccin, obtencin y
consulta de la literatura en materiales
bibliogrficos, como: libros, artculos
cientficos, peridicos; u otras fuentes
como: Internet, videocasetes,
pelculas, trabajos presentados en
seminarios, conferencias, ponencias,
congresos.

b) Extraccin, recopilacin, ordenacin y
depuracin de la informacin que
interesa mediante la utilizacin de fichas,
notas, diarios, etc.

c) Elaboracin del marco terico.
2.3 Etapas para la elaboracin
del marco terico
2.3.1 Deteccin de la literatura, fuentes

a) Las fuentes primarias.- Proporcionan datos de
primera mano: libros, antologas, monografas, tesis y
disertaciones, artculos cientficos, documentos
oficiales, trabajos presentados en seminarios,
simposios y conferencias, pelculas, videocintas; etc.

b) Las fuentes secundarias.- Son las compilaciones,
resmenes y comentarios de las fuentes de primera
mano.

c) Las fuentes terciarias.- Agrupan compendios de
fuentes secundarias como catlogos y directorios.

Generalmente se inicia la revisin de la literatura
consultando a expertos en el tema y acudiendo a
fuentes secundarias y terciarias (cuando stas existen)
que ayuden a localizar las fuentes primarias.

NOTA IMPORTANTE.- Algunos niveles de mayor a
menor que el tesista o investigador puede darle a un
concepto como currculo, son los siguientes:

A) A criterio del tesista (o del investigador), currculo
es .. (se escribe el criterio personal del tesista,
especialmente cuando ese criterio haya sido publicado
en alguna de sus obras)..

B) Segn N.N currculo es . . (concepto de currculo del
autor N.N). . ; segn M.M currculo es . . (concepto de
currculo del autor M.M).. . El Tesista considera que los
autores N.N y M.M coinciden en ..(aspectos de
coincidencia) .. y difieren en ..(aspectos de diferencias) ..
. En el presente trabajo currculo se considerar segn el
concepto de .. (autor con el cual se tiene mayor
coincidencia, de acuerdo tambin a la posicin
epistemolgica); pero adems, se puede hacer alguna
ampliacin o comentario a criterio del investigador.
(resultado de las lecturas categorial y meta semntica)

C) Segn N.N currculo es . . (concepto de currculo del
autor N.N). . ; segn M.M currculo es . . (concepto de
currculo del autor M.M). El Tesista est de acuerdo con
el concepto de .. (se escribe el nombre del autor
con el que coincide el tesista).
EJEMPLOS de conceptos extrados:

1) Las seis categoras del conocimiento matemtico
son: orden, precisin, fundamento terico, abstraccin,
generalizacin y creacin de problemas y ejercicios
(URQUIZO, ngel, 2012)

2) Una buena clase de matemtica es aquella en la que
el alumno es el protagonista y el docente es el gua o
mediador (URQUIZO, Angel y URQUIZO, Anglica,
1998:253).

3) Para Angel Urquizo (2012) una persona mientras
ms ttulos posea y ms preparado est, debe ser ms
humilde y sencillo, y ponerse al servicio de los dems.

Aspectos epistemolgicos de la investigacin

Es bueno que el investigador se identifique
epistemolgicamente desde el punto de vista
filosfico y psicopedaggico (de ser necesario).

En ciertas investigaciones de tipo social, a ms del
enfoque filosfico o ubicacin paradigmtica, puede
ser necesario construir una fundamentacin
socioeconmica, sociopoltica, administrativa, etc.

Existen muchos paradigmas, pero, en las ciencias
sociales se consideran especialmente el positivismo,
el materialismo dialctico y el constructivismo.
2.5.1 Visin epistemolgica desde el punto
de vista filosfico

Epistemologa viene del griego episteme que significa
ciencia y logos que equivale a tratado, entonces a la
epistemologa podramos considerarla como el tratado
de la ciencia .

Jos Ferrater manifiesta que la epistemologa es el
estudio, conocimiento y gnoseologa de la ciencia.

Para Klber Chamba (1999) la epistemologa define la
relacin terico prctica y las formas polivalentes de
acceder al conocimiento.

Los principales paradigmas filosficos son:
positivismo, materialismo dialctico, constructivismo,
racionalismo, pragmatismo, etc. Veamos algunos de
ellos.
2.5.1.2 El Positivismo

Fue impulsado por Agusto Compte, Bacon, Hum,
Newton, Poincar, Russel, ngel, Hempel y otros.
Para los positivistas el criterio de verdad es sinnimo
al de experiencia; es decir, para saber si un juicio es
verdadero o falso es suficiente observar directamente
la realidad y ver si sta coincide o se ajusta a lo
expresado en el juicio. El conocimiento se justifica con
la replicabilidad y la precisin estadstica.

Para Lucas Achig (2001:37), en el proceso de
construccin del conocimiento, el positivismo se
adscribe a los principios de: identidad, adaptacin,
regularidad, reposo y contingencia; su rigor cientfico
se basa en la precisin estadstica. Defiende como
criterio de verdad a la adecuacin del pensamiento
con la realidad.
2.5.1.10 Materialismo Dialctico

Entre sus seguidores tenemos a Hegel, Marx, Gramsci,
Jurgen Habermanss y otros.

La dialctica estudia el movimiento del pensamiento,
el raciocinio y sus leyes, el desarrollo del planeta,
formas y modos de expresin, guindolo en la
investigacin de la verdad.

El trptico: sociedad, naturaleza y cultura se gua por
el cambio que es una constante y no ocurre al asar, y,
el conocimiento que es una comprensin del cambio.
2.5.1.12 El Constructivismo

Su principio fundamental es que los seres humanos en
comunidad construyen ideas sobre el mundo, las que
evolucionan y cambian.

a) CONCEPCIN EPISTEMOLGICA DEL
CONSTRUCTIVISMO

Es opuesta al empirismo y al positivismo, es decir,
contraria a la idea de que las cosas se conocen en la
realidad independientemente del sujeto cognoscente.
Luego, la realidad que creemos conocer es una
construccin de nuestro pensamiento, y la
interpretacin de esa realidad est influenciada por
factores biolgicos, psicolgicos, neurofisiolgicos,
econmicos, polticos y culturales. Es por esto que cada
ser ve esa realidad de distinta manera.
Las principales caractersticas del conocimiento
segn el constructivismo son:

Por el principio de evolucin, el conocimiento
cientfico slo cambia por sustitucin de teoras
y/o paradigmas.

Entre la teora y la prctica, el anlisis y la
sntesis, la induccin y deduccin hay una unidad
dialctica en el proceso del conocimiento

El conocimiento, que es producto de
condiciones sociales, econmicas e ideolgicas,
transforma al sujeto cognoscente y su entorno.
b) CONCEPCIN SOCIOLGICA DEL
CONSTRUCTIVISMO

Hombres y mujeres organizados en
comunidad construyen sistemas de
estructuras conceptuales (cognitivas),
procedimentales (expresivas) y
actitudinales (afectivas). Gracias al
constructivismo, los educadores pueden
fomentar y construir una sociedad
pluralista, con respeto a las diferencias
de pensamiento.
c) CONCEPCIN PSICOPEDAGGICA DEL
CONSTRUCTIVISMO.- Concibe a los procesos
cognitivos como construcciones fundamentalmente
activas del sujeto, en permanente interaccin con su
entorno fsico y social. Ausubel manifiesta que en el
entorno se generan los conocimientos previos que
servirn de base para estructurar los nuevos
conocimientos (aprendizajes significativos). Bruner
manifiesta que el aprendizaje es una negociacin
conceptual, metodolgica y actitudinal entre docentes
y educandos para conseguir aprendizajes por
descubrimiento autnomo. Vygotsky piensa que en
el aprendizaje intervienen factores internos y
externos a la conciencia (aprendizajes
contextualizados, compartidos y socializados); habla
tambin de la zona de desarrollo prximo.

d) CONCEPCIN DIDCTICA DEL
CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo da un giro en cuanto
cambia el rol del profesor que lo hace todo y
sabe todo al rol de un facilitador y mediador
que interacta con sus estudiantes en el
proceso del interaprendizaje.
2.5.2 Visin epistemolgica desde el punto de
vista psicopedaggico
Algunos autores utilizan a la psicologa como ciencia
sustentada en mtodos de investigacin antropolgico-
culturales polivalentes (Chamba Klber, 1999:103).

En trabajos de tipo educativo, podemos identificarnos
con uno o ms paradigmas. Veamos rpidamente los
principales paradigmas que pueden orientar la labor
educativa:

2.5.2.1 Paradigma Conductista

De acuerdo a este paradigma, el objetivo de la
educacin es el cambio de la conducta respondiendo a
estmulos; es decir, el proceso que ms interesa es el
aprendizaje interpretado como el cambio de conducta.
Entre los representantes del conductismo podemos
citar a Watson, Pavlov, Skinner.
2.5.2.1 Paradigma Cognitivo

De acuerdo a este paradigma, el objetivo de la
educacin es el nter-aprendizaje. Esto es, el alumno
recibe, procesa y crea la informacin. Segn Argenis
Rodrguez (1999) el aprendizaje se interpreta en
trminos de modificacin y adquisicin de estructuras
de conocimiento.

Entre los representantes del cognitivismo podemos
citar a Ausubel con sus aprendizajes significativos, a
Bruner con sus aprendizajes por descubrimiento,
Gagn con sus aprendizajes acumulativos y sistmicos
(aprender a aprender) y muchos otros.
2.5.2.3 Paradigma Ecolgico Contextual

Tiene que ver con el medio ambiente y el contexto,
el aprendizaje estar en funcin del
aprovechamiento y conservacin del medio
ambiente. Sus seguidores son Hamilton, Shulman,
y otros.

2.5.2.4 Paradigma Humanista

Argenis Rodrguez (1999) manifiesta que el
alumno tiene necesidades, motivos, sentimientos,
emociones, valores; construye y modifica su yo, se
inspira en un proyecto de vida. La conducta es una
tendencia del organismo dirigida a una meta que
satisfaga sus necesidades. Aspira llegar a
comprender a la persona.

Fundamentacin legal

Cuando se realiza una investigacin social,
amparada por alguna institucin, es
necesario incorporar ciertas disposiciones
legales de: la Constitucin, Ley de
Educacin Superior, del Senescyt, etc.
CAPITULO III:MARCO HIPOTETICO

Al finalizar el captulo, el lector estar en capacidad
de:

Reconocer los tipos de hiptesis que sean
indispensables en una investigacin.

Plantear hiptesis para su investigacin.

Determinar las variables.

Realizar la operacionalizacin conceptual y
metodolgica de las variables.
CONTENIDOS

Hiptesis, conceptos.

Tipos de hiptesis.

Las variables y su clasificacin, dimensiones
(categoras), indicadores.

Operacionalizacin conceptual y metodolgica de
las variables.
3.1 Planteamiento de hiptesis, variables
Qu es una
hiptesis?
es una posible respuesta
al problema planteado,
es una suposicin anticipada
que deber ser confirmada
o refutada.
Responde a la
pregunta
Qu quiero probar?
Dnde se
origina una
hiptesis?

En:
Los resultados de otros
estudios
La identificacin con teoras
La informacin emprica.
La intuicin lgica y racional
del investigador
Una hiptesis debe reunir las siguientes caractersticas:

1) Estar lgicamente formulada o estructurada mediante
las unidades de observacin, las variables y los trminos
de enlace, refirindose a situaciones concretas o reales
de manera sencilla, precisa y clara.

2) Para que sea cientfica debe tener referentes tericos;
la relacin entre las variables debe ser observable y
medible en la realidad, verificable o refutable con
referentes empricos de un universo determinado.

3) Debe existir ntima coherencia entre el planteamiento
de la hiptesis, la operacionalizacin de las variables, los
instrumentos para recoger la informacin y la tcnica
para la prueba, considerando el tipo de variables y la
respectiva escala de medicin de stas: nominal, ordinal,
de intervalo o de razn.
NOTA. Generalmente se plantea la hiptesis
considerando la dimensin explicativa (relacin
pasado-presente); pero, algunos autores manifiestan
que se puedo tambin plantear hiptesis considerando
la dimensin prospectiva (relacin presente-futuro),
esto es, planteamientos de solucin de los problemas,
pero estos planteamientos pueden resultar a veces
utpicos.

