PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS

Educao infantil Creche e pr escolas

O QUE ?
Os Parmetros Curriculares Nacionais - PCN - so referncias de qualidade para os Ensinos Fundamental e Mdio do pas, elaboradas pelo Governo Federal

Propiciar subsdios elaborao e reelaborao do currculo, tendo em vista um projeto pedaggico em funo da cidadania do aluno e uma escola em que se aprende mais e melhor.

Os PCN, como uma proposta inovadora e abrangente, expressam o empenho em criar novos laos entre ensino e sociedade e apresentar idias do "que se quer ensinar", "como se quer ensinar" e "para que se quer ensinar". Os PCN no so uma coleo de regras e sim, um pilar para a transformao de objetivos, contedo e didtica do ensino.

PCNS ESCOLA INFANTIL Princpios:

o respeito dignidade e aos direitos das crianas, consideradas nas suas diferenas individuais, sociais, econmicas, culturais, tnicas, religiosas etc.; o direito das crianas a brincar, como forma particular de expresso, pensamento, interao e comunicao infantil; o acesso das crianas aos bens socioculturais disponveis, ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas expresso, comunicao, interao social, ao pensamento, tica e esttica; a socializao das crianas por meio de sua participao e insero nas mais diversificadas prticas sociais, sem discriminao de espcie alguma; o atendimento aos cuidados essenciais associados sobrevivncia e ao desenvolvimento de sua identidade.

EDUCAR
A instituio de educao infantil deve tornar acessvel a todas as crianas que a freqentam, indiscriminadamente, elementos da cultura que enriquecem o seu desenvolvimento e insero social. A escola tem papel socializador, propiciando o desenvolvimento da identidade das crianas, por meio de aprendizagens diversificadas, realizadas em situaes de interao. Na instituio de educao infantil, pode-se oferecer s crianas condies para as aprendizagens que ocorrem nas brincadeiras e aquelas advindas de situaes pedaggicas intencionais ou aprendizagens orientadas pelos adultos. importante ressaltar, porm, que essas aprendizagens, de natureza diversa, ocorrem de maneira integrada no processo de desenvolvimento infantil.

EDUCAR
Propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, e o acesso, pelas crianas, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. Auxilia desenvolvimento das capacidades de apropriao e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estticas e ticas, na perspectiva de contribuir para a formao de crianas felizes e saudveis.

CUIDAR
Contemplar o cuidado na esfera da instituio da educao infantil significa compreend-lo como parte integrante da educao, embora possa exigir conhecimentos, habilidades e instrumentos que extrapolam a dimenso pedaggica. Cuidar de uma criana em um contexto educativo demanda a integrao de vrios campos de conhecimentos e a cooperao de profissionais de diferentes reas. A base do cuidado humano compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humano. Cuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidades. O cuidado um ato em relao ao outro e a si prprio que possui uma dimenso expressiva e implica em procedimentos especficos.

O cuidado precisa considerar, principalmente, as necessidades das crianas, que quando observadas, ouvidas e respeitadas, podem dar pistas importantes sobre a qualidade do que esto recebendo. Os procedimentos de cuidado tambm precisam seguir os princpios de promoo sade. Para se atingir os objetivos dos cuidados com a preservao da vida e com o desenvolvimento das capacidades humanas, necessrio que as atitudes e procedimentos estejam baseados em conhecimentos especficos sobre o desenvolvimento biolgico, emocional, e intelectual das crianas, levando em considerao as diferentes realidades socioculturais. Para cuidar preciso antes de tudo estar comprometido com o outro, com sua singularidade, ser solidrio com suas necessidades, confiando em suas capacidades. Disso depende a construo de um vnculo entre quem cuida e quem cuidado.

BRINCAR
Para desenvolver a criatividade da criana preciso oferecer ricas experincias entre elas as brincadeiras. A brincadeira uma linguagem infantil que mantm um vnculo essencial com aquilo que o no-brincar. Se a brincadeira uma ao que ocorre no plano da imaginao isto implica que aquele que brinca tenha o domnio da linguagem simblica. preciso haver conscincia da diferena existente entre a brincadeira e a realidade imediata que lhe forneceu contedo para realizar-se. A brincadeira favorece a auto-estima das crianas, auxiliando-as a superar progressivamente suas aquisies de forma criativa. Brincar contribui, para a interiorizao de determinados modelos de adulto, no mbito de grupos sociais diversos. As significaes atribudas ao brincar transformam-no em um espao singular de constituio infantil.

As brincadeiras de faz-de-conta, os jogos de construo e aqueles que possuem regras, como os jogos de sociedade (tambm chamados de jogos de tabuleiro), jogos tradicionais, didticos, corporais etc., propiciam a ampliao dos conhecimentos infantis por meio da atividade ldica. o adulto, na figura do professor, portanto, que, na instituio infantil, ajuda a estruturar o campo das brincadeiras na vida das crianas. Por meio das brincadeiras os professores podem observar e constituir uma viso dos processos de desenvolvimento das crianas em conjunto e de cada uma em particular, registrando suas capacidades de uso das linguagens, assim como de suas capacidades sociais e dos recursos afetivos e emocionais que dispem.

