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CONTEXTO EDUCATIVO
GRUPO DE PARES
16/02/2014
LAZOS AFECTIVOS
CONTEXTO FAMILIAR
CONTEXTO EDUCATIVO
HAN INTERIORIZADO LOS MODELOS PARENTALES ADULTOS HAN DESARROLLADO VNCULOS AFECTIVOS APEGO SEGURO APEGO ANSIOSOAMBIVALENTE
FACTORES ESTRESORES
CONTEXTO FAMILIAR
CONTEXTO EDUCATIVO
CONTEXTOS DE DESARROLLO
VULNERABILIDAD
AUTOCONCEP TO
INESTABILIDAD
ESTRESORES
ESTRS Y ANSIEDAD
CONTEXTO FAMILIAR
CONTEXTO FAMILIAR
RETORNO PADRES
CONTEXTO EDUCATIVO
ES
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El autoconcepto est muy influenciado por la interaccin con el entorno. Un adecuado desarrollo afectivo dar lugar a un adecuado desarrollo del autoconcepto. Va a influir en su forma de enfrentarse al mundo y de relacionarse con las personas. Burns (1998): El autoconcepto es un conjunto organizado de actitudes que el individuo tiene hacia s mismo. Distingue tres componentes: Componente cognoscitivo (autoimagen) Componente afectivo y evaluativo (autoestima): refiere a la evaluacin que efecta el individuo de s mismo. Componente comportamental (motivacin): autorregulacin de estrategias para el aprendizaje.
Autoconcepto se caracteriza por ser: Un sistema organizado: contexto para integrar nuevas informaciones. Estable: el concepto que se adquiere se mantiene. Dinmico: est en continuo cambio. Multifactico y jerrquico:
a) Autoconcepto personal b) Autoconcepto fsico. c) Autoconcepto social. d) Autoconcepto acadmico . Tiene que ver con la imagen que poseemos de nosotros mismos y hace referencia al conjunto de caractersticas que utilizamos para definirnos como sujetos y para diferenciarnos de los dems. Es un conocimiento que se desarrolla y adquiere a lo largo del desarrollo.
1. Autoconcepto personal: consta de cuatro dimensiones: El autoconcepto afectivo-emocional (cmo se ve a s misma en cuanto a ajuste emocional o regulacin de sus emociones). El autoconcepto tico/moral (hasta qu punto una persona se considera a s misma honrada). El autoconcepto de la autonoma (la percepcin de hasta qu punto decide cada cual sobre su vida en funcin de su propio criterio). El autoconcepto de la autorrealizacin (cmo se ve una persona a s misma con respecto al logro de sus objetivos de vida). 2. Autoconcepto fsico: imagen corporal, competencias y habilidades fsicas y deportivas, salud y hbitos de vida saludable. 3. Autoconcepto social: atribuciones que se realizan en funcin a la percepcin de aceptacin o de rechazo derivada de los contextos de interaccin, la autopercepcin de competencia social y de autoaceptacin social.
4. Autoconcepto acadmico: Se relaciona con El ajuste psicosocial. Calidad de la ejecucin del trabajo. Aceptacin y estima de los compaeros, liderazgo y responsabilidad. PIGMALIN
CUESTIONARIO ARTCULOS: Concepto de cada uno de los tipos de autoconcepto. Estructura de los tipos de autoconcepto. Factores relacionados con los tipos de autoconcepto. Influencia de las expectativas del profesorado en el autoconcepto infantil. Relacin de los tipos de autoconcepto con el caso de Beln. Rendimiento acadmico y autoconcepto en el caso de Beln. Componente de expectativas.
Los nios en edades infantiles realizan sus primeras atribuciones en relacin a sus caractersticas fsicas y personales. Entre los 4 a 7 aos: hacen una valoracin de su: Competencia fsica. Competencia cognitiva. Aceptacin o rechazo de la familia y de los compaeros. (soy guapo-feo/ alto-bajo/gordo-delgado/bueno-malo/listo-tonto). A partir de los 8 aos y hasta los 12 empiezan a diferenciar entre los cuatro tipos de autoconcepto. Empiezan a realizar las habilidades con el esfuerzo y adquiere gran relevancia el autoconcepto acadmico.
Autoconcepto acadmico influye : La autoeficiencia percibida. Las atribuciones. Originan: El componente de expectativa. 1. Autosuficiencia percibida: percepcin que tienen las personas respecto a su capacidad o competencia: Percepciones sobre mi rendimiento. Creencias sobre mi capacidad y mi capacidad de ejecucin. Influye en la implicacin con la tarea: Motivacin. Persistencia. Resistencia a los obstculos. Superacin de las dificultades. Control de la ansiedad y del estrs. Autorregulacin del aprendizaje.
2. Las atribuciones: Son las variables psicolgicas referidas a la percepcin e interpretacin de la informacin que hacen los sujetos de los xitos y fracasos acadmicos. Son consecuentes a la consecucin del logro (xito o fracaso).