3.1.1 Variables, clasificacin

Qu es una variable?. Es una propiedad o cualidad
(de la realidad) que puede variar y esta variacin es
susceptible de medicin por medio de indicadores.
Para algunos investigadores, las variables se clasifican
de la siguiente manera:
CRITERIO DE
CLASIFICA
CIN
CLASE DE VARIABLE
Segn el
criterio
metodolgico
Variable independiente.- Puede ser observada
y manipulada deliberadamente por el
investigador, puede coincidir con una variable
estmulo. Ejemplo: mtodo de enseanza.

Variable dependiente.- Es consecuencia de la
variable independiente, puede aparecer,
desaparecer, modificarse. En ella se puede
observar su: frecuencia, latencia, duracin y
amplitud. Ejemplo: rendimiento acadmico.

Variables extraas.- Son ajenas al
experimento pero pueden modificarlo, porque,
por ejemplo son cambios ambientales o
reacciones conductuales o situaciones
econmicas. Si se la puede controlar o
manipular se convierte en independiente.

CRITERIO
DE
CLASIFICA
CIN
CLASE DE VARIABLE
Segn el
enfoque
terico
explicativo
(relacin entre
las variables)
Variable estmulo.- Condicin externa al individuo
que puede afectar el comportamiento. Ejemplo:
mtodo de enseanza.

Variable respuesta.- Comportamiento manifiesto del
individuo. Ej. Excelente rendimiento ( como
respuesta a un buen mtodo de enseanza).

Variables intervinientes o intermediarias, estn
entre la estmulo y la respuesta, y pueden provocar
una modificacin incontrolada a la respuesta.
Ejemplo de Hiptesis: la buena utilizacin de
materiales de fsica influir en los resultados. En este
caso una variable interviniente puede ser la
iluminacin del laboratorio.

CRITERIO DE
CLASIFICA
CIN
CLASE DE VARIABLE
Segn las
propiedades
matemticas
(sistema de
medicin) )
Cualitativas.- Expresan una cualidad no cuantificable; tambin
se las conoce como atributos o variables categricas (dicotmicas
y politmicas), por ejemplo: sexo, estado civil.

Cuantitativas.- Son susceptibles de ser medidas numricamente.
Se clasifican en:

Continuas.- Asumen cualquier valor real: edad, peso,
rendimiento acadmico.

Discretas.- Toman valores enteros, por ejemplo el nmero de
hijos
.
No hay que confundir entre variable cualitativa y cuantitativa
con metodologa cualitativa y cuantitativa. En la metodologa
cuantitativa se pueden utilizar los dos tipos de variables, en ese
caso se habla de una metodologa cuantitativa con datos
cualitativos. Las pruebas no paramtricas como el Chi-cuadrado
son ejemplos de anlisis cuantitativo de datos cualitativos.

Tipos de hiptesis
a) Hiptesis Descriptivas.- Son simples
afirmaciones de ciertos hechos o fenmenos
sujetos a comprobacin. Se plantean en estudios
descriptivos.
Pueden involucrar una sola variable.-
Sealan la presencia de cierto fenmeno en una
poblacin.

EJEMPLOS
1) El porcentaje de votantes por el candidato
N.N ser superior al 70%.
2) El sueldo mensual del profesor universitario
ecuatoriano oscila entre 400 y 3000 dlares
Pueden relacionar dos o ms variables
mediante asociacin, pero dicha relacin no es
causal.
EJEMPLOS
1) A mayor ingreso econmico familiar, mayor
escolaridad de los hijos.
2) A mayor dedicacin al estudio, menor riesgo
de perder el semestre.
Estas hiptesis se pueden probar utilizando por
ejemplo porcentajes, tasas o incremento
porcentual. Si se quiere inferir los resultados de una
muestra a una poblacin se puede transformar a
proporciones para probar la hiptesis con z de
proporciones, que veremos ms adelante.
b) Hiptesis Correlacionales. Especifican la relacin entre
las variables, indicando a veces cmo estn asociadas.
EJEMPLOS
1) Los profesores de matemtica muestran cada vez
mayores niveles de conocimientos. (correlacin entre
tiempo y conocimientos)
2) A mayor nivel de ingreso en una familia, mayor nivel
de escolaridad de los hijos.
3) A mayor preparacin del docente, mejor nivel
acadmico de sus estudiantes.
4) Hay relacin entre el perfil profesional y la calidad de
la prctica profesional.
Estas hiptesis se las puede probar con chi-cuadrado o
coeficiente de correlacin de Pearson.
c) Hiptesis de la diferencia entre grupos.-
Se utilizan cuando se comparan grupos,
en estudios experimentales y
cuasiexperimentales.
EJEMPLOS
1) Los varones son ms resistentes que las
mujeres en la prctica del ftbol.
2) El rendimiento de los alumnos del grupo
A es superior al rendimiento de los
alumnos del grupo B utilizando mtodos
diferentes.
Estas hiptesis se las puede probar con: z-
normalizado, t-student o diferencia de
proporciones
d) Hiptesis que establecen relacin de causalidad .-
Estas hiptesis establecen relaciones de causa-efecto
entre las variables, pueden ser enunciados
condicionales.
EJEMPLOS
1) El divorcio de los padres provoca bajo rendimiento
de los hijos.
2) Si la metodologa utilizada en el proceso de
enseanza-aprendizaje es adecuado, entonces el
rendimiento acadmico es bueno.
NOTA. Cuando la relacin de causalidad en una
hiptesis se expresa entre varias variables
dependientes e independientes que se relacionan
entre s de distintas maneras, es preferible separar en
dos o ms hiptesis; o se puede plantear una
hiptesis general y dos o ms hiptesis particulares.
3.2.2 Hiptesis nulas y alternativas
a) Hiptesis nula
.- Es la negacin de la
hiptesis de investigacin
.
Generalmente se la plantea con la
intencin de rechazarla y aceptar la de
investigacin, pero no siempre es as.
b) Hiptesis alternativas
.- Indican
posibilidades alternas ante las hiptesis
de investigacin y nula. A veces
constituyen otras hiptesis de
investigacin adicionales a las originales.

EJEMPLO

i
H : El rendimiento de los estudiantes de los grupos A y B ES
DIFERENTE utilizando los mtodos M y N.
o
H
: El rendimiento de los estudiantes de los grupos A y B ES
IGUAL utilizando los mtodos M y N.
a
H
: El rendimiento de los estudiantes del grupo A que
utilizaron el mtodo M ES SUPERIOR al rendimiento de los
estudiantes del grupo B que utilizaron el mtodo N.
a
H
: El rendimiento de los estudiantes del grupo A que
utilizaron el mtodo M ES INFERIOR al rendimiento de los
estudiantes del grupo B que utilizaron el mtodo N
3.2.3 Hiptesis estadsticas (para la prueba)
Son la transformacin de las hiptesis de investigacin,
nulas y alternativas en smbolos estadsticos o
matemticos. Se formulan con la finalidad de
probarlas o rechazarlas cuando los datos que se van a
recoger son cuantitativos
a) Hiptesis estadsticas de estimacin (o de diferencia
entre el valor hipotetizado y el valor observado en la
muestra).- Son las correspondientes a las hiptesis de
investigacin descriptivas de una variable. Se utiliza
cuando se desea evaluar un supuesto respecto al
valor de alguna caracterstica de una muestra de
individuos u objetos y de una poblacin.
EJEMPLO. El promedio mensual del sueldo de los
profesores de la ESPOCH es diferente a 400 dlares
400 : =
i
H
b) Hiptesis estadsticas de la diferencia de medias (u
otros valores).- Comparan una estadstica entre dos
grupos (o en un mismo grupo donde se han utilizado
por ejemplo dos metodologas).
EJEMPLO.- El rendimiento de los estudiantes que
utilizan el mtodo M es diferente al rendimiento de
los que utilizan el mtodo N.

B A i
H = :
NOTA. Cuando el investigador plantea hiptesis de
investigacin y nula; e hiptesis estadstica de
investigacin y nula, para probarla (en el marco
metodolgico) por ejemplo con: z normalizado, t-
student o chi-cuadrado; se pueden emplear los
siguientes 5 pasos para ello:
1) Planteamiento de las hiptesis
2) Nivel de significacin o con el que se pretende
rechazar o aceptar la hiptesis nula
3) Criterio con el que se rechaza la hiptesis nula
4) Clculos, esto es, la aplicacin de la o las frmulas
para hallar los valores calculados y contrastarlos con
los valores tericos.
5) Decisin que se toma de acuerdo a los valores
calculados y tericos.
3.3 Variables, dimensiones (categoras) e indicadores
Una variable es un concepto (propiedad o cualidad)
operacional susceptible de medicin y/o cuantificacin
por medio de los indicadores e items (preguntas)
Las dimensiones son subdivisiones como evidencias
concretas (de la definicin conceptual) de una variable.
Las categoras son conceptos abstractos, subdivisiones
(de la definicin conceptual) de la variable. (A su vez una
categora puede contener variables).
Un indicador es una evidencia concreta (sensorial o
perceptiva) de una dimensin (o de una categora) o de
una variable.
Los items son preguntas que se derivan de los
indicadores para recoger la informacin emprica,
utilizando escalas: nominal, ordinal, de intervalo o de
razn.
Operacionalizacin de las variables
Operacionalizacin (o definicin) conceptual de las
variables
Son los conceptos (personales o de algn autor) de
cada variable utilizada en la(s) hiptesis. En la
definicin conceptual de una variable se debe
apreciar las dimensiones (o categoras) a ser
consideradas en la investigacin y que constarn en
la operacionalizacin metodolgica.
Esto sirve para que los lectores sepan lo que se debe
entender en la investigacin por dichos trminos.
Operacionalizacin metodolgica de las variables
En esta parte generalmente se indica: Las variables,
las dimensiones (o las categoras), los indicadores,
las tcnicas (entrevista, encuesta, observacin u
otra), y los items.
EJEMPLO
HIPTESIS: El mtodo utilizado por los docentes de
matemtica en el proceso de enseanza aprendizaje
incide significativamente en el rendimiento acadmico
de los estudiantes del tercer ao de bachillerato
NOTA. Luego de la investigacin, se indicar si esta
incidencia es positiva o negativa
DETERMINACIN DE VARIABLES:
Variable independiente: Mtodo utilizado por los
docentes de matemtica en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Variable dependiente: Rendimiento acadmico de los
estudiantes del tercer ao de bachillerato.
A continuacin la definicin conceptual y la
operacionalizacin metodolgica.
DEFINICION CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES
VARIABLES CONCEPTO
Variable
independiente:
Mtodos utilizados
por los docentes de
matemtica en el
procnseanza
aprendizaje
Variable
dependiente:
Rendimiento
acadmico de los
estudiantes

En la presente investigacin se
entender por Mtodos utilizados por los
docentes de matemtica en el proceso de
enseanza aprendizaje, los mtodos:
de acuerdo a la lgica de razonamiento,
de acuerdo a la actividad del estudiante,
y los mtodos activos
En el presente estudio se entender por
rendimiento acadmico de los
estudiantes: los conocimientos
matemticos actualizados,
profundizados y generalizados que posee
el estudiante, las habilidades lgicas y
numricas que ha adquirido, las tareas
investigativas que realiza y la
acreditacin que ha alcanzado el
estudiante

OPERACIONALIZACION METODOLOGICA DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
VARIABLE
INDEPENDIENTE:
Mtodos utilizados por
los docentes de
matemtica en el
proceso de enseanza
aprendizaje.

1.- Mtodos de
acuerdo a la
lgica de
razonamiento

2.- Mtodos de
acuerdo a la
actividad del
estudiante

3.- Mtodos
activos

1. Mtodo
inductivo-
deductivo
2. Mtodo
deductivo-
inductivo

1. Exposicin
problmica
2. Bsqueda
parcial
3. Conversacin
heurstica
4.Utilizacin de
juegos didcticos.

1. Debates y
discusiones
2.
Redescubrimiento
3. Juegos
didcticos
Qu mtodo
utiliza usted en
el proceso
enseanza
aprendizaje de
la matemtica?

