corrientes pedaggicas en el contexto actual de la educacin peruana.

Sistema Curricular
Corrientes pedaggicas

El punto de partida

Condiciones que debe cumplir el currculo prescrito

Dos son las principales funciones del currculo: Orientar la labor docente

Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad

Para cumplir estas funciones, debe tener estas caractersticas:
Baja densidad
La cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el perodo de enseanza, a fin de evitar una elevada concentracin de contenidos que haga imposible cumplir con la programacin curricular.

Gradualidad
Desarrollo de las competencias de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros grados las bases que debern consolidarse y profundizarse al pasar de un grado a otro.

Pertinencia
Las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios.

Los problemas y desafos

Diversos estudios (Valverde, 2001; Cuglievan, 2006; Ferrer, 2006; Neira y Rodrich, 2007) sealan que el DCN an tiene problemas de densidad y claridad para el docente.

El DCN posee en total: 2,158 capacidades 2,363 conocimientos 1,114 actitudes y 151 competencias por lograr. Lo que indica la complejidad de su uso en el aula (Ordoez: 2012)

Algunas regiones al no sentirse representadas en el DCN, han emprendido la formulacin de currculos regionales, con criterios diversos y dispersos, que no siempre responden a una visin curricular compartida, vlida para todas y todos los peruanos.

La experiencia internacional
Permite identificar un primer grupo de pases que opta por definir el Marco Curricular como un instrumento para organizar los aprendizajes que debe ofrecer la escuela (Chile, Mxico). Un segundo grupo opta por un instrumento que aporte a un proyecto cultural comn y unificador (Colombia, Australia). En todos los casos se cuida la discusin abierta y el consenso social para la legitimacin.

Pases Argentina

Enfoques

Legitimacin

Enfatiza el dilogo a partir del liderazgo del Establece contenidos comunes que tienen como Ministerio de Educacin objetivo aportar a la igualdad

Chile Colombia Brasil

Elaborado desde el Ministerio y consultado Define el marco como un organizador de los luego con especialistas y docentes/ aprendizajes que demanda la escuela Universidad
Marco curricular orientado a construir una cultura Enfatiza la participacin de la sociedad en la nacional construccin Liderazgo del Ministerio de Educacin para Se define como un marco actualizado de resolver incongruencias entre lo nacional y referencia nacional local

Australia Occidental

El marco acoge la diversidad cultural

Comisin de Acadmicos genera una propuesta que luego se consulta con agentes educativos

Primer Elemento a considerar

Marco Curricular

Qu es el marco curricular?

El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todas y todos los estudiantes de la Educacin Bsica, deben alcanzar.

Por qu necesitamos un marco curricular ?

Se necesita un horizonte comn respecto a los aprendizajes fundamentales como una expresin del consenso social. Porque define lo no negociable.

Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones. Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e imprescindible, que permita espacio para concreciones locales.

Para orientar con mayor claridad y precisin al docente en el logro de los aprendizajes. Porque un currculo menos denso y recargado facilita su uso efectivo en las escuelas.

Aprendizajes fundamentales

Gestin descentralizada del currculo

Orientacin al docente y a la escuela

Los aprendizajes fundamentales

Los aprendizajes fundamentales son las competencias que

todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos. llamados a ampliar posibilidades para la realizacin personal, ejercer la ciudadana, incorporarse a la vida social, econmica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente.

Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes

Un marco curricular nacional

1. Lectura, escritura y expresin oral Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y expresin oral, en su lengua materna y en castellano para los que tienen una lengua materna originaria.
2. Saberes cientficos y matemticos Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o posibles y desde una perspectiva intercultural. 3. Innovacin y generacin de conocimiento Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos. 5. Lenguajes artsticos Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos

6. Relacin con la naturaleza Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.

7. Emprendimiento y manejo de tecnologas Actan con emprendimiento, hacen uso de diversos conocimientos y maneja la tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo

4. Seguridad y cuidado de s mismo Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

8. Ejercicio ciudadano Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.

PROPUESTA DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES A SER CONSULTADA A LO LARGO DEL 2013

Segundo Elemento a considerar

Mapas De Progreso

Qu son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?

Los MAPAS DE PROGRESO son los

estndares
aprendizaje.

nacionales

de

Describen la progresin de las

expectativas de aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y rea curricular determinada.

Nia de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros Foto: Jos Luis Gutirrez. Proyecto PEAR

Los Mapas de Progreso del Aprendizaje

Muestran el crecimiento progresivo, por niveles, de la complejidad de los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben lograr.