Aprender em situaes orientadas

Para que as aprendizagens infantis ocorram com sucesso, preciso que o professor considere, na organizao do trabalho educativo: 1. A interao com crianas da mesma idade e de idades diferente sem situaes diversas como fator de promoo da aprendizagem e do desenvolvimento e da capacidade de relacionar-se; 2. Os conhecimentos prvios de qualquer natureza, que as crianas j possuem sobre o assunto, j que elas aprendem por meio de uma construo interna ao relacionar suas idias com as novas informaes de que dispem e com as interaes que estabelece; 3. A individualidade e a diversidade; 4. O grau de desafio que as atividades apresentam e o fato de que devam ser significativas e apresentadas de maneira integrada para as crianas e o mais prximas possveis das prticas sociais reais; 5. A resoluo de problemas como forma de aprendizagem.

Pontos importantes a serem considerados

INTERAO DIVERSIDADE E INDIVIDUALIDADE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E CONHECIMENTOS PRVIOS RESOLUO DE PROBLEMAS PROXIMIDADE COM AS PRTICAS SOCIAIS REAIS EDUCAR CRIANAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS

O PROFESSOR DE EDUCAO INFANTIL

LDB dispe, no ttulo VI, art. 62 que: A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de educao, admitida, como formao mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nas quatro primeiras sries do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio, na modalidade Normal. Em consonncia com a LDB, este Referencial utiliza a denominao professor de educao infantil9 para designar todos os/as profissionais responsveis pela educao direta das crianas de zero a seis anos, tenham eles/elas uma formao especializada ou no.

PERFIL DO PROFISSIONAL
Competncia polivalente -trabalhar com contedos de natureza diversa Comprometidos com a prtica profissional e com o projeto educativo Capacidade de dilogo com a famlia, criana e demais profissionais

ORGANIZAO DO REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAO INFANTIL

Organizao por idade:
1- A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996, explicita

no art. 30, captulo II, seo II que: A educao infantil ser oferecida em: I - creches ou entidades equivalentes para crianas de at trs anos de idade; II - pr-escolas, para as crianas de quatro a seis anos. 2-A opo pela organizao dos objetivos, contedos e orientaes didticas por faixas etrias e no pela designao institucional creche e pr-escola pretendeu tambm considerar a variao de faixas etrias encontradas nos vrios programas de atendimento nas diferentes regies do pas, no identificadas com as determinaes da LDB.

Organizao em mbitos e eixos

Frente ao mundo sociocultural e natural que se apresenta de maneira diversa e polissmica optou-se por um recorte curricular que visa a instrumentalizar a ao do professor, destacando os mbitos de experincias essenciais que devem servir de referncia para a prtica educativa. Esta organizao visa a abranger diversos e mltiplos espaos de elaborao de conhecimentos e de diferentes linguagens, a construo da identidade, os processos de socializao e o desenvolvimento da autonomia das crianas que propiciam, por sua vez, as aprendizagens consideradas essenciais. A organizao do Referencial curricular se d: Formao Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo.

O mbito de Formao Pessoal e Social

Refere-se s experincias que favorecem, prioritariamente, a construo do sujeito. Est organizado de forma a explicitar as complexas questes que envolvem o desenvolvimento de capacidades de natureza global e afetiva das crianas, seus esquemas simblicos de interao com os outros e com o meio, assim como a relao consigo mesmas. O trabalho com este mbito pretende que as instituies possam oferecer condies para que as crianas aprendam a conviver, a ser e a estar com os outros e consigo mesmas em uma atitude bsica de aceitao, de respeito e de confiana. Este mbito abarca um eixo de trabalho denominado Identidade e autonomia.

O mbito de Conhecimento de Mundo

Refere se construo das diferentes linguagens pelas crianas e s relaes que estabelecem com os objetos de conhecimento. Este mbito traz uma nfase na relao das crianas com alguns aspectos da cultura.

OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAO INFANTIL

desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais

independente, com confiana em suas capacidades e percepo de suas limitaes; descobrir e conhecer progressivamente seu prprio corpo, suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hbitos de cuidado com a prpria sade e bem-estar; estabelecer vnculos afetivos e de troca com adultos e crianas, fortalecendo sua auto-estima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicao e interao social; estabelecer e ampliar cada vez mais as relaes sociais, aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao;

observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente e valorizando atitudes que contribuam para sua conservao; brincar, expressando emoes, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades; utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e escrita) ajustadas s diferentes intenes e situaes de comunicao, de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas idias, sentimentos, necessidades e desejos e avanar no seu processo de construo de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva; conhecer algumas manifestaes culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito e participao frente a elas e valorizando a diversidade.

ESTRUTURA DO REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAO INFANTIL