Cul es el
rendimiento
acadmico de
sus estudiantes?
Excelente ( )
Muy bueno ( )
Bueno ( )
Regular ( )

OPERACIONALIZACION METODOLOGICA DE LAS VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE
DEPENDIENT
E:

Rendimiento
acadmico
de los
estudiantes
1.- : Conocimientos
matemticos que posee el
estudiante

2.- Habilidades lgicas y
numricas que ha adquirido
el estudiante

3.- Tareas investigativas
que realiza el estudiante

4. Acreditacin del
estudiante
1. Conocimientos
actualizados
2. Conocimientos de
profundidad
3. Nivel de abstraccin y
generalizacin de los
conocimientos.
1. Habilidades para
analizar y sintetizar
2. Habilidades para
razonar y resolver
problemas.
4. Habilidades para
aplicar y crear.
1. Habilidad para elaborar
y exponer ensayos.
3. Habilidad para realizar
investigaciones.
1. Excelente
2. Muy buena
3. Buena
4. Regular

Da respuesta anticipada
al problema

Determina
las variables

Conceptualiza PROBLEMATIZACIN
las variables

Operacionaliza
las variables

Determina las
dimensiones, indicadores

Seala tcnicas, instru
mentos, items, escalas
a utilizarse

DETERMINACIN DETERMINACIN OPERACIONALIZACIN
DE LAS HIPTESIS DE VARIABLES DE LAS VARIABLES

Dependiente Definicin conceptual

General Independiente Operacionalizacin
metodolgica
Particular Interviniente
Definicin operacional
De investigacin Extraa

De trabajo

Nula

Alternativa

MARCO TERICO

PLANTEAMIENTO
DE HIPTESIS
PROYECTO

PUEDE SER UNA O
MS DE ENTRE LAS
SIGUIENTES

CAPITULO IV:MARCO METODOLOGICO
Sealar el diseo y tipo (o nivel) de estudio de su
investigacin.
Determinar la poblacin y la muestra para su
trabajo.
Sealar los mtodos, tcnicas e instrumentos que
utilizar para la recoleccin de los datos en su
investigacin.
Sealar cmo realizar la ordenacin, depuracin,
tabulacin, anlisis e interpretacin de los datos
recogidos.
Saber con qu tcnica se puede realizar la prueba de
hiptesis.
Sealar cmo realizar la prueba de hiptesis en su
trabajo.
CONTENIDOS

Diseo y tipo de estudio.
Poblacin y muestra.
Mtodos, tcnicas e instrumentos que se utilizar
en la recoleccin de los datos.
Tabulacin, anlisis, interpretacin y presentacin
de los resultados.
Prueba de hiptesis, principales estadsticos o
tcnicas.
En este marco se debe:

Indicar el diseo de la investigacin:
experimental, cuasiexperimental o no
experimental; transversal o longitudinal.
Indicar el tipo de estudio de acuerdo al
diseo: exploratorio, descriptivo, correlacional o
explicativo

Determinar la poblacin y la muestra
seleccionadas, indicando el criterio de la seleccin
del tamao de la muestra y la frmula utilizada.

NOTA. Cuando no se plantean hiptesis se
operacionalizan los objetivos especficos; en una
matriz de doble entrada se sealan, al menos, los
objetivos, las estrategias y las actividades.
Indicar el mtodo, las tcnicas e instrumentos a
utilizarse en la recoleccin de los datos, con sus
requisitos de confiabilidad y validez.

Indicar cmo se realizar la tabulacin, anlisis
parcial y dinmico y la presentacin de los
resultados en cuadros y/o grficos con su
anlisis e interpretacin, etc.

Indicar si se utilizarn estadgrafos para los
datos descriptivos y el o los estadsticos para la
prueba de la(s) hiptesis

4.1 Diseo de la investigacin

4.1.1 Diseos experimentales

Un experimento (no de laboratorio) consiste en
aplicar un estmulo a un individuo o grupo de
individuos viendo el efecto de ese estmulo en la
o las variables que representan su
comportamiento.

En un estudio experimental se manipula la(s)
variable(s) independiente(s) (causa) y se ven los
efectos de la(s) variable(s) dependiente(s)
Los experimentos verdaderos son estudios
explicativos.

Validez interna.- Para conseguir la validez interna
los grupos que se comparan deben ser iguales en
todo, excepto en la manipulacin de la(s) variable(s)
independiente(s), porque a uno de ellos (elegido al
azar) se le administra un estmulo y al otro no. La
validez interna es el objetivo metodolgico y
principal de todo experimento. Luego, el ideal es
alcanzar la validez externa (generalizacin de
resultados a la poblacin, otros experimentos).

Ej. De los programas televisivos (v.i) que ven los
nios riobambeos depende su conducta (v.d) .
4.1.2 Diseos cuasiexperimentales

Se trabaja con grupos intactos no elegidos al azar (ya
estaban formados antes del experimento, se manipula al
menos una variable independiente). Su validez interna se
alcanza en la medida en que se haga ver o se demuestre
la equivalencia inicial de los grupos participantes as
como la equivalencia en el proceso de experimentacin.
Los cuasiexperimentos son correlacionales y pueden
llegar a ser explicativos.

En general, por lgica, su validez es menor que la de los
diseos experimentales por la falta de aleatoriedad; pero,
se utilizan mucho en temas educativos.

EJEMPLO: El rendimiento escolar del grupo A utilizando
una nueva metodologa es diferente al rendimiento
escolar del grupo B utilizando la metodologa
tradicional.
4.1.3 Diseos no experimentales

La investigacin no experimental es sistemtica y
emprica, se realiza sin manipular intencionalmente la(s)
variable(s) independiente(s). En estos estudios el
investigador observa los fenmenos tal y como ocurren
naturalmente, sin intervenir en su desarrollo y luego se
los analiza y/o describe (sin condiciones ni estmulos).

Los estudios cuantitativos tienden a ser altamente
estructurados, de modo que el investigador especifica las
caractersticas principales del diseo antes de obtener un
solo dato. Mientras que, el diseo de los estudios
cualitativos es ms flexible; permite realizar ajustes, a fin
de sacar el mximo provecho a la informacin durante las
fases de su realizacin.

EJEMPLO de un estudio no experimental: Anlisis del
Perfil de un Egresado frente a su actividad profesional.
Descriptivo Correlacional /causal
Transeccionales o
Transversales
De tendencia De anlisis
evolutivo
de grupo
Panel
Longitudinales
DISEOS NO EXPERIMENTALES
4.1.4 Diseo tecnolgico
Utilizado para proyectos de desarrollo de
tecnologa. Hay que hacer nfasis en la
descripcin de los procedimientos y los
fundamentos cientficos de la tecnologa.
4.2 Tipos de estudios en la investigacin social:
Exploratorio, descriptivo, correlacional, explicativo
a) Estudios exploratorios.- Cuando el objetivo es
examinar un tema o problema poco estudiado,
fenmenos relativamente desconocidos en ciertos
contextos, hay poca literatura al respecto.
NOTA. Un estudio exploratorio podra no tener
hiptesis, sino simplemente supuestos.
EJEMPLOS
1) La creacin de una Facultad de Nutricin en la
ciudad del Tena resuelve su problema de
desnutricin.
2) El paso del Huracn SAYNA causa graves daos en
la infraestructura habitacional de New York.
b)Estudios descriptivos.- Si el propsito es decir cmo
es y cmo se manifiesta determinado fenmeno
social, buscando especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier fenmeno sometido a anlisis. Estos
estudios miden de manera independiente los
conceptos o variables a los que se refieren por
intermedio de los indicadores.
Para realizar un estudio descriptivo se pueden
plantear varias preguntas a las que se pretende
responder, para eso es necesario un buen
conocimiento del rea que se investiga.
EJEMPLO. El estudio de la situacin socioeconmica
de los ecuatorianos es un estudio descriptivo, ya
que describira el tipo de vivienda, el ingreso, el tipo
de alimentacin; etc.
c) Estudios correlacionales.- Indican el nivel de
relacin entre dos o ms variables y si estn o no
relacionadas en los mismos sujetos. Su propsito es
saber cmo se puede comportar una variable
conociendo el comportamiento de otras variables.
EJEMPLOS de hiptesis de estudios correlacionales
1) A mayor estmulo econmico a los docentes
corresponde un mejor rendimiento de stos.
2) Hay relacin entre, el coeficiente intelectual y el
tiempo para aprender un concepto, de los
estudiantes de la ESPOCH.
3) Hay relacin entre el tiempo de estudio y las
calificaciones en matemtica de los estudiantes de
la FIE.
d) Estudios explicativos.- Su objetivo es determinar las
causas y los factores de ciertos comportamientos
sociales (por qu) y probar las hiptesis. Tratan de
explicar por qu ocurren los fenmenos yendo ms all
de la simple descripcin.
EJEMPLO de una hiptesis en un estudio explicativo: El
incremento de la pobreza de una poblacin causa un
aumento delincuencial
El nivel de conocimiento actual del tema de
investigacin y el enfoque que el investigador quiera dar
a su estudio determinar que ste se inicie como
exploratorio, descriptivo o correlacional y pueda llegar
hasta el nivel explicativo. Los cuatro tipos son de mucha
importancia.
Algunos autores hacen una clasificacin ms detallada
de los tipos de investigacin (ver pag.56 del libro Cmo
realizar la tesis o una investigacin de Angel Urquizo)
4.3 Poblaciones y muestras
El problema y los objetivos de la investigacin orientan
a ver cules son las unidades de anlisis: personas,
instituciones, organizaciones, hechos u objetos
observables; que nos proporcionarn los datos.
La poblacin es el conjunto de todos los elementos a
ser investigados, que sea la necesaria y suficiente.
La muestra es una parte representativa de la poblacin
en la que realizaremos nuestro estudio, refleja en sus
unidades las caractersticas de dicha poblacin. Los
resultados obtenidos en ella son inferidos a la
poblacin o universo. Elegir una muestra probabilstica
o no probabilstica depende del tipo de estudio, del
nivel de inferencia que se quiera dar a los resultados;
as como de la disponibilidad de tiempo y recursos del
investigador.
4.3.1 Frmulas para calcular el tamao de la muestra
Determinar el tamao de la muestra, a veces no es
sencillo; primero porque se requiere conocimientos
estadsticos, y segundo porque depende del estudio y
de la disponibilidad de recursos y tiempo del
investigador.
A continuacin las frmulas ms usuales cuando se
conoce N y cuando no se conoce:
pq
NC
ME
1) (N
Npq
n
2
2
+
=
1 1) (N M
N
n
2
+
=
E
2
2
M
pq N
n
E
C
=
2
2 2
E
Z
n
o
=
4.3.2 Muestra probabilstica
Todos los elementos de la poblacin tienen la
misma probabilidad de ser elegidos. Los
elementos muestrales tendrn valores muy
parecidos a los de la poblacin, sus elementos
son seleccionados de forma aleatoria y su
tamao puede ser calculado utilizando una
frmula matemtica.

4.3.2.1 Tipos de muestras probabilsticas
a) Muestra probabilstica simple.- Se utiliza cuando
de una poblacin de N elementos hay que
seleccionar una muestra de n elementos (n<N)
aleatoriamente.
b) Muestra estratificada.- Cuando se divide la
poblacin en subgrupos o estratos ms o menos
homogneos y se selecciona una muestra de cada
estrato proporcionalmente al tamao de la
poblacin.
EJEMPLO. Si se va a investigar algn asunto
educativo en Riobamba, cada unidad educativa
puede considerarse un estrato, luego se
seleccionar una muestra de cada estrato.
c) Muestra por racimos o subestratos.- Es una
estratificacin ms fina, por ejemplo, en el caso de las
unidades educativas cada curso puede considerarse un
racimo o subestrato.
d) Por Conglomerados.- Se divide la poblacin por
caractersticas de tipo geogrfico o de ubicacin
geogrfica.
EJEMPLO
1) Dos manzanas del norte, dos del sur, dos del este y
dos del oeste de una ciudad.
2) Una provincia de la costa, una de la sierra, una del
oriente y la provincia de Galpagos.
4.3.2.2 Seleccin de elementos de una
muestra probabilstica
Las dos formas probabilsticas principales son:
a) Aleatorio simple (Tmbola).- Se numeran los
elementos muestrales del 1 al N, se hacen fichas
una por cada elemento, se las revuelve en una
caja y se sacan n fichas, estos elementos
conformarn la muestra. Esta forma se utiliza
cuando se cuenta con una lista de los elementos
de la poblacin
b) Seleccin sistemtica de elementos
muestrales.- Es muy til y fcil, se selecciona
dentro de una poblacin N una muestra de n
elementos a partir de un intervalo K, siendo:
K = N/n
EJEMPLO. Supongamos que la poblacin est
formada por 90 unidades educativas y se tiene
que elegir una muestra de 15 unidades
educativas. Se numeran las unidades educativas
del 1 al 90, como K =90/15=6, entonces, se eligen
las unidades educativas numerados con 1,7,13,
...hasta completar los 15. En este caso hemos
empezado en 1, puede iniciarse en otro dgito del
1 al 6.
4.3.3 Muestra no probabilstica
Son seleccionadas de manera informal y un poco
arbitraria, depende del criterio y conveniencia del
investigador, y son:
a) Muestra de sujetos voluntarios.- Muy utilizado en
medicina. Se seleccionan a los n primeros voluntarios
con caractersticas similares para someterles por
ejemplo a un experimento, debe ser representativa.
b) Muestra intencional (por ejemplo, de expertos).-
En estudios cualitativos, cuanti-cualitativos y
exploratorios es necesario la opinin de expertos; el
investigador forma una muestra de n expertos (3 o 4).
c) Muestra por cuotas.- Utilizados en estudios
de opinin, se utilizan por su comodidad y
economa:
1) Se divide la poblacin en subgrupos (o
estratos), se fijan unas cuotas de individuos
de cada subgrupo con determinadas
caractersticas: edad, sexo, estado civil,
agrupacin afn; etc, de acuerdo al tamao
de la muestra.
2) Se seleccionan los elementos muestrales
por ejemplo mediante la tcnica bola de
nieve.
d) Muestra mediante bola de nieve.- Se localizan a los
primeros elementos de la muestra y estos nos llevan a
los dems hasta completar la muestra. Se utiliza esta
forma, por ejemplo, para completar cuotas de
subgrupos.
EJEMPLO. De 4 unidades educativas debo encuestar
a 5 profesores de matemtica de cada uno, sern
encuestados los 5 primeros profesores de matemtica
de cada unidades educativas que encuentre en mi
ruta.
e) Casual.- En una investigacin social, que se
requiera de inmediato, se puede encuestar a los que
caminan por la calle, o a los que trabajan en tal o cual
sitio.
4.4.1 Mtodos
La palabra METODO proviene del griego
META que significa a lo largo y ODOS que
significa camino, luego, podemos decir que
mtodo es el camino para llegar al
conocimiento.
EL METODO CIENTFICO, es una sucesin
ordenada de fases en la investigacin, tiene
un nivel de DESGLOSE muy importante, el de
los tipos de investigacin. Es flexible.