2. Las atribuciones: Existen tres tipos de atribuciones que estn relacionadas con el logro acadmico y que van a influir en el desarrollo del autoconcepto:
Atribuciones internas-externas de xito- fracaso. Atribuciones estables-inestables del xito o fracaso. Atribuciones controlables no controlables del xito o fracaso.
1. La atraccin al xito:
los nios que suelen estar ms valorados por sus logros realizan ms atribuciones hacia el xito (autoestima ms positiva) y se orientan hacia la consecucin del logro:
2. El deseo de evitar el fracaso: Los nios estn centrados en el fracaso (tienen miedo), generalmente son nios que obtienen pocos refuerzos por sus logros y realizan menos atribuciones de s mismo relacionados con el xito: Sus atribuciones son de temor al fracaso. Sentimientos de incapacidad. Autoestima es negativa.
Entonces: Relacionan sus xitos frecuentemente a la suerte y sus fracasos a sus falta de habilidad.
El alumno confa en sus propias capacidades. Tiene altas expectativas de autoeficiencia. Valora las tareas. Se siente responsable de los objetivos de aprendizaje.
Caractersticas de las personas en relacin a su nivel de autoeficacia: Alto nivel: Elevado nivel de aspiraciones. Percibe las situaciones difciles como un reto y una ocasin para poner a prueba su capacidad y competencia. Si se fija un objetivo no se da por vencido fcilmente, persiste en el esfuerzo por conseguirlo. Analiza las situaciones detalladamente, sobre todo ante dificultades y problemas. (Parte de sus fortalezas y teniendo en cuenta los aspectos positivos de los resultados que puede obtener). Se recupera fcilmente de los posibles fracasos y estos son atribuidos a un esfuerzo insuficiente. La experiencia de xito reafirma su autoconfianza y un estado de nimo positivo, que influye en una actitud optimista.
Bajo nivel de autoeficacia: Conformistas y tienen un nivel de aspiraciones moderado o bajo. Ante los obstculos, abandonan fcilmente el esfuerzo para conseguir las metas. Intentan evitar situaciones que viven como amenazantes, ya que creen que no disponen de estrategias para hacerles frente. Suelen ver las situaciones de manera negativa, centran la atencin en los aspectos difciles de la situacin y en sus propias carencias. El modo de enfrentarse a los problemas les predispone al fracaso. Atribuyen el fracaso a la falta de habilidad o capacidad. El impacto emocional es considerable. Se frustran con facilidad, con lo que resulta reforzada su estrategia habitual de enfrentarse a las dificultades con una actitud depresiva y pesimista.
Orientaciones
Reconocer los fallos, los logros y xitos del alumnado. Hacer ms hincapi en los logros que en los fracasos. Evite hacer comparaciones que puedan menoscabar la competencia del alumno. Proporcionar expectativas de xito y no de fracaso. Organizar los espacios y situaciones educativas de modo que faciliten la interaccin y la relacin de los nios. Gestionar trabajos en grupos pequeos colaborativos y cooperativos. Hacer comprender al alumnado de su responsabilidad en las tareas y de las consecuencias de sus acciones. Favorecer relaciones de empata y aceptacin. Ofrecer retroalimentacin atribucional dirigida a incrementar la motivacin. Monitorizar las tareas gradualmente de menor a mayor dificultad. Dar autonoma en la organizacin, planificacin y elaboracin de las tareas del alumnado. Analizar y reflexionar sobre la ejecucin de la tarea. Estrategias metacognitivas.
ESTRS Y ANSIEDAD
CONCEPTO
Estrs positivo: Proceso adaptativo para
responder a situaciones amenazantes.
Definicin
Teniendo en cuenta las tres aproximaciones tericas el estrs seria: La condicin que resulta cuando las transacciones entre la persona y el medio conducen al individuo a percibir una discrepancia entre las demandas de la situacin y los recursos de los que dispone (Sarafino,1990)
Cambio o novedad en la situacin: ms novedosa mayor estrs Falta de informacin: dificultad de afrontamiento incremento del estrs Ambigedad: dificultad de predecir que va a ocurrir Incertidumbre: ante la situacin Inminencia de la situacin de estrs: a mayor tiempo incremento del ests Falta de habilidades para manejar la situacin: indefensin Alteracin de las condiciones biolgicas del organismo. Duracin: a mayor tiempo de estrs incremento de consecuencias negativas
Otros factores
Estresores ms graves: Los originados dentro de la familia Los que tienen consecuencias irreversibles Los ocasionados por comportamientos humanos negativos intencionados. Las grandes catstrofes
Trastornos adaptativos:
Son un conjunto de sntomas emocionales y conductuales del nio, como reaccin a una situacin estresante identificable.(APA, 1994) Se manifiesta con cambios de conducta, oposicionismo, irritabilidad o rechazo al colegio. inquietud,
CONTEXTO FAMILIAR
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Estables-Inestables:
Expectativas para el futuro
Controlables-incontrolables:
Motivacin