Presentación Metodología para La Enseñanza Del Español

SUBSECRETARA DE DESARROLLO MAGISTERIAL DIRECCIN DE CENTROS DE CAPACITACIN DEL MAGISTERIO
METODOLOGA
DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL
Ciclo Escolar 2012-2013
1
METODOLOGA DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL
NOMBRE DEL PROGRAMA
CLAVE SEP 210164
DESTINATARIOS INICIAL, PREESCOLAR Y PRIMARIA (REGULAR E INDGENAS), SECUNDARIA Y TELESECUNDARIA
VERTIENTE 1, 2 Y 3
2
ESTRUCTURA DEL CURSO

SESIN 1
EL espaol y sus estudios. Lingstica general.
SESIN 6
Situacin didctica, Secuencia didctica y Proyecto.
SESIN 2
Anlisis de cdigos.
SESIN 7
Planificacin.
SESIN 3
Las TIC y el Espaol.
SESIN 8
Evaluacin
SESIN 4
Material didctico.
SESIN 9
Tcnicas de evaluacin
SESIN 5
Seleccin de textos.
SESIN 10
Instrumentos de evaluacin
ORGANIZADOS EN 10 SESIONES PARA 10 DAS
PRODUCTOS
Sesin 1 Producto 1. Esquemas de espaol de los tres niveles Sesin 2 Producto 2: Presentacin en Power Point acerca de la lectura comprensiva.
Sesin 7 Producto 3: Elaboren un proyecto didctico.
Sesin10 Producto 4: Elaboren un instrumento de evaluacin (Rbrica).
MATERIAL ENTREGADO
PARTICIPANTE
DINMICA
Presentacin de los participantes.
Nombre:
METODOLOGA
DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL
PROPSITO GENERAL
Fortalecer en los participantes del curso sus competencias docentes que les permitan desarrollarse con eficacia en el trabajo con el grupo-clase mediante el anlisis y la sistematizacin de diversos textos para la apropiacin de conocimientos.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR Conoce las bases tericas de la enseanza del Espaol bajo el enfoque por competencias para argumentar sobre la formacin de los estudiantes y modificar su prctica docente. Analiza la metodologa propuesta para la evaluacin segn el enfoque por competencias para aplicarla en su grupoclase. Aplica las TIC como herramienta para favorecer el aprendizaje de los educandos en el nivel que labora.
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EL ESPAOL Y SUS ESTUDIOS. LINGSTICA GENERAL.
APRENDIZAJE ESPERADO
Comprende la importancia del espaol en la comunicacin
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MATERIALES
Video
Papel bond
Marcadores
ACTIVIDAD 1 El Espaol: idioma del futuro
1. Observen el video El Espaol: idioma del futuro. 2. En equipos, en una hoja de rotafolio, representen con imgenes, la importancia del Espaol. 3. Compartan sus producciones al resto del grupo.
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ACTIVIDAD 2 PLAN DE ESTUDIOS
Campo de formacin. Lenguaje y comunicacin
15
MATERIALES
Pginas 43 - 48
ACTIVIDAD 2 Campo de formacin Lenguaje y comunicacin

1. Lean en el Plan de estudios 2011. pg. 43-44. El apartado Campo de formacin: Lenguaje y comunicacin y posteriormente en plenaria respondan las siguientes preguntas:
- Cul es la finalidad de este campo?

- De acuerdo al texto qu se busca en la educacin bsica? - Qu diferencias se sealan en la habilidad lectora del siglo XX y XXI? - Qu favorece el campo de lenguaje y comunicacin? - A qu se aspira en dicho campo?
Momento de leer
Momento de compartir
ACTIVIDAD 2 Cierre
2. A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen: habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.
3. La habilidad lectora en el siglo XXI est determinada por significados diferentes. En el siglo XX, la lectura traduca predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensin, y es necesaria para la bsqueda, el manejo, la reflexin y el uso de la informacin. Es el acceso a mbitos especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la insercin en las nuevas economas.
1. La finalidad: desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
5. Este campo aspira, adems, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros
4. El campo de formacin Lenguaje y comunicacin favorece el desarrollo de competencias comunicativas
ACTIVIDAD 3 PROGRAMAS DE ESTUDIO
Campo de formacin. Lenguaje y comunicacin
19
MATERIALES
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Vmonos de pesca
INDICACIONES: 1.El asesor elegir a 3 personas de entre los participantes. 2. Al tiempo sealado, los 3 seleccionados debern ir de pesca, es decir, debern a su vez reclutar a 9 compaeros del grupo con los que desea trabajar antes de que los otros se los ganen. 3.El equipo que termine de reclutar deber decir Se llen la red para que nadie le quite integrantes; de lo contrario pueden robarle algn reclutado.
Comenzamos!!!
ACTIVIDAD 3
2. Una vez formados los 3 equipos solicite a los participantes que al interior de los mismos distribuyan los programas 2011 de cada nivel para su anlisis.
ACTIVIDAD 3 Trabajo por nivel

E1. Nivel Preescolar analiza lo siguiente: Caractersticas del programa Propsitos de la educacin del nivel Bases para el trabajo en preescolar Estndares Curriculares. Estndares de Espaol Campos formativos: Lenguaje y comunicacin Enfoque E2. Nivel Primaria analiza lo siguiente: Propsitos de la enseanza del Espaol en la Educacin Bsica. Propsitos de la enseanza del Espaol en la educacin primaria. Estndares curriculares de espaol Enfoque didctico. Competencias especficas de la asignatura. Las prcticas sociales del lenguaje. Organizacin de las prcticas sociales. El trabajo por proyectos. Actividades permanentes. Estructura de los bloques.. GUA PARA EL MAESTRO. Campo de formacin Lenguaje y comunicacin. Enfoque 23 del campo de formacin.
ACTIVIDAD 3 Trabajo por nivel

