DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ALGUNAS DEFINICIONES
Equipo de Bienestar Gimnasio El Hontanar

TRASTORNOS O DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: Estos implican un rendimiento en el rea acadmica por debajo de lo esperado para la edad, el nivel intelectual y el nivel educativo, y cuyas manifestaciones se extienden a otras reas de la vida slo en aquellos aspectos que requieren de la lectura, la escritura o el clculo; lo que deja fuera de este diagnstico el retardo mental, los trastornos del lenguaje y los dficits sensoriales primarios (dficits visuales y auditivos), que afectan en forma global la vida cotidiana. TDHA: Los rasgos ms caractersticos del TDHA son la inatencin, la hiperactividad e impulsividad, escasa tolerancia a la frustracin, baja autoestima, dificultades para relacionarse con sus pares, en algunos casos se pueden presentar conductas agresivas y desafiantes. Dficit atencionales: Les cuesta enfocar la atencin o los lapsos de atencin son ms cortos, se dispersan con facilidad si se encuentran en grupos, frecuentes cambios posturales, conductas exploratorias, desviacin de la mirada, descargas motoras.

 Disgrafia: Es el trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan nios que no presentan problemas intelectuales, neurolgicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales. Dislexia: El trastorno especfico de la lectura (Dislexia) se caracteriza por un deterioro de la capacidad para reconocer palabras, lectura lenta e insegura y escasa comprensin. Ello no es debido a factores como la baja inteligencia o a deficiencias sensoriales significativas. Con frecuencia, viene acompaada de otras alteraciones en la expresin escrita, el clculo o algn otro tipo de trastorno de la comunicacin. Dificultades de razonamiento: Los fracasos observados en el aprendizaje de las matemticas son, normalmente de dos tipos: por una parte las dificultades de razonamiento y por otra, las dificultades con el significado de los nmeros y las operaciones. Las primeras se consideran las causantes de las soluciones errneas de los problemas. Las segundas, ofrecen aspectos muy diferentes segn si conciernen a una utilizacin errnea o aun desconocimiento de los algoritmos necesarios para la resolucin de las operaciones.

ALGUNAS RECOMENDACIONES
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HIPERACTIVIDAD
Brindarle oportunidades de movimiento Permitirle descansos cortos Acostrumbrarle a revisar sus trabajos para corregir errores Dar tiempo extra para completar sus trabajos Permitirles que se levanten de vez en cuando mientras trabajan. Asgnele tareas extras a fin de no permitirle tener tiempo libre mal aprovechado. (monitor, repartir hojas, etc.) Al impartir instrucciones asegrese que lo escuche, para esto mrelo a los ojos o tenga algn tipo de contacto. Realice intervencin inmediata ante cualquier tipo de conducta inadecuada.

impulsividad
Ignorar comportamientos inadecuados (menores). Incrementar inmediatez de premios y castigos. Utilizar el tiempo fuera. Evitar sermones. Reforzar su comportamiento positivo con cumplidos. Motivarlo cuando logra reprimir sus impulsos. Dar a conocer las reglas y normas en todos los contextos y lugares en los que permanezca el nio. Mostrar una figura de autoridad firme mas no autoritaria.

SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES
Imparta instrucciones claras y con sentido. No imparta ms de dos comandos a la vez. Si dentro del saln hay ms de 4 estudiantes que no siguen la instruccin, detenga la actividad. Inicie algunas clases favoreciendo actividades de gasto energtico que coloquen al grupo en una adecuada actitud de escucha. (ej. Ejercicios con las manos, canciones) Enmarcar al grupo en un ambiente de disciplina independiente de las actividades sean de alto, medio o alta complejidad. Asegrese que el nio haya entendido la instruccin, pidindole que le diga lo que tiene que hacer, de no ser as segmntela an un poco ms

FALLAS EN LECTOESCRITURA
Asegrese que las dificultades del nio se deben a una dificultad de aprendizaje y no a una dificultad visual o auditiva. Inicie realizando lecturas cortas y asegrese que el nio entienda lo que lee realizando preguntas sencillas no solo literales sino que impliquen un grado de razonamiento mayor. Promueva la lectura en voz alta, en caso que el nio omita letras o palabras devulvase hasta la ultima palabra que ley correctamente para que sea el estudiante el que caiga en cuenta del error. Cuando cometa errores en su escritura procure que sea el nio el que se de cuenta del error haciendo que este sea el que lea lo que escribi y no lo que el piensa que escribi. Cuando el estudiante escriba muy poco comience a solicitarle que escriba un poco ms, no lo fuerce a escribir toda la pgina.

FALLAS EN ARTICULACION
Determine que fonemas son los que el nio presenta dificultades para pronunciar y si es siempre o en algunas ocasiones. Cuando tenga identificado los sonidos observe si puede articularlo(s) de manera aislada. Si puede hacerlo de manera aislada alintelo a que ocasionalmente lo incluya dentro de las palabras mediante repeticin o concientizacin.
IMPORTANTE: No intente que el nio mejore su articulacin en todas las oportunidades en las que participa pues puede llegar a sentirse frustrado e intentar disminuir sus intervenciones orales.

