Formacin basada en competencias para la EMS

Una competencia es poder movilizar una serie de recursos que te permitirn obtener conocimientos

Capacidades , informacin, gracias a ello te permitir enfrentar los retos ante diferentes situaciones.
De acuerdo a Tobn, S. (2006). Las competencias son un enfoque para la educacin y no un modelo pedaggico, pues no pretenden ser una representacin ideal de todo el proceso educativo, determinando cmo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepcin curricular, la concepcin didctica y el tipo de estrategias didcticas a implementar.

Saber orientarse en una ciudad desconocida; Saber atender a un nio enfermo; Saber votar de acuerdo con sus intereses.
Otras competencias estn ms vinculadas a contextos culturales, a oficios, a condiciones sociales. Los seres humanos no todos se enfrentan a las mismas situaciones. Desarrollan competencias adaptadas a su mundo. La selva de las ciudades pide otras competencias que el bosque virgen, los pobres tienen otros problemas que solucionar que los de los ricos, etc.

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Perrenoud, Ph. (2000). De dnde viene la moda de las competencias en la educacin escolar?
Cundo comenz? La escuela, cuando se preocupa en formar competencias, en general siempre ha dado prioridad a los recursos: capacidades y conocimientos. Hasta cierto punto, se preocupa de los "ingredientes" de algunas competencias, pero mucho menos de la puesta en movimiento de estos recursos en situaciones Complejas Durante la escolaridad bsica, se aprende a leer, escribir, contar, y tambin a razonar, explicar, resumir, observar, comparar, dibujar y decenas de otras capacidades generales. Y se asimilan conocimientos disciplinarios; matemticas, historia, ciencias, geografa, etc. pero la escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida.

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La moda actual por las competencias se ancla en dos constataciones:
1. La transferencia y la movilizacin de las capacidades y conocimientos no son dadas "en la marcha", es necesario trabajarlos, involucrarlos. Eso

exige tiempo, gestiones didcticas y situaciones apropiadas.

2. En la escuela, no se trabajan bastante la transferencia y la movilizacin y no se da bastante importancia a este impulso. Es pues insuficiente. De modo que los alumnos acumulan conocimientos, pasan exmenes, pero no llegan a movilizar estos acervos en las situaciones de la vida, en el trabajo y fuera (en la familia, la ciudad, el ocio, etc.).

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Cules son las competencias que los alumnos deben haber
adquirido al final de la escuela? Si el sistema educativo no se toma el tiempo de reconstruir la transposicin

didctica, no cuestionar las finalidades de la escuela, se limitar a poner el

contenido antiguo en un nuevo envase. En la formacin profesional, se establece un referencial del oficio analizando las situaciones de trabajo, luego se elabora un referencial de competencias, que fija los objetivos de la formacin.

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competencias que estn en los fundamentos de la autonoma de las personas
1. saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos, sus derechos, sus lmites y sus necesidades; 2. saber, individualmente o en grupo, disear y conducir proyectos,

desarrollar estrategias;
3. saber analizar situaciones, relaciones de los campos de fuerza de manera sistemtica; 4. saber cooperar, actuar en sinergia, participar en un colectivo, compartir un liderazgo;

5. saber construir y animar organizaciones y sistemas de accin colectiva de

tipo democrtico; 6. saber administrar y superar conflictos. ; 7. saber jugar con las normas, servirse de ellas, elaborarlas; 8. saber construir ordenamientos negociados ms all de las diferencias culturales

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Cules son las cualidades profesionales que el profesor debe tener para
ayudar a sus alumnos a desarrollar competencias? Antes de adquirir competencias tcnicas, debera ser capaz de definir y valorar

sus propias competencias, en su oficio y en sus otras prcticas sociales, Lo que

exige un trabajo sobre el dar cuenta de su conocimiento. El principal recurso del profesor, deber ser su postura reflexiva, su capacidad de observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia.

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El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en
los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes. Las competncias son lo que siempre hemos hecho. Esta es una crtica frecuente por parte de los docentes. Lo que hay en el fondo es una resistencia al cambio que impide a los docentes estudiar con profundidad este enfoque y comparar sus contribuciones con lo que se ha hecho tradicionalmente en la educacin. La competencia se describira entonces as:

Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y o btener ingresos econmicos por ello, con base en unas determinadas normas de re daccin, siguiendo los criterios establecidos en el rea respecto a sus componentes y haci endo nfasis en su viabilidad.

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Hay dos clases generales de competencias: competencias especficas y competencias
genricas. Las competencias genricas se refieren a las competencias que son comunes a una rama profesional (por ejemplo, salud, ingeniera, educacin) o a todas las profesiones. Finalmente, las competencias especficas, a diferencia de las competencias

genricas, son propias de cada profesin y le dan identidad a una ocupacin (en este
sentido, hablamos de las competencias especficas del profesional en educacin fsica, del profesional en ingeniera de sistemas o del profesional en psicologa). En cada clase de competencias, hay a su vez dos subclases, de acuerdo con el grado de amplitud de la competencia: competencias y unidades de competencia.

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Hay dos clases generales de competencias: competencias especficas y competencias
genricas. Las competencias genricas se refieren a las competencias que son comunes a una rama profesional (por ejemplo, salud, ingeniera, educacin) o a todas las profesiones. Finalmente, las competencias especficas, a diferencia de las competencias

genricas, son propias de cada profesin y le dan identidad a una ocupacin (en este
sentido, hablamos de las competencias especficas del profesional en educacin fsica, del profesional en ingeniera de sistemas o del profesional en psicologa). En cada clase de competencias, hay a su vez dos subclases, de acuerdo con el grado de amplitud de la competencia: competencias y unidades de competencia.

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Numerosos pases se orientan hacia la formulacin de conjuntos de
competencias asociados a las principales etapas de escolaridad y educacin. En el curso de los aos 90, la nocin de competencia ha inspirado una reescritura de programas, ms o menos radical, en Quebec, en Francia y en Blgica. En la Suiza

francesa, la cuestin comienza a ser debatida, en gran medida, porque la revisin de

planes de estudios coordinados est a la orden del da, tambin porque la evolucin hacia los ciclos de aprendizaje exige la definicin de objetivos nucleares o de objetivos final de ciclo, normalmente concebidos en trminos de competencias.