CMO HEMOS DE EDUCAR A NUESTROS HIJOS?

12 de noviembre de 2008 Escuela de Padres IES Sierra de San Quilez

OBJETIVOS DE LA SESIN
Situar el trmino familia, concepto y tipos.

Recordar las funciones de la familia.

Qu son los estilos educativos familiares?

Fomentar el empleo de un estilo educativo

cooperativo.

Qu es la familia?
Es un grupo de personas unidas por vnculos de parentesco, ya sea consanguneo, por matrimonio o adopcin, que viven juntos por un periodo indefinido de tiempo.

Familia es la unin de personas que comparten un

proyecto vital en comn, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, afectividad, reciprocidad y dependencia. Inicialmente se trata de dos adultos que concretan intensas relaciones en los planos afectivo, sexual y

relacional. El ncleo familiar se hace ms complejo

cuando aparecen los hijos.

Lo ms importante en la familia no es el compromiso legal o las relaciones de consanguinidad entre sus miembros, sino:
1. La interdependencia, la comunicacin y la afectividad que se da entre los adultos que la forman. 2. La relacin de vnculo afectivo estable entre quien cuida y educa, por un lado, y quien es cuidado y educado, por otro. 3. Esta relacin est basada en un compromiso personal de largo alcance de los padres entre s y de los padres con los hijos.

Tipos de familia ms habituales:

Nucleares: padre, madre e hijos.

Extensas: padre, madre, hijos y abuelos u

otros familiares.

Monoparentales: padre o madre con hijos.

Reconstituidas: nuevas parejas que aportan
hijos de anterior relacin.

Funciones de la familia:
Funciones internas: proteccin biolgica,
psicolgica (estabilidad emocional) y social del individuo.

Funciones externas: transmitir a sus

miembros una serie de valores culturales, que de esta forma se irn perpetuando en el tiempo y que servir a la persona para ser aceptada socialmente y elaborar su identidad personal.

REPRODUCTORA

EDUCATIVA

4 FUNCIONES PRIORITARIAS

ECONMICA

ASISTENCIAL

FUNCIN REPRODUCTORA
Por medio de la familia se reproduce la especie humana, es requisito indispensable la participacin de personas de ambos sexos, aunque la tecnologa ha variado las formas. Con una sola persona se puede llevar a cabo la crianza y cuidado.

FUNCIN ECONMICA
La familia ha de cuidar de que sus miembros tengan una estabilidad y seguridad econmica. Es su responsabilidad organizar y distribuir el dinero del que dispone, de forma que permita cubrir, al menos, las necesidades bsicas de sus componentes: alimento, vivienda, salud y cuidados.

FUNCIN ASISTENCIAL
Son los cuidados que requieren los nios, mayores y enfermos de la casa. Es una funcin protectora y de apoyo porque adems de la asistencia material proporciona asistencia psicolgica:

estabilidad, seguridad, afecto, confianza, desarrollo emocional adecuado, apoyo en la resolucin de problemas y en situaciones de dificultad,

FUNCIN ASISTENCIAL
La familia es el punto de referencia psicolgico para sus miembros. Esta funcin de cuidado, cada vez ms se traslada a instituciones externas (residencias, centros de da, escuelas infantiles, ludotecas ) debido a la falta de tiempo y espacio en el hogar, a los cambios laborales con la incorporacin de la mujer al trabajo remunerado fuera del hogar y que suele ser la cuidadora principal en la mayora de situaciones, con los cambios socioeconmicos, dificultades que conducen a la necesidad de aportar dos sueldos a la economa familiar

FUNCIN EDUCATIVA
En la familia se inicia el aprendizaje humano y en ella se adquieren los primeros hbitos, valores y todo aquello que es til al ser humano en su posterior desarrollo afectivo, social, sexual y moral.