APRESTAMIENTO
Exija siempre una postura adecuada para trabajar en la mesa. Cercirese que se tengan a mano nicamente los elementos necesarios para cada clase. Exija calidad, orden y aseo en los trabajos o actividades asignadas. Planee algunas veces actividades que estimulen el desarrollo grafomotor de los estudiantes (amasados, recortados, pegados, plegados, tejidos, etc.) Realice actividades de calcado para regular la intensidad en los trazos Realice actividades de manejo espacial en hoja (cuadriculas, renglones, espacios pequeos)

FALLAS EN ATENCION

Procurar un ambiente ordenado, consistente y predecible, con normas y lmites muy claros. Recordar siempre lo que debe hacer, parafrasear instrucciones. Preparar para las actividades que necesitan postergacin. Mantener contacto visual. Dar instrucciones fragmentadas Utilizar la motivacin extrnseca (juegos, actividades divertidas) Preguntar en qu necesita ayuda.

Estilos de aprendizaje

Haba una vez una escuela para animales

Los maestros estaban seguros de que tenan un programa de estudios incluyente, pero de alguna manera, todos los animales estaban fracasando.

El Pato era la estrella en la clase de natacin, pero no poda trepar a los arboles.

El mono era muy bueno trepando rboles pero era reprobado en natacin.

Los pollos se destacaban en estudios sobre granos, pero desorganizaban tanto la clase de trepar rboles que terminaban diariamente en la oficina del director.

Los conejos eran sensacionales en las carreras, pero necesitaban tener clases privadas de natacin. Lo ms triste de todo era ver a las tortugas quienes, luego de varios exmenes de prueba fueron diagnosticadas como de desarrollo retardado. En efecto, fueron enviadas a clase de educacin especial en un distante hoyo de ardillas.

La pregunta es Quin tena mayores capacidades?

SE PUEDEN DIFERENCIAR ESTILOS DE APRENDIZAJE

VISUAL: Aprende a travs de la

observacin. AUDITIVO: Aprende a travs de instrucciones verbales KINESTESICO: Aprende haciendo las cosas. Se involucra directamente.

rea Observada

Visual Le gustan las descripciones, y disfruta imaginando las escenas. Buena capacidad de concentracin. Tiene buena ortografa porque visualiza la palabra.

Auditivo Disfruta del dilogo. Evita descripciones, largas, no se fija en las ilustraciones. No suele tener buena ortografa porque escribe la palabra como la oye.

Kinestsico Prefiere las historias en las que hay accin. Se mueve mientras lee. No es un gran lector. Con frecuencia tiene mala ortografa. Escribe las palabras como las siente.

Lectura

Ortografa

Memoria

Le gusta tomar notas, escribe las cosas para acordarse. Recuerda caras pero se olvida de los nombres. Piensa en imgenes, visualiza detalles. Muy imaginativo.

Recuerda nombres pero se olvida de las caras. Retiene por repeticin.

Recuerda ms lo que hizo, no lo que vio o habl.

Imaginera

Piensa en sonidos. No pone atencin a los detalles.

Las imgenes no son tan importantes.

rea observada

Visual No cae en cuenta de los ruidos. Se distrae cuando hay desorden visual o movimiento. Planea por adelantado, organiza sus pensamientos escribindolos Mira alrededor, examina la situacin Mira alrededor examina la situacin.

Auditivo Se distrae muy fcilmente con sonidos.

Kinestsico No pone atencin a las presentaciones visuales y auditivas.

Distractibilidad

Resolucin de problemas

Habla de sus problemas, plantea posibles soluciones oralmente. Habla mismo otros. consigo o con

Impulsivo. Con frecuencia escoge la solucin que implica mayor actividad fsica. Prueba a hacer las cosas: Toca, manipula, siente. Prueba a hacer las cosas: Toca, manipula, siente.

Respuesta a perodos de inactividad Respuesta a nuevas situaciones

Habla sobre la nueva situacin, sobre lo que se debe hacer

rea Observada

Visual Llora con facilidad. Su expresin facial es muy indicativa de sus emociones.

Auditivo Explora verbalmente cuando siente alegra o furia, pero se calma enseguida. Expresa sus emociones verbalmente y a travs de cambios en el tono y el volumen de la voz. Le gusta or a los otros, pero no se aguanta las ganas de hablar; sus descripciones son largas y algo reiterativas.

Kinestsico Salta cuando est contento; abraza, empuja y jala para demostrar su alegra.

Aspecto Emocional

Comunicacin

Bastante callado. Describe en una forma concreta. Puede ponerse impaciente si debe escuchar por un largo rato.

Hace gestos al hablar; no pone atencin. Pierde inters rpidamente en discursos verbales largos.

 Cuando remitir?
Psicologa Fonoaudiologa Terapia Ocupacional