Se basan en un enfoque de competencias y estn asociados a los ciclos y reas curriculares de la Educacin Bsica Regular. Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Adems, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes.

Tercer Elemento a considerar

Rutas del Aprendizaje

rutas del aprendizaje

MAPAS DE PROGRESO

RUTAS DE APRENDIZAJE

Qu son las rutas del aprendizaje?

Son una serie de fascculos que ofrecen orientaciones
pedaggicas y didcticas a los docentes, y directivos, para el logro exitoso de los Aprendizajes Fundamentales, expresados en los estndares que describen los Mapas de Progreso.

Enfoque que sustentan las rutas de aprendizaje

Las Rutas de Aprendizaje estn formuladas desde un enfoque por competencias. El enfoque por competencias utiliza conocimientos, habilidades y actitudes para la situacin de situaciones y problemas en la vida real.

Rutas del aprendizaje

Presentan un menor nmero de
competencias y capacidades los cuales han sido elaborados a partir del DCN y los mapas de progreso.

Se

organiza por competencias, capacidades e indicadores.

Las competencias y capacidades son las

mismas para toda la EBR. Los indicadores dan cuenta de los logros y progresos de las capacidades y son los que cambian.

Competencias en el DCN

Competencia de comprensin de textos en las rutas del aprendizaje.

Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin.

Qu sugieren las rutas de Las Rutas de Aprendizaje sugieren una serie de estrategias que el docente aprendizaje? puede seguir para lograr los aprendizajes en los estudiantes.

Cul es la finalidad de las Rutas del Aprendizaje?

Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educacin Bsica para alcanzar los estndares Establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo

Visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual, favoreciendo el Trnsito de un ciclo a otro en la Educacin Bsica
Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados y consolidados; si todos los docentes de la Educacin Bsica asumen las mismas competencias y capacidades de cada aprendizaje fundamental nos haremos cargo de stos y podemos acompaar de manera ms pertinente a los estudiantes.

Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes

Las rutas de aprendizaje

Rol del Docente en las rutas de aprendizaje

Corrientes pedaggicas que sustentan el proceso de aprendizaje desde la propuesta nacional

Rol del Docente en las rutas de Las rutas de aprendizaje demandan la presencia de un docente que asuma de aprendizaje manera plena la responsabilidad que su profesin trae consigo, lograr que sus
alumnos aprendan En este sentido, la actividad del docente se orienta a promover aprendizajes significativos y autnticos. Facilita el protagonismo del estudiante para que ste pueda jugar un papel ms activo en su propio proceso de formacin. Asume el rol de mediador o facilitador de la construccin del conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusin y la reflexin, materiales educativos, retroalimentacin. Disea creativa e intencionalmente actividades generadoras y desarrolladoras de capacidades y conocimientos en los estudiantes. Presenta contenidos que sean culturalmente pertinentes a los alumnos Se preocupa porque todos sus alumnos logren aprendizajes significativos.

CONCEPTOS Y TRMINOS BSICOS DE LA TEORA DE PIAGET.

TEORA DE PIAGET
Funciones (Invariantes) Procesos intelectuales compartidos por toda persona, con independencia de la edad, diferencias individuales o material que se est procesando.

Esquemas / Estructuras (Variantes) Unidades que componen el intelecto, varan en funcin de la edad, las diferencias individuales y la experiencia.

Organizacin Proceso de categorizacin, sistematizacin y coordinacin de estructuras cognitivas.

Adaptacin Proceso de ajuste al medio ambiente.

Asimilacin Procesos de adquisicin o incorporacin de informacin nueva.

Acomodacin Proceso de ajuste, a la luz de nueva informacin de las estructuras cognitivas establecidas.

Jean PIAGET

Terico Cognitivo Desarrollista PROPORCION UN

MODELO DINMICO DE APRENDIZAJE

A PARTIR

DEL FUNCIONAMIENTO DE PROCESOS DE ASIMILACIN ACOMODACIN

PIAGET
Se Concepto central de la teora aprende por

DESCUBRIMIENTO
EQUILIBRACIN
Para superar el desequilibrio generado por el Su bsqueda permanente