SOCIALIZACIN

SOCIALIZACIN
Es el proceso mediante el cual se inculca la
cultura a los miembros de una sociedad. A travs de dicho proceso, la cultura se va transmitiendo de generacin en generacin, los individuos aprenden conocimientos, desarrollan potencialidades y habilidades necesarias para la participacin adecuada en la vida social y se adaptan a las formas de comportamiento organizado de cada sociedad.

AGENTES SOCIALIZADORES
SOCIALIZACIN

PRIMARIA

SECUNDARIA

TERCIARIA

FAMILIA

ESCUELA AMIGOS TRABAJO MEDIOS DE COMUNICACIN EJRCITO (antes) RELIGIN

REEDUCACIN PRISIN

El modelo tradicional de socializacin en la educacin de los hijos diferencia dos dimensiones bsicas: 1. APOYO: el tono emocional de la relacin, el mecanismo que hace sentir a los hijos que son queridos y aceptados. 2. CONTROL: forma de dirigir la presin coercitivamente para el tipo de conductas que se desean en los hijos, marcando las normas y los limites.

PREMISAS:
1. La educacin familiar se realiza a travs de la combinacin de estos dos elementos. 2. En cada sistema familiar la combinacin de apoyo y control ser diferente. 3. La forma de hacerlo tendr una relevancia fundamental en: el desarrollo de los hijos, en la forma que stos tengan de ver el mundo cmo se contemplan a s mismos.

De las distintas formas de combinar apoyo y control,

se han definido diversos

modelos de relacin-educacin

que adoptan las familias,

y que tienen distintas consecuencias en

el desarrollo y socializacin.

LOS ESTILOS EDUCATIVOS

Estos modelos de relacin, o estilos educativos,

son el modo de afrontar situaciones.

Sern un sistema organizado de actuaciones, creencias y actitudes que implican conductas diversas. Sern los medios de que dispone la familia para, a travs de la prctica educativa, lograr los fines de la educacin familiar.

ESTILOS EDUCATIVOS Y ADOLESCENCIA

El funcionamiento familiar debe adaptarse a los cambios

de la adolescencia para facilitar la adquisicin y puesta

en prctica de nuevas habilidades.

Lo que funcionaba antes, cuando era pequeo, ya no funciona.

DIMENSIONES BSICAS EN LOS ESTILOS EDUCATIVOS

Esas dos dimensiones (APOYO Y CONTROL) se subdividen en cuatro: El AFECTO viene determinado por la expresin de las emociones. La COMUNICACIN se refiere al grado de interaccin y a la participacin de los hijos en la relacin familiar. El CONTROL hace referencia a cmo se establecen y se gestionan las normas dentro de la familia. Las EXIGENCIAS de madurez se refieren a la responsabilidad y la autonoma que se demandan y esperan del nio o nia.

En funcin de estas cuatro dimensiones hay una gran variedad de estilos educativos:
ESTILO PERMISIVO

ESTILO AUTORITARIO

ESTILO COOPERATIVO

 ESTILO PERMISIVO O LAISSEZ-FAIRE.

Los padres y madres fomentan que los hijos participen en la toma de decisiones que les afectan, pero no les exigen responsabilidades por sus conductas.

ESTILO AUTORITARIO.
La mayora de las decisiones son tomadas por los padres y madres, siendo muy estrictos a la hora de hacerlas cumplir.

ESTILO MIXTO/ COOPERATIVO/

DEMOCRATICO.
Se fomenta la participacin de los hijos en la toma de decisiones, pero tambin el fomento de responsabilidad de los hijos a la hora de dar cuenta de las conductas que realizan.

COMBINACIN DE LAS 4 DIMENSIONES

AFECTO

COMUNICACIN Y PARTICIPACION FAMILIAR

NORMAS Y CONTROL DE LAS CONDUCTAS

EXIGENCIA DE RESPONSABILIDAD

ESTILOS EDUCATIVOS AUTORITARIO PARTICIPACIN No valoracin del punto de vista del hijo. PERMISIVO Aceptacin y valoracin habitual del punto de vista del hijo. Inexistentes. Deficitario. Deficitarias. DEMOCRTICO Participacin, el nio expresa su opinin y es escuchado. Adecuadas. Adecuado. Ajustada a las posibilidades. Adecuado.

NORMAS Y CONTROL EXIGENCIAS DE RESPONSABILIDAD AFECTO Y COMUNICACIN

Abundantes. Excesivo. No ajustadas a la edad, sin autonoma. Deficitario.

Excesivo.

ESTILO PERMISIVO
Mis hijos son buenos y saben cual es el buen camino. Es mi responsabilidad proporcionarles todo aquello que

Creencias

yo no pude tener. Debo evitar que tengan que hacer frente a las cosas que les puedan molestar.

Resolucin Empleo de persuasin. Habitualmente son los hijos los que salen ganando. de Los padres eliminan los obstculos. conflictos Lo que aprenden mis acciones pues mis padres me los solucionarn. Dependencia, falta de respeto, egocentrismo. los hijos
Puedo hacer o tener lo que quiera. No me debo preocupar por los problemas derivados de

ESTILO AUTORITARIO
La razn es ma . Es mi responsabilidad guiar a mis hijos por el buen

Creencias

camino. La letra con sangre entra. Los hijos no me respetarn a menos que me teman.

Resolucin Empleo de la fuerza. Habitualmente son los padres los que imponen su de solucin. conflictos Los padres dirigen y controlan todo el proceso.
Lo que aprenden los hijos
Mis padres son los que toman las decisiones. La fuerza es la forma ms eficaz de resolver los
problemas. Si mis conductas no agradan a mis padres irn seguidas de consecuencias desagradables para mi. Miedo, dependencia, rebelin.

ESTILO COOPERATIVO
Soy humano y puedo estar equivocado. Mis hijos son capaces de resolver la mayora de sus

Creencias

problemas por s mismos. Debo ayudarles y apoyarlos a la hora de buscar el camino correcto. Hacer frente a sus problemas les ayudar a hacerse adultos.

Resolucin de conflictos

Respeto mutuo. Fomento de la cooperacin. La mejor solucin a un problema es aquella en la

que todos ganamos. Fomento de la responsabilidad.

Lo que La solucin de mis problemas es mi responsabilidad. Debo asumir las consecuencias de mis actos. aprenden Independencia, autocontrol, respeto por las reglas, los hijos cooperacin.

CONSECUENCIAS EVOLUTIVAS EN LOS HIJOS AUTORITARIO PERMISIVO DEMOCRATICO

Baja
autoestima Escasa competencia social Agresividad e impulsividad Heteronoma

Alta
autoestima Baja competencia social Pobre control de impulsos Fuertemente influenciables

Alta autoestima Competencia y

habilidades sociales adecuadas Autocontrol Autonoma

MOTIVOS PARA ADOPTAR EL ESTILO DEMOCRTICO

1. El modelo permisivo y autoritario se caracterizan por una
conducta de sobreproteccin hacia los hijos que

impide su desarrollo saludable.

2. En el permisivo se proporcionan muchas oportunidades

para tomar decisiones y decidir por uno mismo, pero no se les ensea a ser responsables y a afrontar las

consecuencias de sus actos ya que no se les pide

cuentas de sus errores.

3.

En el caso de los hijos de padres autoritarios, los

prepara para tener que afrontar las consecuencias

de su conducta, especialmente en el caso que

infringen los lmites impuestos, pero tienen serias

dificultades para comportarse autnomamente ya que estn acostumbrados a que le digan lo que tienen que hacer y han sido pocas las ocasiones en las que han tenido que decidir por s mismo.

4. El estilo cooperativo es el ms adecuado para lograr:

- educar a personas responsables y con capacidad para

comportarse independientemente ya que con l se fomenta

la participacin activa de los hijos en la toma de decisiones de los asuntos que les afectan,

- se les permite aprender de sus errores debiendo hacer

frente a las consecuencias derivadas de sus elecciones.

- mantener una relacin positiva con los hijos a la vez que se

hacen cumplir

unas reglas bsicas de

convivencia.

La familia debe ir evolucionando a medida que los hijos

crecen.
Los padres y las madres deben ir adaptando la conducta con respecto a sus hijos a medida que stos van adquiriendo nuevas capacidades para permitirle a ste ponerlas en prctica y llegar a dominarlas. En la adolescencia es necesario que le concedamos a nuestros hijos un margen mayor de autonoma para que puedan desarrollar su propia identidad y adquieran las

habilidades necesarias para comportarse como personas

adultas y responsables.

Es importante tener en cuenta que la familia puede

facilitar la adquisicin de experiencias de una forma

segura de modo que los adolescentes puedan adquirir la autonoma que necesitan sin correr el riesgo de que se

vea implicado en conductas problemticas, logrando as

un desarrollo pleno y saludable.

EJERCICIO:
1. Un hijo es el que obedece sin rechistar.
AUT AUT

2. Los hijos deben saber que somos nosotros los que mandamos.

3. Ante un conflicto con mis hijos estoy abierto a escuchar propuestas y discutirlas. COO 4. Lo que es molesto para mis hijos no puede ser bueno para ellos. PER 5. Un buen padre es el que procura darle a sus hijos todo aquello que l no pudo tener. PER 6. El respeto de los hijos por los padres se basa en la obediencia. AUT 7. Cuando tengo algn problema con mis hijos intento convencerlos por todos los
medios.

PER

8. Es responsabilidad de los padres marcar el camino a sus hijos. AUT 9. Negocio con mis hijos la mejor solucin ante un problema. COO 10. Despus de que llegamos a un compromiso me mantengo firme a la hora de hacerlo
cumplir.

COO

CUESTIONARIO CONFLICTORESPUESTA

Queremos que nuestro hijo haga una tarea y no lo conseguimos. Si no haces la tarea no sales. Tu vers, atente a las consecuencias. No haces lo que te pido, yo tampoco lo que tu me pides. Entiende que es necesario que lo hagas, me molesta mucho que.. Intento que te comprometas, cundo lo vas a hacer? Nuestro hijo/a no ha cumplido lo que haba prometido, nosotros le dijimos que recibira un castigo, reacciona quejndose y diciendo que lo har. - Como no ha cumplido, recibe el castigo. - Aceptamos sus disculpas y creemos lo que promete. - Le ayudamos a hacer la tarea y no le castigamos. Nuestro hijo/a desobedece una orden que haba sido pactada. - Has desobedecido, no podrs( salir) hasta que te comprometas a cambiar. - Me vas a ayudar durante una semana a. - Te quedas sin mvil, internet, o algo parecido, durante una semana. - Dialogamos acerca de por qu ha desobedecido. - Dialogamos y le castigamos (consecuencia)

CUESTIONARIO CONFLICTORESPUESTA
Queremos que se comprometan a hacer tareas en casa. - Lo hablamos con ellos y acordamos lo que harn y lo que suceder si no lo hacen. Mandamos lo que tienen que hacer y les castigamos si no lo hacen. Les ayudamos a hacer lo que queremos que hagan. Premiamos la realizacin de las tareas. Hemos perdido la autoridad, no nos hacen caso en casi nada. Nos damos por vencidos, ya se harn mayores. Intentamos razonar algunos aspectos de su conducta y hacerles ver cmo les perjudica. Averiguamos qu cosas les satisfacen, lo utilizamos como premio o refuerzo. Acordamos en familia la manera de actuar, qu tiene que cambiar, qu pasar si no cambia. Nos sentimos culpables y analizamos en qu nos hemos equivocado, dejamos el problema por imposible.