Tiene las siguientes caractersticas:
Estudia la realidad descomponindola en sus
elementos constitutivos mediante el anlisis y
la sntesis, obteniendo una visin global de la
misma.
Es reflexivo porque obedece a un plan o
conjunto ordenado de acciones como:
seleccionar, formular y delimitar el problema,
proponer posibles explicaciones y respuestas,
requerir de un marco terico, formular
hiptesis, requerir de mtodos, tcnicas e
instrumentos para la recoleccin de datos,
presentar y generalizar los resultados.
4.4.1.1 Clasificacin de los mtodos de
investigacin
Los mtodos de investigacin en educacin se
pueden clasificar en distintas categoras no
excluyentes; as:
a) Segn el proceso formal (de dnde se parte):
Mtodo inductivo.- A partir de anlisis de un caso
o de casos particulares y observaciones de la
realidad se extraen conclusiones de carcter
general. Comienza con una recoleccin de datos, se
categorizan las variables, se prueban las hiptesis,
se puede realizar generalizaciones para elaborar
una teora. Este mtodo se utiliza en estudios:
descriptivos, correlacionales, de orientacin
etnogrfica, de investigacin accin.
Mtodo deductivo.- Se parte de premisas
generales (del marco general de referencia)
para sacar conclusiones de un caso
particular, pone nfasis en la teora, la
explicacin, la abstraccin; no en recoger
datos empricos o en la observacin y
experimentacin.
Mtodo hipottico-deductivo (induccin-deduccin).-
Se parte de la observacin para plantear un problema,
mediante un proceso de induccin el problema
conduce a una teora. Partiendo del marco terico se
plantea una hiptesis mediante un razonamiento
deductivo, posteriormente se intenta validarla
empricamente. Este mtodo es muy utilizado en
estudios educativos o sociales, establece relacin
entre teora, utopa y realidad.
Fases: Planteamiento del problema, revisin
bibliogrfica, formulacin de hiptesis, recoleccin de
datos, anlisis e interpretacin de datos, prueba de
hiptesis, conclusiones, generalizaciones de
resultados para aumentar el conocimiento terico.
Los estudios experimentales, cuasiexperimentales y
ex-post-facto pueden seguir este razonamiento.
b) Segn su punto de partida:
Analtico.- Consiste en revisar o analizar
ordenada y separadamente los elementos o
partes de un todo, y examinar las relaciones
entre stas.

Sinttico.- De la reunin racional de varios
elementos o partes dispersas se trata de
construir un nuevo todo, formulando de ser
necesario teoras o leyes.
c) Segn el objetivo:
Mtodo descriptivo.- Su objetivo es describir los
fenmenos, estn en el primer nivel del conocimiento
cientfico, la observacin es la base.
Mtodo explicativo.- Su objetivo es explicar el
fenmeno. Trata de llegar al conocimiento de las
causas (por qu). Utilizan metodologa cuantitativa.
Mtodo experimental.- El objetivo es controlar el
fenmeno. Utiliza el razonamiento hipottico-
deductivo. Se preocupa en conseguir muestras de
sujetos representativos. El anlisis de datos se hace
con metodologa cuantitativa.
Mtodo predictivo.- Su objetivo es predecir
fenmenos, utiliza metodologa cuantitativa.
d) Segn el enfoque:
Mtodo experimental.- Se seleccionan grupos de
sujetos equivalentes. Se analiza la varianza en el
anlisis de datos.
Mtodo correlacional.- No hay variable
independiente experimental. Puede no seleccionarse
grupos equivalentes de sujetos. Se basa en la
observacin. Se utiliza el coeficiente de correlacin de
Pearson para probar la hiptesis.
e) Segn la temporalizacin:
Mtodos transversales.- Recogen la informacin en
un breve lapso de tiempo.
Mtodos longitudinales.- Se recoge la informacin
en perodos de tiempo: cada semana, cada mes; etc.
4.4.1 Tcnicas e instrumentos
4.4.2.1 Las encuestas
Se realizan con cuestionarios elaborados para obtener
informacin de los elementos muestrales.
Tipo de preguntas:
De identificacin.- Orientadas a conocer: nombre,
edad, sexo, profesin, estado civil, etc.
De informacin.- Se recogen generalmente con la
escala categrica si, no, las respuestas si podran
proporcionar adems alguna otra informacin.
De opinin.- Orientadas a recibir criterios del
encuestado.
De intencin y/o actitud.- Ejemplos: Qu hara usted
en caso de ....?,
Formas de realizar las preguntas.- Pueden ser:
a) Abiertas.- El encuestado contesta libremente.
EJEMPLOS
1) Qu opinin le merece la gestin del actual
presidente? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2) Indique las caractersticas principales que debe reunir
el egresado de Ingeniera. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b) Cerradas.- Son fciles de codificar y preparar su
interpretacin y anlisis. Su escala puede ser:
Nominal (categrica).- Clasificacin de los elementos
investigados de acuerdo a ciertas caractersticas en dos
(dicotmicas) o ms (politmicas) categoras, sin orden o
jerarqua, un resultado no puede caer en dos categoras ni
tampoco fuera de ellas.
EJEMPLOS
1) Considera usted que el voto es obligacin de todo
ciudadano ecuatoriano?
de acuerdo ( ), indeciso ( ), en desacuerdo ( )
2) Utiliza material didctico en sus clases?
si ( ), a veces ( ), no ( )
Ordinal.- Indica la posicin relativa, orden o jerarqua
de los elementos investigados con respecto a ciertas
caractersticas que se evalan, sin reflejar distancias
entre una y otra.
EJEMPLO
1) El rendimiento de sus estudiantes es:
excelente ( ), muy bueno ( ), bueno ( ),
regular ( ), deficiente ( )
De intervalo.- A ms del orden o jerarqua entre las
categoras los intervalos de medicin son iguales; as
por ejemplo la temperatura de 40
o
a 41
o
es la misma
en magnitud a la diferencia de 50
o
a 51
o
.
En esta escala numrica el cero es arbitrario, no
representa ausencia de la caracterstica o atributo
que se mide, sino ms bien un punto desde el cual se
marcan los intervalos inferiores y superiores iguales.

EJEMPLOS
1) Cuntos aos de servicio tiene usted en esta
empresa? ( )
2) Cul es la temperatura actual en grados
centgrados? ( )
De razn.- Permite establecer la proporcin
de menor a mayor de ciertas caractersticas
de los elementos investigados. A ms de que
los intervalos son iguales el cero es real; es
decir, representa ausencia de la caracterstica
estudiada, as por ejemplo: tiempo empleado,
distancia, peso, rea, costo, estatura, etc.
EJEMPLOS
1) Cuntos Kilos pesa usted? ( )
2) Cul es la proporcin de buenas calificaciones en
relacin al total ? ( )
NOTA. Las siguientes variables se han clasificado en
cualitativas y cuantitativas, adems se indica la posible
escala de medicin.
Edad.- Variable cuantitativa, medible en escala de
razn.
Sexo.- Variable cualitativa, medible en escala nominal
Ocupacin.- Variable cualitativa, medible en escala
ordinal.
Estatura en centmetros.- Variable cuantitativa,
medible en escala de razn.
Puntaje en un test de inteligencia.- Variable
cuantitativa, medible en escala de intervalo.
Temperatura mxima diaria.- Variable cuantitativa,
medible en escala de intervalo.
Estado civil.- Variable cualitativa, medible en escala
nominal.
Estado nutricional de una poblacin infantil de una
zona.- Variable cualitativa, medible en escala ordinal.
Peso en Kilogramos.- Variable cuantitativa, medible
en escala de razn.
Preferencia por la Estadstica en los alumnos de la
maestra.- Variable cualitativa, medible en escala
ordinal.
Nivel socioeconmico.- Variable cualitativa, medible en
escala ordinal.
Variables relacionadas con la educacin, veamos cmo
pueden ser medidas.
a) Inters por el aprendizaje.- Medible en escala ordinal.
b) Nivel de atencin a cierta clase.- Medible en escala
ordinal.
c) Puntaje alcanzado en cierta asignatura.- Medible en
escala de intervalo.
d) Nivel socioeconmico del alumno.- Medible en escala
ordinal.
e) Nivel de desnutricin de los alumnos.- Medible en
escala ordinal.
c) Mixtas.- Se utilizan en encuestas descriptivas (con
preguntas cerradas) y explicativas (con preguntas
abiertas) o viceversa.
EJEMPLOS
Preguntas: cerrada y abierta
Le gustara participar en poltica? SI ( ), NO ( )
Qu opina de los polticos ecuatorianos? . . . . . . . .
RECUERDE QUE a veces es mejor presentar codificada
la pregunta, as:
Marque el nmero que corresponda a su respuesta
Est usted de acuerdo con la gestin del actual
gobernador?
1 para si ( ), 2 para no ( ), 3 para no opina ( )
4.4.2.2 La entrevista, tipos
La entrevista es una conversacin entre el entrevistador
y el entrevistado. Se recomienda:
El entrevistador debe conocer ampliamente el tema a
tratarse en la entrevista para realizar preguntas que
conduzcan a respuestas pertinentes.
Se debe escoger el lugar ms apropiado y hacerle
conocer al entrevistado la importancia de su
colaboracin.
Si la entrevista no es con una
grabadora o filmadora entonces
el entrevistador debe anotar
las respuestas.
Se consideran los siguientes tipos de entrevistas:
a) La entrevista formal o estructurada.- Se la realiza
siguiendo un esquema, mediante una gua de
entrevista (cuestionario).
b) La entrevista menos formal o media estructurada.-
Se utiliza una gua flexible de entrevista. En este tipo,
el entrevistador puede cambiar la secuencia de las
preguntas o aumentar otras, de acuerdo a las
circunstancias, conveniencias y necesidades.
c) La Entrevista en profundidad o no estructurada.-
Aplicadas en investigaciones cualitativas o cuali-
cuantitativas, se las realiza cara a cara especialmente
con los informantes claves o expertos.
Mediante la entrevista a profundidad se intentar
indagar algunos aspectos que no es posible hacerlo
con la encuesta.
Se elabora una gua de entrevista (cdula o esquema
con un listado de temas) en la que constar los
aspectos ms sobresalientes a tratarse. La historia de
vida es un ejemplo de entrevista a profundidad.
4.4.2.3 Los tests

Un test es sinnimo de prueba, son muy
utilizados en una investigacin educativa
porque permiten una mxima precisin en
el dato obtenido.

Existen muchos tests como de:
Personalidad, valores, actitudes especiales,
rendimiento acadmico (prueba objetiva),
inteligencia, memoria, creatividad; etc.
4.4.2.4 La observacin
En investigacin, observar es captar, apreciar y
percibir la realidad exterior, mediante fichas o
guas de observacin; y puede ser:
Participante.- Cuando el investigador interacta
con los sujetos observados.
Ej. Para observar la conducta de aprendizaje de
los nios especiales la instructora tiene que
interactuar con ellos.
No participante.- Cuando el investigador observa
a prudente distancia.
Ej. Observar una clase desde fuera del aula.
Individual.- Un solo observador.
En grupo.- Dos o ms observadores. Ejemplo:
grupos de observadores del paso del Huracn
SANDY por New York (octubre 2012), cada
observador puede apreciar alguna
caracterstica.
No estructurada o simple.- Sin instrumentos.
Se utiliza para medir comportamientos o
conductas.
Ejemplo: apreciar el nivel de aceptacin o
rechazo de un grupo respecto a su profesor.
Estructurada.- Con instrumentos. Ejemplo:
para evaluar una clase de un docente, se
puede utilizar un cuadro o ficha de
observacin.

Planificada.- Se seleccionan los aspectos del
objeto a ser observados.
Ejemplo: si nos interesa apreciar la atencin y
la participacin de los estudiantes, la ficha de
observacin debe contener estos aspectos.

Objetiva.- Lo observado debe reflejar los
contenidos de la realidad y no subjetividades,
por eso para validar una observacin se puede
pedir que personas neutrales digan su criterio
sobre lo observado.
Sistemtica.- Se observan los fenmenos en
forma ordenada y cronolgica.
EJEMPLO: observar un perodo de erupcin
del Tungurahua.
Instrumentos en la observacin
Ficha o gua de observacin.- Son fichas que se
utilizan en la observacin no estructurada para
registrar datos que se van encontrando de acuerdo
a lo que se va observando.
Libreta de notas y diario de observacin de
campo.- Se utiliza una libreta para anotar los datos,
comentarios, opiniones de inters, lugares, horas,
fechas, etc. En el diario se relata detallada y
cronolgicamente lo que se observa de manera
clara, sinttica y objetiva.
Ej: En el paso del Huracn SANDY habran
observadores con fichas o diarios de observacin
(Octubre del 2012)

Registro de observacin.- Son cuadros de doble
entrada que se utilizan en la observacin
estructurada. En el eje vertical se colocan los
elementos a observarse y en la parte horizontal se
anota el contenido de la observacin con sus
frecuencias y caractersticas.
NOTA.- A veces ser necesario llevar:
Mapas.- Los mapas deben sealar y delimitar
claramente el lugar de la observacin.
Cmara fotogrfica, grabadora y filmadora.- Son
instrumentos que recogen imgenes y sonidos de
los lugares observados.
EJEMPLO de un cuadro o ficha de observacin:

GRADO DE ATENCIN DE LOS ESTUDIANTES
ASIGNATURA Muy atentos Atentos Poco atentos Desatentos
Matemtica
Historia
Ciencias
Naturales

Msica

4.4.2.5 La validez y confiabilidad
a) Validez.- Un instrumento se dice vlido cuando
realmente mide la variable que pretende medir. Se
valida un instrumento aplicndolo a una pequea
parte de la muestra, de acuerdo a las dudas que se
presenten en dicha aplicacin, el investigador
realizar los ajustes y correctivos necesarios. Por
ejemplo si queremos medir la inteligencia el
instrumento escogido no debe medir la memoria.
Tambin se puede validar un instrumento
sometindolo al criterio de expertos, considerando
la redaccin, los contenidos, y si estn acordes a los
indicadores.
NOTA.- A veces, puede ser necesario
tambin hablar de:
Validez de contenido.- Grado en que se mide
el dominio especfico de dicho contenido.
Validez de criterio.- Criterio externo
respecto al instrumento.
Validez de constructo.- En relacin con la
teora (marco terico).
Esta validacin generalmente la hace un
experto.
b) Confiabilidad.- Un instrumento es confiable cuando
repitiendo su aplicacin los resultados son los mismos
Una manera de determinar la confiabilidad de un
instrumento es repitiendo su aplicacin al menos dos
veces a una pequea parte de la muestra despus de
un corto perodo y observar que los resultados sean los
mismos (grado de correlacin). Por ejemplo, en
medicina un termmetro es confiable si al medir la
temperatura dos o tres veces cada 3 minutos se
obtiene la misma lectura.
La medicin y/o recoleccin se la puede realizar
mediante clasificacin y/o cuantificacin utilizando
ciertas alternativas o escalas.
NOTA. Las tcnicas e instrumentos se recomienda
seleccionarlos de acuerdo a la operacionalizacin
metodolgica de las variables.
4.4.4 Clasificacin de la informacin y
tabulacin de los datos
Los datos recogidos se deben clasificar de acuerdo
a los instrumentos utilizados antes de proceder a la
codificacin, anlisis, interpretacin y presentacin
de los resultados.
La tabulacin de los datos se realiza con base en la
alternativa o escala de cada pregunta. EJEMPLO

SI NO TOTAL PREGUNTAS
f % f % f %
1. Utiliza material didctico?
2. Utiliza mtodos activos ?
24
28
60
70
16
12
40
30
40
40
100
100
Promedio 65 35

4.5 Procesamiento de la informacin,
anlisis parcial y dinmico,
interpretacin
Una vez que se han recogido los datos con los
instrumentos correspondientes se realiza el
procesamiento. Se recomienda seguir los siguientes
pasos para el anlisis:
a) Si se han utilizado encuestas y entrevistas se inicia
procesando los datos recogidos por los cuestionarios
de las encuestas.
b) Se tabulan los resultados pregunta por pregunta en
frecuencias y porcentajes de cada una, de acuerdo a la
escala utilizada.
c) Se tabulan los resultados indicador por indicador;
esto es, integrar los resultados de las preguntas que
corresponden a cada indicador, obtenindose nuevos
porcentajes (promedios) de cada indicador; se tabulan
los resultados de las dimensiones integrando los
resultados de los indicadores de cada dimensin; se
tabulan los resultados de cada variable integrando los
resultados de las dimensiones (o de las categoras) y
de los indicadores de cada variable

NOTA.- Se hace slo lo que sea necesario
d) La informacin de las entrevistas se procesa de
manera anloga a los literales b),c):
Se seleccionan los aspectos que ms se han
tomado en cuenta y que de alguna manera
responden a los indicadores de las respectivas
variables.
e) Se presentar la informacin procesada de
acuerdo a los literales b),c),d) mediante cuadros
estadsticos y/o grficos.
NOTA. Para realizar la prueba de hiptesis se
procesa la informacin que interesa exclusivamente
para ello separndola del resto de la informacin
que puede servir para conclusiones,
recomendaciones y la propuesta.

PRUEBA DE HIPOTESIS
- Tcnicas estadsticas
Las hiptesis planteadas deben ser sometidas a
prueba para ver si son apoyadas o refutadas de
acuerdo a los resultados de los datos obtenidos.
Mientras ms investigaciones apoyen una hiptesis,
ms credibilidad y validez tendr en el contexto en el
que se la plante.
Pongo a su consideracin con ejemplos ilustrativos las
siguientes tcnicas estadsticas para la prueba de
hiptesis: z normalizado, t-student, prueba de
diferencia de proporciones, Chi cuadrado , el
coeficiente de correlacin de Pearson.
4.6.1 Errores de tipo I y de tipo II
Cuando aceptamos o rechazamos una hiptesis
podemos cometer errores, por ejemplo:
Se conoce como error de TIPO I (o) a la
probabilidad de rechazar la hiptesis nula cuando
sta es verdadera.
Se conoce como error de TIPO II (|) a la
probabilidad de aceptar la hiptesis nula cuando
sta es falsa.

o
H es verdadera
o
H es falsa
Se rechaza
o
H
Error de TIPO I
o
Decisin
correcta
Se acepta
o
H
Decisin
correcta
Error de TIPO II
|

4.6.2 Nivel de significacin y nivel de confianza
El error de tipo I se denota por o y se lo llama nivel
de significacin y generalmente se toma (fijo) los
valores entre 0.01 (1%) y 0.15 (15%) (los ms
usuales son: 0.01 y 0.05). Representan reas de
riesgo (de rechazo de la hiptesis nula ) o confianza
(de aceptacin de la hiptesis de investigacin ), por
ejemplo, en la distribucin normal (muestral) cuya
rea total bajo la curva se considera 1.
Se llama nivel de confianza al valor 1 - o, es la zona
de aceptacin de la hiptesis nula.
A mayor conocimiento del tema menor ser el valor
de o y viceversa.
4.6.3 Pasos para la prueba de hiptesis
A continuacin se indican los pasos generales que
se siguen para realizar la prueba de la(s) hiptesis:
1) Planteamiento de las hiptesis (estadsticas)
2) Nivel de significacin o con el que se pretende
rechazar o aceptar la hiptesis nula
3) Criterio con el que se rechaza o acepta la
hiptesis nula
4) Clculos, esto es, la aplicacin de la o las frmulas
para hallar los valores calculados y contrastarlos con los
valores tericos
5) Decisin que se toma de acuerdo a los valores
calculados y tericos.
4.6.4 Tcnicas Estadsticas
4.6.4.1 z Normalizado
Si el valor de la varianza poblacional (parmetro) o
2
es
conocido, entonces el estadgrafo de prueba es la media
muestral . La distribucin muestral es una distribucin
normal de puntuaciones z en unidades de desviacin
estndar. El rea bajo la cura normal es 1.
DEF. Se llama puntuacin z de la distribucin (normal) al
valor crtico que separa las reas de rechazo y aceptacin
de la hiptesis nula.
En un ensayo a dos colas, se tiene:
.Para un nivel de significacin del 1% (=0.01) =2.57

t
z
x
El rea entre el centro y el valor terico se obtiene as:
0.5 (0.01)/2 = 0.495. Viendo 0.495 en el interior de
la tabla del APNDICE A, encontramos para 0.4949 que
es el ms prximo a 0.495, a la izquierda 2.5 y arriba
7; luego, el valor terico es 2.57
Para un nivel de significacin del 5% ( = 0.05) = 1.96
0.5 (0.05)/2 = 0.475. Viendo 0.475 en el interior de
la tabla del APNDICE A, encontramos a la izquierda
1.9 y arriba 6; luego, el valor terico es 1.96
Para un nivel de significacin del 10% ( = 0.10) = 1.64
0.5 (0.10)/2 = 0.45. Viendo 0.45 en el interior de la
tabla del APNDICE A, encontramos para 0.4495 que
es el ms prximo a 0.45, a la izquierda 1.6 y arriba 4;
luego, el valor terico es 1.64
t
z
t
z
En un ensayo a una cola, se tiene:
Para un nivel de significacin del 1% (=0.01) =2.33
0.5 (0.01) = 0.49. Viendo 0.49 en el interior de la tabla
del APNDICE A, encontramos para 0.4901 que es el ms
prximo a 0.49, a la izquierda 2.3 y arriba 3; luego, el
valor terico es 2.33

Para un nivel de significacin del 5% (=0.05) =1.64
0.5 (0.05) = 0.45. Viendo 0.45 en el interior de la tabla
del APNDICE A, encontramos para 0.4495 que es el ms
prximo a 0.45, a la izquierda 1.6 y arriba 4; luego, el
valor terico es 1.64
t
z
t
z
n
x
z
o

=
x
Se llama valor calculado de la puntuacin z al valor que
se obtiene utilizando una de las frmulas para z; as:
En el caso de una muestra A (con una distribucin
muestral normal de la poblacin) :

donde: es la media aritmtica muestral, o es la
desviacin tpica poblacional, es la media poblacional o
hipotetizada (se averigua medias anteriores y se saca
una nueva media de stas).
EJEMPLO.- En una prueba de rendimiento a 22
estudiantes de la FIE se obtiene como promedio = 7.6, la
desviacin tpica poblacional es o = 1.1. Pruebe que este
promedio 7.6 difiere significativamente del promedio
poblacional = 7 con un nivel de significacin del 5%.
: = 7 (El promedio de rendimiento del grupo es
diferente a 7)
: = 7 (El promedio de rendimiento del grupo es 7)
2) Nivel de significacin o = 0.05
3) Criterio
Rechace la hiptesis nula si zcs -1.96, o zc>1.96
Donde 1.96 es el valor terico de z en un ensayo a dos
colas con un nivel de significacin de 0.05, y
es el
valor calculado de z que se obtiene aplicando la
frmula:

n
x
z
o

=
o
H
i
H
o
H
4) Clculos
Reemplazando los datos = 7.6, o = 1.1, = 7 y
n = 22, en la frmula, se obtiene:

5) Decisin

= 2.56>1.96 = z terico
2.56 est en la zona de rechazo de la hiptesis
nula, luego queda aceptada la hiptesis de
investigacin, esto es : El promedio de
rendimiento del grupo es diferente a 7.
x
2.56
0.2345
0.6
22
1.1
7 7.6
n
x
z
c
= =
=

En el caso de dos muestras A y B de medias A x y B x
respectivamente, y con la hiptesis nula
o
H : A x = B x
Si se conocen los valores de las varianzas poblacionales,
2
A
o ,
2
B
o
se utiliza la puntuacin z , cuyo valor se calcula con la
siguiente frmula:
B
2
B
A
2
A
B A
c
n
x x
z
+
=
(2)
EJEMPLO. En una prueba de rendimiento a los grupos A con
A
n
= 20, y B con
B
n
= 18 de la ESPOCH se han obtenido los
siguientes resultados: A x = 7.9, B x = 7.1,
A
o
= 9 . 0 ,
B
o
= 3 . 1

Pruebe que el rendimiento de los dos grupos es
significativamente diferente con un nivel de significacin
o = 0.05

o
H : B A x x = (El promedio de rendimiento del grupo A es igual al
promedio de rendimiento del grupo B )
i
H : B A x x = (El promedio de rendimiento del grupo A es
significativamente diferente al promedio de rendimiento del grupo B)

2) Nivel de significacin
o = 0.05

3) Criterio
Rechace la
o
H si
c
z s -1.96 o
c
z >1.96
Donde 1.96 es el valor terico de z en un ensayo a dos colas con un
nivel de significacin de 0.05, y
c
z es el valor calculado de z que se
obtiene aplicando la frmula:
B
2
B
A
2
A
B A
c
n
x x
z
+
=

4) Clculos
Reemplazando los datos
A x = 7.9 B x = 7.1
2
A
o = 81 . 0 ) 9 . 0 (
2
=
2
B
o = 69 . 1 ) 3 . 1 (
2
=
A
n = 20
B
n = 18 en la frmula correspondiente, se obtiene:
2.18
0.3666
0.8
18
1.69
20
0.81
7.1 7.9
n
x x
z
B
2
B
A
2
A
B A
c
= =
+
=
+
=

5) Decisin
Como el valor de z calculado es mayor al valor de z terico; esto es:
c
z = 2.18 >1.96 =
t
z
2.18 est en la zona de rechazo de la hiptesis nula, luego queda
aceptada la hiptesis de investigacin, esto es: El promedio de
rendimiento del grupo A es diferente al promedio de rendimiento del
grupo B.

VEAMOS LAS ZONAS DE ACEPTACION Y RECHAZO DE LA
o
H
A DOS COLAS, COLA A LA DERECHA Y COLA A LA IZQUIERDA

de e
o
H

o
H de

4.6.4.2t-student
Cuando no se conoce la varianza poblacional y se
conoce el estadstico varianza muestral
, la mejor
tcnica a utilizarse para la prueba es t-student.
DEF. La prueba t-student sirve para comparar (sobre
una variable, por ejemplo rendimiento) la media de una
muestra con la media de una poblacin; o evaluar si
dos grupos difieren entre s de manera significativa
respecto a sus medias.

En el caso de una muestra A (con una distribucin muestral
normal de la poblacin), se conocen
x
y s que es la desviacin
estndar de la muestra. El valor calculado de t se obtiene con la
frmula:
1 n
s
x
t
=
(3)
donde n-1 son los grados de libertad.

EJEMPLO: En un curso de 20 estudiantes de la ESPOCH se ha
obtenido un promedio x = 7.4 y una desviacin tpica s = 1.2. Pruebe
con un nivel de significacin del 1% que este promedio no es
significativamente diferente al promedio poblacional = 7.1

1) Planteamiento de la hiptesis

o
H : x = 7.1 (El promedio de rendimiento del grupo no es
significativamente diferente a 7.1)
i
H : x = 7.1 (El promedio de rendimiento del grupo es diferente a 7.1)

o = 0.01
3) Criterio. Rechace
o
H si
c
t s -2.86 o
c
t >2.86 donde 2.86 es el valor
terico de t con 19 grados de libertad (ver APNDICE B), y
c
t es el
valor calculado de t que se obtiene aplicando la frmula:
1 n
s
x
t
c
=

4) Clculos

Reemplazando los datos

x = 7.4 s = 1.2
= 7.1 n = 20

en la frmula correspondiente, se obtiene:

1.09
0.2752
0.3
19
1.2
7.1 7.4
1 n
s
x
t
c
= =
=

5) Decisin

Como el valor calculado de t es 1.09 se encuentra a la izquierda del
valor terico que es 2.86, no se puede rechazar
o
H ; esto es El
promedio de rendimiento del grupo no es significativamente diferente
a 7.1.
Men

En el caso de dos muestras A y B de las que se conocen las medias
A x y B x respectivamente, las varianzas muestrales
2
A
s y
2
B
s y con
la hiptesis nula
o
H : A x = B x . Se utiliza el estadstico t- student,
cuyo valor se calcula con la siguiente frmula:
|
|
.
|
\
|
+
+
+

=
B A B A
2
B B
2
A A
B A
c
n
1
n
1
2 n n
1)s (n 1)s (n
x x
t
(4)

donde 2 n n
B A
+ son los grados de libertad;
A
n
nmero de elementos
de A,
B
n
nmero de elementos de B.

NOTA. Mientras mayor sea el nmero de grados de libertad, la
distribucin t se acerca ms a ser una distribucin normal.

EJEMPLO. En una prueba de rendimiento aplicada a dos grupos A
de 20 alumnos que ha utilizado una nueva metodologa, y B de 17
alumnos que ha utilizado una metodologa tradicional, se han obtenido
los siguientes resultados: A x = 7.8, B x = 7.2,
A
s = 1,
B
s = 1.2. Pruebe con
un nivel de significacin o = 0.05 que los promedios son
significativamente diferentes.


o
H : B A x x = ( El promedio de rendimiento del grupo A que ha utilizado
una nueva metodologa no es diferente al promedio de rendimiento del
grupo B que ha utilizado la metodologa tradicional)

i
H : B A x x = (El promedio de rendimiento del grupo A que ha utilizado
una nueva metodologa es significativamente diferente al promedio de
rendimiento del grupo B que ha utilizado la metodologa tradicional)

2) Nivel de significancia
o = 0.05

3) Criterio
Rechace la hiptesis nula si
c
t < -
t
t = -2.03 o bien
c
t >
t
t = 2.03
donde
t
t es el valor terico de t con 35 grados de libertad y o = 0.05
(ensayo a dos colas, ver APNDICE B), caso contrario acepte la de
investigacin.
c
t
es el valor calculado de t que se obtiene aplicando la
frmula:
|
|
.
|
\
|
+
+
+

=
B A B A
2
B B
2
A A
B A
c
n
1
n
1
2 n n
1)s (n 1)s (n
x x
t

4 ) Clculos
Los datos son: A x = 7.8, B x = 7.2,
2
A
s = 1 ) 1 (
2
= ,
2
B
s = 44 . 1 ) 2 . 1 (
2
= ,
A
n = 20,

B
n = 17 estos datos se reemplazan en la frmula correspondiente del
t-student
Men

4 ) Clculos
Los datos son: A x = 7.8, B x = 7.2,
2
A
s = 1 ) 1 (
2
= ,
2
B
s = 44 . 1 ) 2 . 1 (
2
= ,

A
n = 20,
B
n = 17
estos datos se reemplazan en la frmula correspondiente del t-student
|
|
.
|
\
|
+
+
+

=
B A B A
2
B B
2
A A
B A
c
n
1
n
1
2 n n
1)s (n 1)s (n
x x
t , donde
A X = promedio de rendimiento del grupo cuasiexperimental A
B X = promedio de rendimiento del grupo de control B
2
A
s = varianza del grupo cuasiexperimental A
2
B
s = varianza del grupo de control B
A
n = nmero de elementos del grupo cuasiexperimental A
B
n = nmero de elementos del grupo de control B
y se obtiene :
6 . 4
13 . 0
6 . 0
17
1
20
1
35
6)1.44 1 ( 9)1 1 (
2 . 7 8 . 7
n
1
n
1
2 n n
1)s (n 1)s (n
x x
t
B A B A
2
B B
2
A A
B A
c
= =
|
.
|
\
|
+
+

=
|
|
.
|
\
|
+
+
+

=

5) Decisin
Como
c
t = 4.6 >
t
t = 2.03, se rechaza la hiptesis nula y se acepta la de investigacin,
esto es: El promedio de rendimiento del grupo A utilizando una nueva
metodologa es significativamente diferente al promedio de rendimiento del grupo
B utilizando la metodologa tradicional.

4.6.4.3 Prueba de diferencia de
proporciones
Se utiliza para analizar (sobre una variable) si dos
proporciones de dos grupos difieren
significativamente entre s.
La variable de los grupos debe ser medida en
proporciones o porcentajes. Se aplica la siguiente
frmula de puntuacin z para proporciones:
2
2 2
1
1 1
2 1
n
q p
n
q p
p p
z
+
=
(5)
donde:

1
p proporcin del primer grupo, y
1
n el nmero de sus elementos
2
p proporcin del segundo grupo, y
2
n el nmero de sus elementos
1 1
p 1 q = ,
2 2
p 1 q =

EJEMPLO. En una prueba de rendimiento a dos grupos A y B de 30 y
27 alumnos respectivamente, se obtuvieron los siguientes resultados:
Grupo A: porcentaje del 68% de muy buenos de un total de 30
estudiantes
Grupo B: porcentaje del 40% de muy buenos de un total de 27
estudiantes

Pruebe que el porcentaje de muy buenos del grupo A es
significativamente superior al porcentaje de muy buenos del grupo B.


o
H :
1
p =
2
p (No hay diferencia entre los porcentajes de muy buenos del
grupo A y del grupo B)

i
H :
1
p >
2
p (El porcentaje de muy buenos del grupo A es
significativamente superior que el del grupo B)

o = 0.05
Men

3) Criterio
Rechace la
o
H si
c
z >1.64, donde 1.64 es el valor terico de z en un
ensayo a una cola con un nivel de significacin de 0.05, y
c
z es el valor
calculado de z que se obtiene aplicando la frmula:
2
2 2
1
1 1
2 1
n
q p
n
q p
p p
z
+
=
4) Clculos:
1
p = 0.68;
1
q = 1- 0.68 = 0.32;
1
n = 30;
2
p = 0.4;
2
q = 1 - 0.4 =
0.6;
2
n = 27 en la frmula correspondiente, se obtiene:
2
2 2
1
1 1
2 1
n
q p
n
q p
p p
z
+
=
27
(0.4)(0.6)
30
2) (0.68)(0.3
4 . 0 68 . 0
+
= = 2.2
5) Decisin. Como el valor de z calculado es mayor al valor de z
terico; esto es:
c
z
= 2.2 >1.64 =
t
z

2.2 est en la zona de rechazo de la hiptesis nula, luego, queda
aceptada la hiptesis de investigacin, esto es : El porcentaje de muy
buenos del grupo A es significativamente superior que el del grupo
B.

4.6.4.4 Chi cuadrado (
2
_ )

Es una prueba (de significacin para anlisis no paramtrico)
estadstica que se utiliza para evaluar hiptesis correlacionales que
relacionan dos variables categricas. El nivel de medicin de las
variables es nominal u ordinal (aplicada a sujetos).

Para aplicar
2
_ se utiliza una matriz de dos dimensiones, cada
dimensin contiene una variable y cada variable contiene dos o ms
categoras.

El
2
_ calculado se obtiene con la siguiente frmula :
2
_ =

e
2
e o
f
) f (f
(6)
donde

o
f = frecuencia observada
e
f = frecuencia esperada

EJEMPLO. Determinar si la actividad investigativa en la Facultad de
Ciencias de la ESPOCH depende o no de las categoras docentes.

Luego de la respectiva investigacin y aplicacin de la encuesta, la
tabulacin de los datos se presenta en el siguiente cuadro.

LA PARTICIPACIN O NO EN ACTIVIDADES INVESTIGATIVAS DE LOS
DOCENTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA ESPOCH,
FRECUENCIAS OBSERVADAS (
o
f ).

CATEGORAS
DOCENTES
PARTICIPAN
ACTIVIDADES
EN
INVESTIGATIVAS

TOTAL
SI NO
PRINCIPAL 17.33 5.66 23
AGREGADO 2.66 2.33 5
AUXILIAR 4 6 10
TOTAL 24 14 38

Men

Por ser estudio de tipo correlacional, la prueba se la realiza con el
CHI-CUADRADO.
Estos son los pasos que se han utilizado para ello:

o
H :
2
c
2
t
= (La actividad investigativa de los docentes de la Facultad
de Ciencias de la ESPOCH es independiente de las categoras
docentes)
i
H :
2
c
2
t
= (La actividad investigativa de los docentes de la Facultad
de Ciencias de la ESPOCH depende de las categoras docentes)
o = 0.05
3) Criterio

Rechace la
0
H si
2
c
2
t
> = 5.99 , caso contrario acepte la alternativa o
resrvese el juicio.

4) Clculos

Como tenemos las frecuencias observadas, ahora calculamos las
frecuencias esperadas.

FRECUENCIAS ESPERADAS
e
f
DE LA ACTIVIDAD
INVESTIGATIVA DE LOS DOCENTES DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA ESPOCH.
e
f
(17.33) =(23)(24)/38=14.5

CATEGORAS
DOCENTES
PARTICIPAN
ACTIVIDADES
EN
INVESTIATIVAS

TOTAL
SI NO
PRINCIPAL 14.5 8.5 23
AGREGADO 3.2 1.8 5
AUXILIAR 6.3 3.6 10
TOTAL 24 14 38

DATOS PARA LA PLICACION DEL CHI-CUADRADO
Celda
o
f
e
f
o
f -
e
f
( )
2
e o
f - f ( )
e
2
e o
f
f f

Principal,
si participa
17.33 14.5 2.83 8 0.552
Principal,
no
participa
5.66 8.5 -2.84 8.1 0.95
Agregado,
si participa
2.66

3.2 -0.54 0.29 0.09
Agregado,
no
participa
2.33 1.8 0.53 0.281 0.156
Auxiliar, si
participa
4 6.3 -2.3 5.29 0.84
Auxiliar,
no
participa
6 3.6 2.4 5.76 1.6

4.188

Luego,

2
c
=
( )
e
2
e o
f
f f
= 4.188

5) Decisin

Como
2
c
= 4.188 <
2
t
= 5.99 no se puede rechazar la
0
H , esto es, La
actividad investigativa de los docentes de la Facultad de Ciencias de la
ESPOCH es independiente de las categoras docentes.

Grados de libertad = (3-1)(2-1) = 2

OTRO EJEMPLO
HIPOTESIS: Existe relacin entre los contenidos del
texto cientfico utilizado como gua para realizar
investigaciones en grados acadmicos, y la
sistematizacin lgica en el adecuado desarrollo de
dichas investigaciones.
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Contenidos del texto cientfico utilizado como gua
para realizar investigaciones en grados acadmicos.
VARIABLE DEPENDIENTE:
Adecuado desarrollo de las investigaciones en
grados acadmicos.
Aplicamos los 5 pasos para la prueba:
1. Planteamiento de la hiptesis

Ho: No existe relacin entre los contenidos del texto cientfico
utilizado como gua para realizar investigaciones en grados acadmicos,
y la sistematizacin lgica en el adecuado desarrollo de dichas
investigaciones

Hi: Existe relacin entre los contenidos del texto cientfico
utilizado como gua para realizar investigaciones en grados acadmicos,
y la sistematizacin lgica en el adecuado desarrollo de dichas
investigaciones

2. Nivel de significacin o = 0.05

3. Criterio:

chi cuadrado calculado > chi-cuadrado terico=15.5
2 2
c t
_ _ =
2 2
c t
_ _ =
PRUEBA DE HIPOTESIS
Rechace la 0
H
si
2
c
2
t
>
= 15.51
Rechace la
0
H si
2
c
2
t
> = 15.51 Rechace la
0
H si
2
c
2
t
> = 15.51
CUADRO N
o
2: De las frecuencias observadas de las variables
categricas, para la prueba de hiptesis aplicando la tcnica Chi-
cuadrado.

CONTENIDOS DEL
TEXTO
CIENTFICO
UTILIZADO COMO
GUIA PARA
REALIZAR
INVESTIGACIONES
EN GRADOS
ACADEMICOS
ADECUADO DESARROLLO DE LAS
INVESTIGACIONES
Diseo Marco
Terico
Marco
metodolgico
Prueba
de
hiptesis
La
propuesta
TOTAL
Contenido cientfico 36 20 32 26 18 132
Contenido
metodolgico
37 26 31 23 15 132
Contenido didctico 9 11 8 20 18 66
TOTAL 82 57 71 69 51 330

Fuente: Encuesta aplicada a los maestrantes del centro del pas, datos del cuadro
nmero 1.
Elaborado por: Angel Urquizo
Rechace la
0
H si
2
c
2
t
0
H si
2
c
2
t
> = 15.51
CUADRO N
o
3: De las frecuencias esperadas de las variables categricas,
para la prueba de hiptesis aplicando la tcnica Chi-cuadrado.

ADECUADO DESARROLLO DE LAS
INVESTIGACIONES
CONTENIDOS DEL
TEXTO CIENTFICO
UTILIZADO COMO
GUIA PARA
REALIZAR
INVESTIGACIONES
EN GRADOS
ACADEMICOS
Diseo Marco
Terico
Marco
metodolgico
Prueba
de
hiptesis
La
propuesta
TOTAL
Contenido cientfico 32.8 22.8 28.4 27.6 20.4 132
Contenido
metodolgico
32.8 22.8 28.4 27.6 20.4 132
Contenido didctico 16.4 11.4 14.2 13.8 10.2 66
TOTAL 82 57 71 69 51 330

Fuente: Con base en los datos del cuadro nmero 2.
Rechace la
0
H si
2
c
2
t
0
H si
2
c
2
t
> = 15.51
Celda
o
f

e
f

o
f
-
e
f

( )
2
e o
f - f

( )
e
2
e o
f
f f

Contenido
cientfico- Diseo
36 32.8 3.2 10.24 0.31
Contenido
cientfico- Marco
Terico
20 22.8 -2.8 7.84 0.34
Contenido
cientfico- Marco
Metodolgico
32 28.4 3.6 12.96 0.46
Contenido
cientfico-Prueba
de hiptesis
26 27.6 -1.6 2.56 0.10
Contenido
cientfico-
Propuesta
18 20.4 -2.4 5.76 0.28
Contenido
metodolgico-
Diseo
37 32.8 4.2 17.64 0.54
Contenido
metodolgico -
Marco Terico
26 22.8 3.2 10.24 0.45

Contenido
metodolgico -
Marco
Metodolgico
31 28.4 2.6 6.76 0.24
Contenido
metodolgico -
Prueba de
hiptesis
23 27.6 -4.6 21.16 0.77
Contenido
metodolgico -
Propuesta
15 20.4 -5.4 29.16 1.43
Contenido
didctico - Diseo
9 16.4 -7.4 54.76 3.34
Contenido
didctico - Marco
Terico
11 11.4 -0.4 0.16 0.01
Contenido
didctico - Marco
Metodolgico
8 14.2 -6.2 38.44 2.7
Contenido
didctico -Prueba
de hiptesis
20 13.8 6.2 38.44 2.79
Contenido
didctico -
Propuesta
18 10.2 7.8 60.84 5.96
19.72

4. Clculos

= = 19.72

5. Decisin
Rechace la Ho y acepte la de investigacin, esto es:
Existe relacin entre los contenidos del texto
cientfico utilizado como gua para realizar
investigaciones en grados acadmicos, y la
sistematizacin lgica en el adecuado desarrollo de
dichas investigaciones.

2
c
_
( )
e
2
e o
f
f f
GRAFICO N
o
1: De la interpretacin de la prueba de hiptesis con la tcnica Chi-
cuadrado

2
t
= 15.51
2
c
= 19.72

Fuente: Datos de los pasos 3 y 4 de la prueba de hiptesis
CAPITULO V: ANALISIS, INTERPRETACION Y
PRESENTACION DE RESULTADOS


Realizar la tabulacin de la informacin recogida mediante
los instrumentos utilizados, utilizando cuadros.
Realizar el anlisis pregunta por pregunta
Realizar el anlisis de la informacin recogida mediante
observaciones y otras tcnicas utilizadas.
Presentar el resumen de los resultados en cuadros y/o en
grficos
Realizar la interpretacin y/o comentario de los resultados.
Realizar la prueba de hiptesis en su trabajo.
CONTENIDOS
Anlisis e interpretacin de resultados.
Presentacin de resultados.
Prueba de hiptesis

5.1 Anlisis, interpretacin y presentacin
de resultados

Primero se realiza la tabulacin de los
resultados pregunta por pregunta de los
indicadores, luego, el anlisis descriptivo de los
datos.

a) Se presentarn los resultados del anlisis parcial
pregunta por pregunta en cuadros tanto en frecuencias
como en porcentajes.
b) Generalmente se presenta el resumen de los resultados
en cuadros y/o grficos.
c) Se presentarn los resultados de la prueba de las
hiptesis.
d) En algunos casos, a ms del anlisis e interpretacin de
los resultados es necesario la discusin, la que pretende dar
respuesta a preguntas como: Cules son sus significados?,
encajan con las teoras existentes?, se ha encontrado
algo nuevo?, etc.
e) Se realiza la prueba de hiptesis (si se tiene) y se indica
si sta se acepta o no, etc.
NOTA.- En el caso por ejemplo de ser una investigacin
para comparar dos metodologas diferentes en un
grupo o algn tipo de estudio en dos grupos, se
presentan en forma parcial y total los resultados de las
preguntas de los cuestionarios (y/o de algn otro
instrumento(s) utilizado(s)) aplicados.

Cada cuadro y cada grfico debe tener:

El ttulo correspondiente en que se aprecie claramente
a qu se refieren los datos (va en la parte superior del
cuadro).
La fuente de donde se obtuvieron dichos datos ( va al
pie del cuadro).
Elaborado por ( va al pie del cuadro debajo de la
fuente).
EJEMPLO
CUADRO N
o
1. Notas del 1
o
y 2
o
trimestre de Estadstica de los estudiantes del sexto
semestre de la Escuela de Ciencias Exactas de la UNACH, ao 1999-2000

N
o
alumno Nota
I trim.
Nota
II trim.
1 10 10
2 10 9
3 9 10
4 8 10
5 8 9
6 8 7
7 7 8
8 7 6

Fuente: Registro de calificaciones del profesor de Estadstica
Elaborado por: Dra. Anglica Urquizo
GRAFICO N
o
1. Notas del 1
o
y 2
o
trimestre de Estadstica de los estudiantes del sexto
semestre de la Escuela de Ciencias Exactas de la UNACH, ao 1999-2000

0
2
4
6
8
10
Notas
1 2 3 4 5 6 7 8
Estudiantes
Notas I trim
Notas II trim

Fuente: Datos del cuadro N
o
1
Elaborado por: Dra. Anglica Urquizo A.
CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y
RECOMENTACIONES
Al finalizar el captulo, el lector estar en capacidad de:
Saber cmo organizar y presentar las conclusiones
Saber cmo presentar las recomendaciones de su trabajo.
CONTENIDOS
Conclusiones.
Recomendaciones.
Cuando un lector comienza a leer una tesis como que siente
la sensacin de suspenso hasta el momento de llegar a las
conclusiones; es decir, el lector espera que en las
conclusiones se despejen las expectativas y dudas. Las
conclusiones y recomendaciones deben escribirse con nfasis
y clara objetividad.
6.1 Conclusiones
Para las conclusiones se aprovechar la informacin
recibida en las encuestas y especialmente en las
entrevistas o en cualquier otro instrumento utilizado.
En las conclusiones se anotar todo lo que a criterio
del investigador se ha detectado de positivo o
negativo o cualquier otro resultado sobresaliente de
tipo cuantitativo y/o cualitativo, que se relacionen
con los objetivos y/o preguntas de la investigacin;
se indicar si se verificaron o no las hiptesis; etc.
Si el investigador va a presentar una propuesta, una
conclusin debe reflejar que es necesario plantear
dicha propuesta.
6.2 Recomendaciones
Sera ideal que a cada conclusin le corresponda una
recomendacin, pero esto no siempre es posible.
Las recomendaciones no deben ser simplemente una
lista de consejos sino un verdadero aporte para la o
las personas y/o instituciones a las que se dirija.
A ms de las recomendaciones del tesista como
resultado de la investigacin, se deben anotar
recomendaciones importantes emitidas por expertos,
ya sea dentro de la investigacin o posteriormente,
que permitan solucionar algn problema o a la vez
crear o mejorar alguna situacin; etc.
Se puede recomendar plantear y/o aplicar alguna
propuesta, por ejemplo de un perfil, de un plan y
programas de estudio, de un diseo curricular, de un
proyecto educativo. La propuesta se presentar con
un esquema apropiado.

Se puede adems sugerir que se contine con el
presente estudio en otro proyecto de investigacin,
se pueden anotar sugerencias importantes de
expertos que se relacionen con el tema.

Finalmente, recuerde que, las conclusiones y
recomendaciones (no ms de 4 pginas) deben estar
relacionadas.
CAPITULO VII:
LA PROPUESTA
TEXTO PARA EL DISEO
Y ELABORACIN
DE
INVESTIGACIONES
EN GRADOS
ACADMICOS
CAPITULO VII: LA PROPUESTA
Al finalizar el captulo, el lector estar en capacidad de:
Tener las ideas claras para presentar la propuesta de su
trabajo.
Comprender las partes del esquema con el que presentar
su propuesta.
Saber describir con claridad la propuesta.
CONTENIDOS
Esquema de una propuesta.
Para poder hablar de una PROPUESTA, el trabajo de tesis
(o de investigacin) debe referirse a problemas que
requieren cierta solucin, ya sea en el sentido de mejorar,
cambiar o implementar algo que no existe. Por ejemplo se
puede realizar una propuesta: para mejorar la atencin a
usuarios, para cambiar un sistema de evaluacin por otro o
implementar una nueva metodologa en un proceso
educativo, crear un software, elaborar un texto.
7.1 Esquema de la propuesta. Puede contener:

1. Ttulo de la propuesta. En el ttulo se debe apreciar
con claridad lo que se propone, para quien (es), y el
problema que se resolvera con su aplicacin.
2. Objetivos. Debe referirse a lo que se desea alcanzar
cuando se aplique la propuesta. Generalmente se plantea
un objetivo general y dos o tres objetivos especficos.
3. Justificacin. Se debe indicar un pequeo diagnstico
y los problemas detectados en la investigacin que
podran solucionarse con la aplicacin de la propuesta.
Es el por qu y para qu de la propuesta.
4. Importancia. La importancia de la propuesta puede
manifestarse resaltando el para qu se aplicar y lo que
se conseguir con ello.
5. Viabilidad. Se debe indicar que la propuesta es viable
porque su aplicacin es posible porque se cuenta con recursos
econmicos, materiales, humanos y tiempo; y con el apoyo de
los involucrados.

6. Breve Fundamentacin Terica. Se debe presentar en
forma sinttica algunos aspectos tericos que fundamenten la
propuesta, podra tomarse del marco terico conceptual.

7. Descripcin de la propuesta. Es lo que se plantea, por
ejemplo un nuevo perfil en forma detallada, un nuevo sistema
de evaluacin con todas sus partes, un programa de
capacitacin; etc.

8. Ejecucin de la propuesta. Son las estrategias a
utilizarse, acciones a tomarse y las personas que las
ejecutarn.

9. Presupuesto. Recursos que se necesitarn para su
implementacin.

10. Cronograma tentativo de actividades. Actividades y/o
acciones indicando los responsables de las mismas.

11.Evaluacin. Se sealar la forma a evaluar la
propuesta luego de su aplicacin.

12.Impacto.- Apreciacin positiva o negativa de los
involucrados respecto a la ejecucin de la propuesta.
CAPITULO VIII: MARCO ADMINISTRATIVO

Al finalizar el captulo, el lector estar en
capacidad de:

Presentar un cronograma de su trabajo.
Sealar los recursos humanos, materiales y
tcnicos a utilizarse en el desarrollo de su trabajo.
Indicar el presupuesto necesario para la ejecucin
de su trabajo.

CONTENIDOS
Cronograma
Recursos
Presupuesto

Actividades Mes
1
Mes
2
Mes
3
Mes
4
Mes
5
Mes
6
Problematizacin
Elaboracin del Marco Terico.
Marco metodolgico: diseo y tipo, poblacin y
muestra, elaboracin de instrumentos,
validacin.

Recoleccin de datos.
Anlisis, interpretacin y presentacin de
resultados.

Elaboracin y discusin del informe
Impresin y presentacin del trabajo

CRONOGRAMA.- Lista de acciones o actividades, con
sus tiempos generalmente en meses
EJEMPLO. Cronograma con el Diagramas de GANTT
RECURSOS. EJEMPLO

RECURSOS DESCRIPCIN
Humanos El investigador, el tutor y un grupo humano de ayudantes tanto
para la realizacin del proyecto como para la aplicacin de
instrumentos.
Materiales Papel Bonn, fotocopias, impresora.
Tcnicos Grabadora, filmadora, cmara, computadora, software estadstico
para procesar, presentar y analizar los resultados.
Econmicos Lo necesario y suficiente para la adquisicin de los materiales a
utilizarse en las encuestas, entrevistas y el pago al personal de
apoyo que ayudar en la recoleccin de la informacin (aporte
personal, o de alguna institucin).

8.3 Presupuesto

EJEMPLO

ACTIVIDAD
RUBRO
INDICADOR VALOR
UNITARIO
VALOR
TOTAL
QUIEN
SOLVENTA

MOVILIZACIN
Desplazamientos cortos
10
5 50 Personal
EQUIPOS Computador 1 40 horas
Proyector 1 2 horas
1 dlar/hora
15 / hora
40
30
Empresa
MM
Personal
MATERIALES
Y
SUMINISTROS
Papel Bonn 2000 hojas
Fotocopias 1000
6
dlares/mil
0.04
12
40
Personal
Personal
VARIOS Imprevistos 100 Personal
TOTAL 272

CAPITULO IX: PARTE COMPLEMENTARIA

Al finalizar el captulo, el lector conocer:

Cmo se realiza las citas de autor.
Cmo se presenta la bibliografa.
Qu contienen los anexos.
Algunas recomendaciones a los directores de tesis.

CONTENIDOS
Citas bibliogrficas.
Anexos.
Recomendaciones para la presentacin del trabajo.
Recomendaciones a los investigadores y a los directores.
9.1 Bibliografa

Lo ms usual es poner simplemente BIBLIOGRAFA
donde vaya ordenado alfabticamente por apellidos de
los autores las obras utilizadas en las referencias
bibliogrficas, las citas, la bibliografa y literatura
consultada. Pero, algunos investigadores aconsejan
poner la bibliografa consultada y la bibliografa
recomendada para ampliar el tema.

Es recomendable poner al menos 10 obras,
seleccionadas entre las ms recientes y/o entre las de
mayor importancia de acuerdo al tema de la
investigacin.
9.1.1 Citas de autor y referencias bibliogrficas

Para realizar en el texto una cita corta de autor al
inicio de prrafo, se pone el nombre del autor y entre
parntesis el ao (dos puntos) pgina (opcional) o
pginas consultadas.

EJEMPLO
Para Angel Urquizo (2012) el orden, la precisin, la
fundamentacin terica, la abstraccin,
generalizacin y creacin son las categoras tericas
del conocimiento matemtico.

El que est ms preparado y ms ttulos posea debe
ser ms humilde y sencillo, y ponerse al servicio de
los dems (Urquizo Angel, 2005).
Las citas textuales de hasta 40 palabras van en el prrafo, las
citas de 40 hasta 500 palabras van con sangra de 5 espacios
a los dos mrgenes, a espacio sencillo sin comillas.

Para citar el mismo autor, mismo ao, misma pgina - - - - -
- - - -(IBIDEM)

Para citar el mismo autor, mismo ao, diferente pgina - - -
- - - - - -(IBID: pgina)

Cuando en un libro NN cita a MM - - - - - - - - - - - - (MM en
NN, ao: pgina)

Cuando hay varios autores - - - - -(Hernndez, A.(et all) ao:
pgina) o tambin (Hernndez, A y otros, ao: pgina)

Cuando se utiliza el pie de pgina, la parte citada lleva un
nmero como sobrendice, y en el pie, luego de una lnea se
coloca: Autor, nombre de la obra y pgina. ltimamente esta
forma no es muy utilizada. Cada universidad debe tener esta
normativa
Para referencias bibliogrficas

De libros: Apellido del autor con mayscula (coma),
inicial del nombre (punto o dos puntos), ao de
publicacin entre parntesis (coma), ttulo del libro
(coma), nmero de edicin (en caso haya ms de una)
(coma), editorial (coma), ciudad de publicacin
(coma), pas (punto).

EJEMPLOS
ACHIG, Lucas (2001) Enfoques y Mtodos de la
Investigacin Cientfica, AFEFCE, Quito.
URQUIZO, Angel y URQUIZO, Anglica (1998),
Matemtica Fundamental, Ed.Edipcentro, Riobamba,
Ecuador.
URQUIZO, Angel (2005), Cmo realizar la tesis o una
investigacin, Ed.Grficas Riobamba, Riobamba,
Ecuador.
De una tesis: Idntico al libro, pero, al puesto de la
editorial ir el nombre de la Institucin.

De una revista: Apellido del autor (coma), inicial del
nombre (punto), nombre de la revista (punto), ttulo
del artculo en cursiva (punto), nmero (coma), mes de
publicacin (coma), ao (dos puntos), pgina donde
comienza (guin) pgina donde termina (coma),
ciudad (punto).

De un peridico: Apellido del autor con mayscula
(coma), inicial del nombre (punto), en cursiva el
nombre del peridico (punto), entre comillas el nombre
del artculo (coma), pgina (coma), ao, mes y da.

Si es de Internet: Buscador (punto). Fecha de bajada
de datos y otras referencias encontradas.

Si es de videocasetes y pelculas: Ttulo (punto),
nombre de la pelcula (coma), nombre del productor
(coma), lugar (coma), ao de produccin (punto).
9.2 Anexos

En los ANEXOS debe ir la documentacin que respalda
al proyecto de investigacin; as por ejemplo:

9.2.1 Cuestionarios de las encuestas.
9.2.2 Guas de las entrevistas (si las hay).
9.2.3 Guas o fichas de observacin (si las hay).
9.2.4 Cuadros estadsticos, grficos, mapas,
fotografas,
9.2.5 Documentos, leyes, reglamentos, planes de
estudio;
9.2.6 Cronograma, recursos, presupuesto.
9.7 Esquema de la tesis o de la investigacin.
CAPITULO IX: PARTE COMPLEMENTARIA
9.4 Algunas recomendaciones a los directores de tesis
a) Que todos los pasos del anteproyecto y del desarrollo de la
tesis lo hagan conjuntamente tesista y director, ya que la
experiencia del segundo ser de mucha ayuda y permitir
avanzar rpido el trabajo.

e) Recomienden a los tesistas que antes de entregar los
borradores de sus trabajos lean, revisen y corrijan al menos tres
o cuatro veces.

f) Que juntos preparen la predefensa y defensa final del trabajo
haciendo hincapi en: Problematizacin, objetivos, una sntesis
de lo ms relevante del marco terico, una sntesis del marco
metodolgico, resultados finales del anlisis, la prueba de
hiptesis, conclusiones, recomendaciones y propuesta; haciendo
hincapi en lo que el tesista considere de mayor importancia,
esto depende de a quin va dirigido el informe de la
investigacin. Debe utilizarse un presentador como por ejemplo
el PowerPoint.

PROBLEMA GENERAL
Cmo incide la utilizacin
de material didctico por
parte del profesor de
matemtica en el
rendimiento acadmico de
los estudiantes?
OBJETIVO GENERAL
Determinar cmo incide la
utilizacin de material
didctico por parte del
profesor de matemtica en
el rendimiento acadmico
de los estudiantes
HIPOTESIS GENERAL
la utilizacin de material
didctico por parte del
profesor de matemtica
incide positivamente en el
los estudiantes
PROBLEMA ESPECIFICO
de un software
matemtico por parte del
de los estudiantes?
OBJETIVO ESPECIFICO
utilizacin de un software
de los estudiantes
HIPOTESIS ESPECIFICA
la utilizacin de un software
profesor de matemtica
incide positivamente en el
los estudiantes
PROBLEMA ESPECIFICO
de material didctico del
medio por parte del
de los estudiantes?
OBJETIVO ESPECIFICO
utilizacin de material
didctico del medio por
matemtica en el
los estudiantes
HIPOTESIS ESPECIFICA
la utilizacin de material
didctico del medio por
matemtica incide en el
los estudiantes
MATRIZ LOGICA DEL PROBLEMA
Muchas gracias

La Elaboracion de La Tesis

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