Conflicto cognitivo

Si se supera

Permite el aprendizaje

EL APRENDIZAJE PARA PIAGET SE REALIZA

Por la Para ello debe darse

Evolucin y reestructuracin permanente de la estructura cognitiva

Mediante los procesos de

Madurez biolgica previa

La secuencia en

ASIMILACIN ACOMODACIN ADAPTACIN

ESTADIOS
Y el pasaje de uno a otro lo determina

La complejidad de la estructura cognitiva

Piaget piensa que haber aprendido corresponde a

Estado de equilibrio entre la informacin que ingresa y la modificacin de las estructuras mentales para asimilarla

ingreso
ASIMILACIN

modificacin
ACOMODACION

En cambio, el proceso de aprendizaje produce un desequilibrio entre asimilacin y acomodacin relacionando esto con el tiempo que demora la persona en ingresar el concepto nuevo a su estructura mental y que sta se modifique para internalizarla

INGRESO DE INFORMACION

desequilibrio
TRANSFORMACION DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES

ASIMILACION

ACOMODACION

VARIABLES EN EL APRENDIZAJE
Para los seguidores del paradigma histrico-social:"el
individuo aunque importante no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l", estas ideas lo diferencia de otros paradigmas.

Inferiores Puente entre F.M.I. y F.M.S. La Mediacin

Superiores

Rudimentarios Avanzados

Funciones Mentales
(Procesos Psicolgicos)

Inter psicolgico

VIGOSTKY
Zona de Desarrollo Prximo

Habilidades Psicolgicas Intra psicolgico

Herramientas Psicolgicas Puente entre F.M.I. y F.M.S. Lenguaje La Cultura

Nivel de Desarrollo Posible

Z.D.P.

Zona de Desarrollo Prximo

Nivel Real

Z.D.P.

SE ENFATIZA ASI EL PAPEL DEL PROFESOR COMO FACILITADOR

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO SE APROXIMA DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y SE SEPARA AL PRODUCIRSE STE

PROCESO DE APRENDIZAJE

ZDP

POSIBILIDAD DE ACTUAR SLO

APRENDIZAJE LOGRADO

POSIBILIDAD DE ACTUAR AL SER SUPERVISADO

Jerome Seymour Bruner

Jerome Seymour Bruner

En 1960, fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. Impulso La Psicologa Cognitiva.

Su teora del descubrimiento desarrollo la idea de andamiaje que retoma de la teora de Vigotsky donde el profesor es el andamio que conduce, gua al aprendiz en la resolucin de problemas, se destaca la importancia de la tarea del profesor como mediador entre el alumno y objeto de conocimiento.

4 CARACTERISTICAS
DISPOSICION PARA APRENDER

ESTRUCTURA DE LOS CONOCIMIENTOS

SECUENCIA

REFORZAMIENTO

MODOS DE REPRESENTACIN O TRES MODELOS DE APRENDIZAJE

Enactivo

Icnico

Simblico

El pensamiento se basa en interacciones fsicas con el mundo

Pensar en imgenes. Se almacena el conocimiento, en forma de imgenes, como fotografas en la mente.

Pensamiento Simblico.

Se Aprende haciendo cosas. Actuando

Uso de la palabra escrita y hablada.

Manipulando
Objetos

Actuando

Edad: 6 aos en adelante.

Edad: 0 a 2 aos.

Edad: 2 a 5 aos.

Modelo Enactivo
Primero, saco mi mano del bolsillo Cierro el puo, levanto un dedo Apunto Estoy aprendiendo a dar ordenes

Modelo Icnico
Nuevo record, cocinan la pizza mas grande del mundo

mmm que rico. Tengo un pensamiento icnico.

Modelo Simblico
Azul, el mar Marrn la tierra
Cada vez te entiendo menos Ser una isla? Estaba ubicando al PER

Teora del Aprendizaje Significativo

-Teora de asimilacin cognitiva-

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin. Debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.

IDEAS INCLUSORAS
Es necesario que el sujeto posea un background que le permita incorporar el nuevo material a la estructura cognitiva.

El aprendizaje significativo se logra mediante las sucesivas integraciones de conceptos

relacionando

conceptos

agregando conceptos nuevos

TIPOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES
o de proposiciones de equivalencia (Consiste en conocer el significado de
smbolos solos y de lo que stos representan)

APRENDIZAJE DE CONCEPTOS APRENDIZAJE SUBORDINADO

conectan con ideas ms generales ya adquiridas)

(eventos, propiedades que poseen atributos definitorios comunes )

ituaciones o

(si los conceptos nuevos se

APRENDIZAJE SUPRAORDINADO (cuando los conceptos

existentes son ms especficos que aqul que se quiere adquirir)

APRENDIZAJE COMBINATORIO (cuando no existe relacin

jerrquica entre ambas).

APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES

Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara ste: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el ms importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Avergese esto, y ensese consecuentemente (Ausubel)

LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES