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Por qu en retroceso?
Estos pasos son lgicos pero no responden a la lgica escolar tradicional.
Como profesores estamos acostumbrados a saltar de la leccin a la actividad, antes de clarificar los objetivos que indiquen el rendimiento de los alumnos. Si planificamos con la evidencia de la evaluacin, nos aseguramos ms eficientemente de alinear nuestros objetivos y medios, y tambin aseguramos que la enseanza est enfocada en los objetivos, no en las actividades.
Clave: GRANDES IDEAS Aprendizajes duraderos: Qu percepciones sobre las grandes ideas queremos que logren los alumnos? Qu preguntas esenciales enmarcarn la enseanzaaprendizaje? Qu deberan saber y ser capaces de hacer los alumnos? Qu contenidos son explicitados en la leccin o unidad?
Grandes Ideas
Las grandes ideas se encuentran en el ncleo de un conocimiento, necesitan ser develadas, descubiertas. No son bsicas ni obvias.
Una idea grande es un set de conocimientos explcitos e implcitos que tiene valor. Es una interpretacin o una teora de peso. Es una idea que rene hechos y experiencias a los que en conjunto les da sentido y que generan preguntas esenciales.
Estableciendo prioridades
Los profesores estamos expuestos a ms contenido del que razonablemente podemos cubrir y adems ste se presenta como si todo fuera igualmente importante para los alumnos. Por esto, estamos obligados a seleccionar y establecer prioridades. Una forma til de definir prioridades es el cuadro que se presenta a continuacin:
APLICACIN (3): Habilidad de usar el conocimiento efectivamente en situaciones nuevas y diversas. PERSPECTIVA (4): Poder ver y or puntos de vista con ojos y odos crticos. Ser capaces de ver lo que no se revela. Cambiando la perspectiva se pueden crear nuevas teoras, historias y aplicaciones.
EMPATA (5): Habilidad de ponerse en los zapatos del otro. Encontrarle valor a lo que otros podran encontrar sin valor, extrao o imposible. No es slo un cambio racional, sino que tambin de nuestra sensibilidad. AUTOCONOCIMIENTO(6): La capacidad de conocer nuestras limitaciones y capacidades y de entender cmo nuestros patrones de pensamiento y de accionar moldean e impiden los aprendizajes. Tener conciencia de lo que no se comprende y tambin de por qu es difcil de comprender.
CONCEPTOS RELACIONADOS CON LAS PREGUNTAS ESENCIALES Y LAS SEIS FACETAS DE LA COMPRENSIN
INTERPRETATION Interpretation criticar critique ilustrar illustrate judge juzgar translate traducir provide metaphors usar metforas EXPLICACIN Explanation describir describe expresar express justify justificar predict predecir synthesize sintetizar APLICACIN Application construir build crear create design disear perform actuar solve resolver
Compren sin
assume role of consider asumir roles imagine considerar relate imaginar role-play be aware of realize estar conciente recognize darse cuenta reflect reconocer self-assess analyze argue analizar compare discutir contrast comparar infer
relacionar dramatizar
reflecionar autoevaluarse
contrastar inferir
Empathy
Self-Knowledge AUTONOCIMIENTO
Perspective PERSPECTIVA
EMPATA
REFLEXIN FASE 1
Se escoge 1 para respuesta individual. Se comparte respuesta con equipo.
El equipo elige 2 para compartir con grupo
Tareas y proyectos autnticos. Problemas, exmenes, pruebas, etc. temes de pruebas y controles. Controles y chequeos informales de comprensin. Autoevaluacin de los propios alumnos.
2. Qu caractersticas especficas en las respuestas de nuestros alumnos deberamos examinar? (Considera criterios, rbricas, formatos, etc.) 3.La evidencia nos permite inferir el conocimiento, habilidad o comprensin del alumno? Se alinea con nuestros objetivos la evidencia? Son claros los resultados? (Validez y confiabilidad de la evalucin)
Qu tan efectivas fueron las actividades? Cmo les fue a los alumnos en la prueba?
REFLEXIN FASE 2
Escoge 1 para responder individualmente. Comparte la respuesta con su equipo. El equipo elije 2 para compartir con grupo
Encontr interesante que... Me he estado preguntando Las actividades de hoy me hicieron pensar diferente sobre __ porque... Hoy aprend que...
PASO 3: Planificar experiencias de aprendizaje e instruccin (ACTIVIDADES) Yo oigo, olvido. Yo veo, recuerdo. Yo hago, comprendo.
Proverbio Chino
M O T I V A N T E S
Lograr aprendizajes es lo opuesto. Es descubrir que hay algo importante que est escondido y que es necesario investigar y saber. El desafo del profesor es ayudar a sus alumnos a descubrir aquello que an es desconocido. Y para eso, hay que priorizar y dar valor a lo verdaderamente importante.
S pero
Errores de los profesores que impiden el aprendizaje
Error N 1: S, perotenemos que estudiar para la prueba. Error N 2: S, perotenemos mucha materia que ver. Error N 3: S, peroesta materia es muy difcil y no tenemos tiempo para eso.
REFLEXIN FASE 3
Escoge 1 para respuesta individual.
Comparte respuesta con su equipo. El equipo elige 2 para compartir con grupo.
Me siento bien con... Querra aprender ms acerca de... Sigo confundido o inseguro sobre... Advierto que necesito una mirada ms de cerca a...
Revisin de Pares
Considere
Fortalezas reas que es necesario mejorar Retroalimentacin Orientacin