E3. Nivel Secundaria analiza lo siguiente: Propsitos de la enseanza del Espaol en la Educacin Bsica. Propsitos de la enseanza del Espaol en la educacin secundaria. Estndares curriculares de espaol Enfoque didctico. Competencias especficas de la asignatura. Las prcticas sociales del lenguaje. Organizacin de las prcticas sociales. El trabajo por proyectos. Actividades permanentes. Estructura de los bloques.. Gua para el maestro. Campo de formacin Lenguaje y comunicacin. Enfoque del campo de formacin.
ACTIVIDAD 3
3. Indicaciones generales: * Lean y comenten al interior del equipo los apartados asignados. * Elaboren un esquema donde presenten lo ms relevante de las temticas. * Expongan lo realizado al resto del grupo 4. Comenten las semejanzas y diferencias que observan. 5. De manera grupal elaboren una conclusin de lo trabajado hasta el momento.
Momento de leer Momento de compartir PRODUCTO 1 Esquemas de Espaol por nivel

PRODUCTO 1 Rbrica para evaluar esquema
CRITERIOS
NIVEL 3 (2.5 PUNTOS) Esquema bien organizado y claramente presentado as como de fcil seguimiento. Esquema sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseo planteados, sin errores de ortografa. Se usaron frases cortas, se destacaron ttulos/subttulos de la misma forma y la alineacin de las ideas fue correcta. La presentacin/exposicin fue hecha en tiempo y forma, adems se entrego de forma limpia en el formato pre establecido (papel o digital).
NIVEL 2 (2 PUNTOS) Esquema bien focalizado pero no suficientemente organizado.
NIVEL 1 (1.5 PUNTOS) Esquema impreciso y poco claro, sin coherencia entre las partes que lo componen. Esquema mal planteado que no cumple con los criterios de diseo planteados y con ms de tres errores de ortografa. No se destacaron ttulos/subttulos, la alineacin no muestra orden y no existieron ttulos/subttulos destacados.
ACLARACIN SOBRE EL TEMA ALTA CALIDAD DEL DISEO
Esquema simple pero bien organizado con al menos tres errores de ortografa. Las frases utilizadas fueron extensas, aunque si hubo alineacin correcta de las ideas.
ELEMENTOS PROPIOS DEL ESQUEMA
PRESENTACIN DEL ESQUEMA
La presentacin/exposicin fue hecha en tiempo y forma, aunque la entrega no fue en el formato pre establecido.
La presentacin/exposicin no fue hecha en tiempo y forma, adems la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente.
TOTAL DE PUNTOS
METODOLOGA DE
LA ENSEANZA DEL ESPAOL
ANLISIS DE CDIGOS
Analiza la importancia de la comprensin lectora para el aprendizaje.
MATERIALES
Lecturas
Vdeo: Para qu leer?
Papel bond
Marcadores
Actividad 1. Comprensin lectora.
1. Observen el video Para qu leer? 2. Comenten su contenido en base a las siguientes preguntas: -Qu nos sealan los datos que acabamos de revisar? -Desde nuestro contexto, qu podemos hacer para mejorar estos indicadores?
Actividad 2.
Sabemos leer ?
Actividad 2.
1. Organizados en 4 equipos realicen la lectura del texto: LA ENSEANZA DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN EN LA EDUCACIN BSICA y realicen lo siguiente: E1. Ttulo e Introduccin E2. Cmo leer con propsito E3. Cmo considerar el propsito del autor
E4. El ejercicio o la actividad de leer
Momento de leer
Actividad 2.
LA ENSEANZA DEL LENGUAJE Y
2. Registre la informacin en papel bond. 3. En forma grupal elaboren un mapa conceptual, procurando que quede de la siguiente manera. 4. Compartan con el grupo su trabajo.
EL EJERCICIO O LA ACTIVIDAD DE LEER
INTRODUCCIN
CMO CONSIDERAR EL PROPSITO DEL AUTOR:
CMO LEER CON PROPSITO
Actividad 3
Estrategias y modalidades de lectura
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Actividad 3.
1. En equipos, elaboren una presentacin en PP con el contenido del texto Leer y compartirrescatando lo siguiente: Estrategias de lectura Modalidades de lectura
-Acompaen cada estrategia y modalidad de lectura con un ejemplo. -Incluyan 10 diapositivas, e inserten imgenes alusivas al tema PRODUCTO 2 Presentacin en PP
PRODUCTO 2 Rbrica para evaluar la presentacin en PP

CRITERIOS NIVEL 3 (2 PUNTOS) El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos a lo largo de toda la presentacin. Incluye el 100% del tema solicitado; expresa con claridad y fluidez todas las estrategias y modalidades de lectura, as como los ejemplos solicitados y detalles del tema. Es capaz de utilizar un vocabulario acorde al tema, amplio y sin repetir palabras (muletillas). Las diapositivas contienen la informacin fundamental sin saturar; stas son legibles para el auditorio; hay balance en el contraste de colores; se aprecia muy bien el tema; las imgenes son alusivas al mismo y no distraen la atencin. Atiende el nmero exacto de la cantidad de diapositivas solicitadas (10). NIVEL 2 (1.5 PUNTOS) El volumen es medio pero puede ser escuchado por casi todos , casi todo el tiempo. Incluye del 99% al 75% de la informacin solicitada; expresa con cierta claridad algunas estrategias y/o modalidades de lectura, as como algunos de los ejemplos solicitados y no ofrece detalles del tema. Utiliza un vocabulario limitado. NIVEL 1 (1 PUNTO) El volumen es muy dbil para ser escuchado por todos. Incluye menos del 74% de la informacin solicitada; no demuestra claridad y consistencia en las ideas presentadas.
VOLUMEN DE LA VOZ DURANTE LA PRESENTACIN DOMINIO DEL TEMA EXPUESTO
VOCABULARIO
Utiliza un vocabulario limitado y repite palabras (muletillas). Las diapositivas muestran copia y pega; presenta demasiada informacin; hay efectos de presentacin y sonidos que distraen la atencin; la eleccin de colores no fue la adecuada. La cantidad de diapositivas solicitadas es menor que 10.
CALIDAD DE LAS DIAPOSITIVAS
Las diapositivas tienen mucha Informacin; en algunas la informacin no es legible para el auditorio: hay balance en el contraste de colores, pero no se aprecia la informacin; las imgenes no distraen la atencin. La cantidad de diapositivas solicitadas es mayor a 10.
NMERO DE DIAPOSITIVAS
TOTAL DE PUNTOS
METODOLOGA DE
TIC y el espaol
APRENDIZAJES ESPERADOS
Comprenda la importancia de la aplicacin de las TICs en la labor docente. Conocer y comprender el impacto de las TICs en el mbito de la educacin en la actualidad. Aplica la tecnologa como una herramienta para el proceso de enseanza.
MATERIALES
Lecturas
Papel bond
Marcadores
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Actividad 1
Medios de comunicacin en la enseanza aprendizaje
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Actividad 1
Medios de comunicacin en la enseanza aprendizaje 1. Organizados en equipos, al interior del mismo identifiquen y comenten segn su experiencia, cules son los medios de comunicacin que han contribuido o han sido de utilidad en el proceso enseanza aprendizaje. (Argumenten sus respuestas) 2. Socialicen sus reflexiones a travs de un grfico y las conclusiones obtenidas al resto del grupo.
41
Actividad 2
La importancia de las TICs en la labor docente
Actividad 2
La importancia de las TICs en la labor docente
1. Organcense en 3 equipos. E1. Nivel de preescolar. E2. Nivel de primaria. E3. Nivel de secundaria.
2. Al interior de los mismos propongan una manera de utilizar en el nivel asignado las TICs para el proceso enseanza aprendizaje. 3. En plenaria cada equipo expone un esquema donde ejemplifique la aplicacin de las TICs en el aula para el proceso enseanza aprendizaje.
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Actividad 3
Conocer y comprender el impacto de las TICs en el mbito de la educacin en la actualidad.
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Actividad 3
Conocer y comprender el impacto de las TICs en el mbito de la educacin en la actualidad. 1. Organcense en 4 equipos y analicen lo siguiente:
E1. El Rol del Profesor ante las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
E2. El Porqu de las Tics en Educacin.

E3. Internet en la Enseanza del Espaol. E4. Estndares de Competencias para Tics de la UNESCO (pp. 20 28 ). 45
Actividad 3
2. Elaboren un mapa mental donde expongan lo ms relevante del tema correspondiente.
3. Compartan su trabajo con el resto del grupo.

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Actividad 4
Aplicacin de la tecnologa
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Actividad 4
Aplicacin de la tecnologa
1. De manera individual revise en los Programas de Estudio 2011 del nivel y grado que atiende el apartado de Habilidades Digitales e identifique: -Sentido e importancia que reviste dentro de la asignatura el uso de las TICs. -Sugerencias de recursos digitales existentes y de aplicacin. 2. Comenten al interior del equipo sus impresiones. 3. En equipo completen el siguiente cuadro:
Nivel y grado Aplicacin de las TICs en Importancia Ventajas Desventajas Desafos
4. Al finalizar socialicen su trabajo con el resto del grupo.

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MATERIAL DIDCTICO
Entiende la importancia del material didctico para favorecer el aprendizaje del espaol en la educacin bsica. Identifica los diferentes tipos de material didctico, sus caractersticas y utilidad en el proceso de enseanza y aprendizajes de los alumnos de educacin bsica.
MATERIALES
Lectura: Material didctico
Pinzas para ropa o clips
Papel bond
Cinta
Hojas de colores
Marcadores
Hilo o estambre
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Actividad 1
Importancia del material didctico
Actividad 1
1. Elaboren un cuadernillo de notas con las hojas de mquina entregadas por el o la asesora donde registrarn al interior las respuestas a las siguientes preguntas: a) Cul es su definicin personal de material didctico? b) Qu importancia y utilidad da usted al material didctico? c) Qu tipos de material didctico conoce? d) Cmo relaciona usted el aprendizaje con el material didctico?
Actividad 1
2. Compartan sus respuestas en plenaria. 3. Personalice su cuadernillo puede ser con un dibujo, marca, nombre, firma, etc. 4. Cuelguen en el tendedero sus trabajos. 5. Al finalizar la sesin, rescatarn lo que se relacion con los cuestionamientos de inicio y lo registrarn.
Actividad 2
Explica los diversos tipos de material didctico.
Actividad 2
Explica los diversos tipos de material didctico. 1. Solicite a los participantes que se organicen en 5 equipos y realicen la lectura Material Didctico que se encuentra en la carpeta del participante sesin 4 Material didctico.
2. Pdales que Identifiquen los diferentes tipos de material didctico, sus caractersticas y utilidad en el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos de educacin bsica de la siguiente manera: E1. Observaciones a tomar en cuenta en la elaboracin de materiales didcticos. E2. Cinco pasos a dar antes de elaborar materiales didcticos. E3. Clasificacin de los materiales didcticos e incisos A y B. E4. Clasificacin de los materiales didcticos e incisos C,D, E Y F. E5. Clasificacin de los materiales didcticos e incisos G,H,I,J.
3. Socializarn en plenaria los trabajos realizados. 56
Actividad 3
Aplicacin y uso del material didctico de acuerdo al enfoque de espaol.
Actividad 3
1. Solicite a los participantes que revisen los programas de estudio del nivel correspondiente y, acorde al enfoque didctico de espaol, elaboren una propuesta de material didctico que favorezca: a) La expresin oral. b) La comprensin lectora. c) La produccin de textos. 2. Invite a los participantes a socializar sus trabajos con el resto del grupo
Actividad 3
1. Revisen los programas de estudio del nivel correspondiente y, acorde al enfoque didctico de espaol, elaboren una propuesta de material didctico que favorezca: a) La expresin oral. b) La comprensin lectora. c) La produccin de textos.
Momento de leer
2. socialicen sus trabajos con el resto del grupo.
-Traer libro de texto para el alumno de Espaol (primaria y secundaria). -Preescolar materiales que trabajen en el campo formativo de Lenguaje y Comunicacin.
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SELECCIN DE TEXTOS
Establece criterios para seleccionar textos adecuados para fortalecer el aprendizaje del espaol. Analiza los libros de texto de espaol y analiza y valora la pertinencia de los textos propuestos en la enseanza del espaol.
MATERIALES
Lectura
Presentacin PP
Papel bond
Libros del alumno
Marcadores
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Actividad 1
Importancia del manejo competente del lenguaje oral y escrito.
Actividad 1
1. Escriban en unas cuantas lneas, el porqu de la importancia de manejar competentemente el lenguaje oral y el escrito y, en su funcin docente, cmo considerara su labor en la enseanza del lenguaje.
Actividad 1
2. De manera individual den respuesta a las siguientes preguntas y posteriormente socialicen sus respuestas con el resto del grupo: Qu importancia tiene la seleccin de textos para fomentar la lectura
en los alumnos?
Si fuera estudiante de educacin bsica, Qu tipo de le gustara encontrar en la biblioteca? De acuerdo a su nivel, qu tipo de textos o libros ha notado que llama textos o libros
ms la atencin de los educandos?

Qu tipo de textos o libros encuentra en la biblioteca del aula?
En algn momento se ha dado a la tarea de hacer una seleccin de textos para los educandos? Momento de registrar Momento de compartir
Actividad 2
Revisin de programas en cuanto a uso, proceso y produccin de textos
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Actividad 2
Revisin de programas en cuanto a uso, proceso y produccin de textos
1. Solicite que por equipos y de acuerdo a su nivel analicen el
programa
correspondiente,
del
grado
donde
localizarn lo respectivo al uso, proceso y produccin de textos.
2. En una
hoja de papel bond,
expondrn lo ms relevante y lo
compartirn con el grupo. 68
Actividad 3
Criterios de seleccin de textos para fortalecer el aprendizaje del espaol
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Actividad 3
Criterios de seleccin de textos para fortalecer el aprendizaje del espaol
1. Lean y observen la presentacin tituladas: Diez criterios para la seleccin de textos que se encuentra en la carpeta del participante-sesin 5.
2. Reflexionen sobre el contenido de los textos revisados y posteriormente intercambien opiniones al interior del equipo, para que realicen lo siguiente: - Identifiquen los elementos (pertinencia) que contienen los textos que se emplean en el nivel de educacin bsica para la enseanza de la asignatura del espaol - De forma grupal establezcan criterios y enlstenlos en hojas de papel bond por nivel. 70
Actividad 4
Estrategias de induccin a la lectura.
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Actividad 4
Estrategias de induccin a la lectura 1. En equipos compartan las estrategias que han utilizado para inducir o motivar a sus alumnos hacia la lectura. Las enlistarn y explicarn al grupo para despus intercambiarlas con los dems equipos del grupo
2. Para concluir la sesin, elaboren una cancin que tenga como temtica el contenido de la sesin y la presentarn al grupo.
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Situacin didctica, Secuencia didctica y Proyecto.
APRENDIZAJE ESPERADO Comprendan las caractersticas y significado de Situacin didctica, Secuencia didctica y Proyectos, como dispositivos de planificacin orientados al desarrollo de competencias.
MATERIALES
VIDEO
ACTIVIDAD 1
Vamos aclarando
ACTIVIDAD 1
Vamos aclarando
1. En base a su experiencia, den respuesta a los siguientes planteamientos: Qu es una Situacin didctica? Qu entiende por Secuencia didctica? Qu es un Proyecto didctico?
ACTIVIDAD 2
Semejanzas y diferencias entre una Situacin didctica, Secuencia didctica y Proyecto.
ACTIVIDAD 2
Semejanzas y diferencias entre una Situacin didctica, Secuencia didctica y Proyecto.

1. De manera individual lean el documento Puntualizaciones acerca de Situacin didctica, Secuencia didctica y Proyecto que se encuentran en la carpeta del participante- sesin 6.
Momento de leer
2. Organizados en equipo. A partir de la lectura, identifiquen las semejanzas y diferencias en torno a un Proyecto y a las Secuencias didcticas. Descrbanlas en un cuadro como el siguiente:
ACTIVIDAD 2
3. En base a la lectura, comenten las coincidencias de sus respuestas con lo que seala el texto y algn nuevo aprendizaje obtenido.
ACTIVIDAD 3
Especificaciones acerca de Situacin didctica, Secuencia didctica y Proyecto
ACTIVIDAD 3
Especificaciones acerca de Situacin didctica, Secuencia didctica y Proyecto
1.De acuerdo a la lectura anterior den respuesta a los siguientes cuestionamientos:
- Es vlido que existan diferentes formas de presentar el diseo de una secuencia didctica y un proyecto? - De qu depende? - Qu elementos son constantes en el diseo y el contenido de las secuencias didcticas? - Cules lo son en los Proyectos?
2. Invite al grupo a ver el video Aprendizaje por proyectos y posteriormente comenten en plenaria sus opiniones.
Planificacin
Identifican las caractersticas e implicaciones pedaggicas de la planificacin didctica desde un enfoque orientado al desarrollo de competencias.
Construyen propuestas para fortalecer su prctica docente a travs del proceso de planificacin didctica.
Planificacin
MATERIALES
Plan y Programas 2011
Libros del alumno
ACTIVIDAD 1
Nuestra experiencia en el proceso de planificacin didctica
ACTIVIDAD 1
Nuestra experiencia en el proceso de planificacin didctica
1. Compartan sus experiencias a partir de las siguientes preguntas: Cul es su opinin acerca de la planificacin didctica? Es un proceso que llevo a cabo slo a travs de la elaboracin de un formato para cumplir con un requisito administrativo o para organizar mi prctica? Cmo decido las actividades que realizar con mis alumnos? Qu considero para llevarlas a cabo? Generalmente: realizo exactamente lo que plasm en el registro de planificacin o hago otras cosas? De qu forma considero que la planificacin puede apoyar mi prctica docente?
ACTIVIDAD 2
La Planificacin didctica: un proceso amplio y flexible para mejorar la prctica.
ACTIVIDAD 2
La Planificacin didctica: un proceso amplio y flexible para mejorar la prctica.
1.Organizados en 3 equipos realicen lo siguiente:
Equipo 1. Lean y revisen algunas ideas sobre la planificacin didctica, en el texto Testimonios. que se localizan en el carpeta del participante- sesin 7. Y con base a la informacin analizada, en equipo den respuesta a lo siguiente: - En su prctica cotidiana cmo suelen concebir a la planificacin: como un proceso mental y amplio, o bien, slo como el producto escrito de ese proceso? - Por qu es importante reconocer ambas concepciones de la planificacin? Qu ocurre en la prctica docente, si se privilegia slo alguna de estas concepciones? - Posteriormente compartan sus respuestas con el resto del grupo.
ACTIVIDAD 2
1.Organizados en equipos realicen lo siguiente: Equipo 2. Revisen la presentacin en Power Point La planificacin en la escuela primaria I que se encuentra en la carpeta del participante-sesin 7 y realicen lo siguiente: Identifiquen en los testimonios de directores escolares, quines de ellos - Conciben la planificacin didctica como un proceso y como un producto de ese proceso, al brindar orientaciones a los docentes de su escuela.
- Conciben la planificacin didctica como un producto, atendiendo a la mejora de la forma que sta adopta, al brindar orientaciones a los docentes de su escuela.
- Al concluir, compartan la presentacin con el resto del grupo y las conclusiones a las que lleg el equipo.
ACTIVIDAD 2
Equipo 3. En la tabla Prcticas docentes realicen lo que se les solicita:
- Agreguen las prcticas que no se enuncian en el texto, pero que desde su experiencia, consideran requieren de un cambio en la escuela primaria. -Identifiquen las ventajas y desventajas que observan en las prcticas sealadas en el artculo y posteriormente escriban qu se podra hacer para mejorar o transformar cada una de ellas. -Al finalizar presenten el trabajo realizado al resto del grupo. Momento de leer
ACTIVIDAD 2
PRCTICAS Los docentes: VENTAJAS DESVENTAJAS QU HACER PARA MEJORARLAS O TRANSFORMARLAS
Basan sus actividades en el libro de texto. Realizan ejercicios en el cuaderno para reforzar el aprendizaje que son calificados a partir de palomas y taches, que culminan en un resultado numrico. Dan instrucciones a los alumnos como: escribir fecha, poner margen a las hojas del cuaderno y escribir maysculas con rojo. Proponen actividades poco desafiantes. Recuperan parcialmente la vida cotidiana del alumno. Evitan el trabajo en equipo.
No dialogan con sus alumnos ni toman acuerdos con ellos sobre las actividades que piensan realizar.
ACTIVIDAD 3
Plan de Estudios. Principio pedaggico 1.2
ACTIVIDAD 3
Plan de Estudios. Principio pedaggico 1.2
1.De manera individual lean en el Plan de Estudios 2011. Pg. 27, el principio pedaggico 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
2. En lluvia de ideas, expresen sus puntos de vista y opiniones.
Momento de leer
ACTIVIDAD 3 Precisemos
La planificacin didctica es un proceso amplio y flexible que sirve a los docentes para mejorar su prctica, al permitirles tomar decisiones anticipadas para el logro de los aprendizajes de los alumnos de acuerdo a sus ritmos y estilos de aprendizaje. Para ello, es necesario realizar un registro que permita comunicar el Qu? Cmo? Cundo? y Con qu? se espera lograr esos aprendizajes. Su diseo se concreta en la vida cotidiana de la escuela; en el entramado de relaciones entre alumnos y maestros, por lo que requiere ajustes y valoraciones continuas, as como un trabajo individual y colectivo entre los distintos actores que integran el cuerpo docente. De ah que ms que la forma que adquiera el registro, importa cmo se seleccionan las actividades y los recursos para movilizar los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos. Importa cmo los docentes indagan, enriquecen y elaboran esta tarea en conjunto, pues con ello se fortalece su quehacer diario.
La planificacin didctica en la escuela primaria II. Pp. 18 - 19
ACTIVIDAD 3 Precisemos
La planificacin centra su utilidad en potenciar el aprendizaje de los alumnos a travs de la construccin, o bien seleccin de otros materiales curriculares de las situaciones de aprendizaje desafiantes que los conduzcan durante su trayecto por la educacin bsica, al desarrollo de los rasgos del perfil de egreso y de las competencias para la vida; por lo que sin pretender ser exhaustiva, permitir a quienes accedan a ella, precisar la intencionalidad didctica propuesta, para contribuir al fortalecimiento de la prctica docente, orientndola hacia los propsitos establecidos en el actual currculo.
La planificacin didctica en la escuela primaria II. Pp. 18 - 19
ACTIVIDAD 4
Conclusin del tema Planificacin
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ACTIVIDAD 4
Conclusin del tema Planificacin
Organizados en equipos realicen lo siguiente: 1.Revisen los Programas de Estudio 2011 de cada nivel, comenten cmo estn estructurados los contenidos en la asignatura de espaol en cada nivel. 2.Elaboren en papel bond un cuadro comparativo donde expongan la estructura de la asignatura de cada nivel. 3.Expongan en plenaria el trabajo realizado. 4.Comenten a modo de lluvia de ideas los elementos que consideran para elaborar su planificacin Producto: Elaboren un proyecto didctico.
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PRODUCTO 3 Rbrica para evaluar el proyecto didctico

CRITERIOS NIVEL 3 (2.5 PUNTOS) La secuencia parte de los conocimientos previos y del inters de los estudiantes. Contiene los elementos bsicos de identificacin: bloque, prctica social del lenguaje, tipo de texto, competencias, temas de reflexin, grado, periodo de aplicacin, nombre del proyecto y del maestr@. Incluye vinculacin con otras asignaturas del currculo que corresponden al bloque, atiende los tres momentos del programa, tiene actividades permanentes, contiene un instrumento de evaluacin cualitativa (rbrica), adems de materiales para cada sesin, tiempo aproximado para las actividades y un apartado para adecuaciones y observaciones. Todas las estrategias y actividades elegidas dan evidencia de la movilizacin de saberes y el nivel de complejidad es acorde al grado, estn basadas en situaciones reales y contextualizadas, orientadas a promover en los alumnos el METODOLOGA DE NIVEL 2 (2 PUNTOS) La secuencia parte de los conocimientos previos pero no del inters de los estudiantes. Contiene los elementos bsicos de identificacin: bloque, prctica social del lenguaje, tipo de texto, competencias, temas de reflexin, grado, periodo de aplicacin, nombre del proyecto y del maestr@. Slo incluye algunos de los siguientes elementos: incluye vinculacin con otras asignaturas del currculo que corresponden al bloque, atiende los tres momentos del programa, incluye actividades permanentes, contiene un instrumento de evaluacin cualitativa (rbrica), adems de materiales para cada sesin, tiempo aproximado para las actividades y un apartado para adecuaciones y observaciones. NIVEL 1 (1 PUNTO) La secuencia no parte de los conocimientos previos ni del inters de los estudiantes. Contiene los elementos bsicos de identificacin: bloque, prctica social del lenguaje, tipo de texto, competencias, temas de reflexin, grado, periodo de aplicacin, nombre del proyecto y del maestr@.
INICIO
ORGANIZACIN DEL PROYECTO DIDCTICO
SELECCIN DE ESTRATEGIAS
Algunas estrategias y actividades Las estrategias y actividades elegidas elegidas dan evidencia de la no propician la movilizacin de saberes movilizacin de saberes y el nivel de ni el nivel de complejidad del grado es acorde. complejidad del grado, as como slo algunas de ellas estn orientadas a promover en los alumnos el desarrollo de competencias. LA ENSEANZA DEL ESPAOL
Evaluacin
Reconozcan la funcin formativa de la evaluacin como un proceso de seguimiento al aprendizaje. Comprendan la nocin de evaluar en el proceso as como sus implicaciones en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, y conozcan estrategias para retroalimentar a los alumnos. Valoren la importancia de dar a conocer a los alumnos, los aprendizajes esperados que se abordarn en cada bloque y los criterios con los que sern evaluados.
MATERIALES
Historieta y escala estimativa Ejemplos de comentarios
Cuestionario
ACTIVIDAD 1
Anlisis del concepto de Evaluacin.
ACTIVIDAD 1
Anlisis del concepto de Evaluacin.
Qu es la evaluacin?
ACTIVIDAD 1
QU ES EVALUACIN?
informacin
+ Obtener
juicio
Proceso
+ Formular
Tomar decisiones
es el proceso de identificar, obtener y proporcionar informacin til y descriptiva acerca del valor y el mrito de las metas, la planificacin, la realizacin y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de gua para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensin de los fenmenos implicados. D.L. Stufflebeam (1987) como un instrumento de investigacin del profesorado que, a travs de la identificacin, recogida y tratamiento de datos, nos permite comprobar las hiptesis de accin con el fin de confirmarlas o introducir modificaciones en ellas. La evaluacin debe proporcionar criterios de seguimiento de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, o sea, sobre el funcionamiento y los resultados. F. Imbernn (2000)
ACTIVIDAD 1
Cul es la realidad?
La evaluacin ha sido interpretada como sinnimo de medida. Lo que se intenta al evaluar, es medir la cantidad de conocimientos que poseen los alumnos. Los alumnos estudian para aprobar. Las familias se preocupan de la situacin de aprendizaje de sus hijos cuando stos reprueban. Cuando evaluamos solemos hacerlo para detectar lo negativo: errores de aprendizaje.
ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 1
EVALUACIN PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES
Para los 3 niveles
ACTIVIDAD 1
Planeacin de la evaluacin
Por qu evaluamos? A quin evaluamos? Qu evaluamos? Quines evaluamos? Cmo evaluamos? Con qu instrumentos? Cundo evaluamos? Para qu evaluamos?
Para quin evaluamos?
ACTIVIDAD 2
La evaluacin de acuerdo al Plan y Programas de estudio 2011
Plan y Programas 2011
ACTIVIDAD 2
La evaluacin de acuerdo al Plan y Programas de estudio 2011 1. Organizados en tres equipos por nivel. Revisen en el Plan de Estudio 2011, pg. 31-32, el principio pedaggico 1.7. Evaluar para aprender y, en los programas de estudio del nivel correspondiente Gua para el maestro, el apartado de evaluacin. 2. Posteriormente cada equipo seleccione un representante por nivel para que exponga de manera breve la conclusin a la que llegaron en base a las lecturas realizadas.
Momento de leer
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
Cmo retroalimentar a mis alumnos.
ACTIVIDAD 3
Cmo retroalimentar a mis alumnos. 1. De manera grupal realicen lo siguiente: - Lean la siguiente historieta y, a partir de lo que la situacin planteada les sugiera, registren sus opiniones en la escala estimativa que aparece en la gua del participante como historieta.
PARA REFLEXIONAR
ACTIVIDAD 3
2. De la misma manera lean los siguientes comentarios que cuatro docentes registraron en la cartilla de evaluacin de sus alumnos el ciclo escolar pasado.
ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 3
3. En base a los comentarios, conteste el siguiente cuestionario

Cuestionario
ACTIVIDAD 3
4. Lean y reflexionen sobre lo siguiente:
ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 3
5. A modo de lluvia de ideas, concluyan la actividad con una autoreflexin con respecto a lo aprendido con la actividad anterior.
ACTIVIDAD 4
Tipo de evaluacin, funcin, momento y objetivo
ACTIVIDAD 4
Tipo de evaluacin, funcin, momento y objeto.
1. Observen la siguiente tabla, en plenaria completen lo que falta. 2. Comenten para qu puede ser til en nuestra labor docente.
Tcnicas de evaluacin
Reconozcan la importancia del uso y manejo de las diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin en el proceso de enseanza- aprendizaje de los alumnos.
127
MATERIALES
Tabla de instrumentos de evaluacin
ACTIVIDAD 1
Tipos de tcnicas
ACTIVIDAD 1
Tipos de tcnicas
1. En plenaria cometen lo siguiente: - Qu tcnicas de evaluacin conocen y/o han utilizado? 2. Observen el siguiente cuadro.
En qu consisten cada una de ellas? Qu instrumentos de evaluacin se trabajan en cada tcnica y qu aprendizajes pueden evaluarse?
130
ACTIVIDAD 2
Importancia de las tcnicas
ACTIVIDAD 2
Importancia de las tcnicas
1. Organizados en equipos, lean los conceptos de cada tcnica que aparecen en la carpeta del participante- sesin 9- tcnicas de evaluacin y respondan lo siguiente: Compare sus respuestas anteriores con los conceptos y comenten sus puntos de vista al respecto. Qu tcnica de evaluacin realiza con mayor frecuencia? En qu momento? Qu instrumento valida la tcnica empleada?
a) b) c) d)
2. Comente qu instrumentos de evaluacin consideran pertinente utilizar en cada tcnica 3. Observe la siguiente tabla y compare sus respuestas. 132
ACTIVIDAD 3
Como podemos validar una tcnica?
134
ACTIVIDAD 3
Como podemos validar una tcnica?
2. Elaboren un ejemplo de cmo aplicaran cada una de ellas en el aula y con qu instrumento de evaluacin la validaran. 3. Compartan su trabajo con el resto del grupo.
135
Instrumentos de evaluacin
Identifican las caractersticas y referentes para la evaluacin en el plan y programas de estudio 2011. Identifican los elementos clave que evidencian la movilizacin de saberes. Reconocen la evaluacin como un instrumento de apoyo al aprendizaje en el aula. Identifican las modificaciones que se requieren hacer en la prctica docente para llevar a cabo el enfoque de la evaluacin.
MATERIALES
Gua de observacin
PRODUCTO 3 PROYECTO DIDCTICO
ACTIVIDAD 1 Instrumento de evaluacin cuantitativa
ACTIVIDAD 1 Instrumento de evaluacin cuantitativa

1. Den respuesta de manera grupal a la siguiente interrogante: Qu es un examen o prueba objetiva?
ACTIVIDAD 1
2. Podramos definir a los exmenes en su forma tpica, como aquellas situaciones controladas en donde se intenta verificar el grado de rendimiento o de aprendizaje logrado por los aprendices [] los exmenes son recursos que han aparecido en el mbito educativo con la intencin de lograr una evaluacin objetiva, libre lo ms posible de interpretaciones idiosincrticas al establecer juicios sobre los aprendizajes de los alumnos.
Daz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw Hill
3. Exprese su punto de vista de acuerdo al texto anterior.
ACTIVIDAD 1
Pruebas objetivas
Opcin mltiple Correspondencia o apareamiento 4. Tipos de reactivos Ordenamiento Respuesta breve Canev o de laguna
Falso y verdadero
ACTIVIDAD 2
Instrumentos de evaluacin cualitativa
ACTIVIDAD 2
1. Cules conocemos?
ACTIVIDAD 2
Gua de observacin
2. Del listado comenten -Qu instrumentos de evaluacin cualitativa desconocen? - Cules conocen pero no los trabajan? Por qu?
Registro anecdtico Diario de clase Diario de trabajo Escala de actitudes Preguntas sobre el procedimiento Cuaderno de los alumnos Organizadores grficos
Portafolio
Rbrica Lista de cotejo Escalas estimativas
Tipos textuales debate y ensayos

Tipos orales y escritos
ACTIVIDAD 3
Anlisis de los instrumentos de evaluacin cualitativa
ACTIVIDAD 3
1. Dinmica los elefantes (con variante)
ACTIVIDAD 3
Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araa, como vea que resista fueron a llamar a otro elefante
ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 3
2. Lean y comenten al interior del equipo los textos asignados: E1. Guas de observacin, Registro anecdtico y Diario de clase E2. Diario de trabajo, Escala de actitudes, Preguntas sobre el procedimiento y Cuaderno de los alumnos. E3.Organizadores grficos, Portafolio, Rbrica y Lista de cotejo E4. Escala estimativa, Tipos textuales debate y ensayo y Tipos orales y escritos.
La informacin se encuentra en la carpeta del participante- sesin 10Instrumentos de evaluacin cualitativa Momento de leer Momento de compartir
ACTIVIDAD 3
3. En base a la informacin presentada Qu instrumento utilizara para evaluar - La comprensin lectora y por qu - Cul para un resumen y por qu
4. De manera grupal elaboren una conclusin acerca de la importancia y pertinencia de los instrumentos de evaluacin. 5. Una herramienta de apoyo y gua para aprender a elaborar Rbricas http://rubistar.4teachers.org . 6. Retomen el producto 3 Proyecto didctico y en base al mismo elaboren un instrumento de evaluacin cualitativa
Producto 4. Instrumento de evaluacin cualitativa.
PRODUCTO 4 Rbrica para evaluar Rbrica

CRITERIOS NIVEL 3 (2 PUNTOS) NIVEL 2 (1.5 PUNTOS) NIVEL 1 (1 PUNTO)
La redaccin no es comprensible para todos los usuarios de la rbrica, incluidos los estudiantes. Utiliza un lenguaje vago y poco claro, que dificulta que se pongan de acuerdo sobre los puntajes, los distintos usuarios de esta. Los criterios que se evalan no son claros, no se sobreponen de manera significativa, o no atienden los aprendizajes esperados establecidos para la asignatura que se trabaja, y no son apropiados para valorar el producto o tarea propuesto.
CALIDAD DE LA REDACCIN
La redaccin es comprensible para todos los La redaccin es en su mayora comprensible usuarios de la rbrica, incluyendo para los usuarios de la rbrica, incluidos los estudiantes y padres de familia. Utiliza un estudiantes. Algunos usos del lenguaje lenguaje claro y especfico que ayuda a los pueden causar confusin entre los diferentes diferentes usuarios a ponerse de acuerdo usuarios. sobre el puntaje. Todos los criterios son claros, diferenciados y atienden adecuadamente los aprendizajes esperados establecidos para la asignatura que se trabaja y apropiados para valorar el producto o tarea propuesto. Los criterios que se evalan se pueden identificar, pero no todos estn claramente diferenciados o no atienden los aprendizajes esperados establecidos para la asignatura que se trabaja y apropiados para valorar el producto o tarea propuesto.
CRITERIOS A EVALUAR
NIVELES DE DESEMPEO
Cada nivel est claramente diferenciado y el La diferenciacin entre algunos de los . No se puede hacer ninguna diferenciacin progreso entre uno y otro se hace en un distintos niveles de logro y el progreso no son entre los distintos niveles de logro y progreso. orden claro y lgico. claros, entre uno y otro nivel.
VALORACIN DE LOS NIVELES DE DESEMPEO (CUANTITATIVO/CU ALITATIVO/MIXTO)

USO DEL RBRICA PARA COMUNICAR LAS EXPECTATIVAS Y GUIAR A LOS ESTUDIANTES TOTAL DE PUNTOS
Cada nivel est claramente diferenciado y el progreso entre uno y otro se hace en un orden claro y gradual.
La diferenciacin entre los distintos niveles de logro no es clara presenta algunas omisiones entre uno y otro nivel.
No se puede hacer diferenciacin entre los distintos niveles de logro.
La rbrica sirve a los estudiantes desde el inicio del trabajo como eje principal de referencia para elaborar el producto o realizar la tarea. Sirve tanto para dar retroalimentacin y gua, como para evaluar el trabajo del estudiante.
La rbrica se comparte con los estudiantes cuando el producto o tarea se ha completado. Slo se usa para evaluar el trabajo del estudiante.
La rbrica no se comparte con los estudiantes.
METODOLOGA DE

Presentación Metodología para La Enseñanza Del Español

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SUBSECRETARA DE DESARROLLO MAGISTERIAL DIRECCIN DE CENTROS DE CAPACITACIN DEL MAGISTERIO

Ciclo Escolar 2012-2013

NOMBRE DEL PROGRAMA

METODOLOGA DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL

CLAVE SEP 210164

DESTINATARIOS INICIAL, PREESCOLAR Y PRIMARIA (REGULAR E INDGENAS), SECUNDARIA Y TELESECUNDARIA

ESTRUCTURA DEL CURSO

ORGANIZADOS EN 10 SESIONES PARA 10 DAS

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Sesin 7 Producto 3: Elaboren un proyecto didctico.

Sesin10 Producto 4: Elaboren un instrumento de evaluacin (Rbrica).

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Presentacin de los participantes.

METODOLOGA DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL

Ciclo Escolar 2012-2013

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EL ESPAOL Y SUS ESTUDIOS. LINGSTICA GENERAL.

METODOLOGA DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL

Comprende la importancia del espaol en la comunicacin

ACTIVIDAD 1 El Espaol: idioma del futuro

ACTIVIDAD 2 PLAN DE ESTUDIOS

Campo de formacin. Lenguaje y comunicacin

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ACTIVIDAD 2 Campo de formacin Lenguaje y comunicacin

- Cul es la finalidad de este campo?

4. El campo de formacin Lenguaje y comunicacin favorece el desarrollo de competencias comunicativas

ACTIVIDAD 3 PROGRAMAS DE ESTUDIO

Campo de formacin. Lenguaje y comunicacin

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ACTIVIDAD 3 Trabajo por nivel

ACTIVIDAD 3 Trabajo por nivel

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Momento de leer Momento de compartir PRODUCTO 1 Esquemas de Espaol por nivel

PRODUCTO 1 Rbrica para evaluar esquema

NIVEL 2 (2 PUNTOS) Esquema bien focalizado pero no suficientemente organizado.

ACLARACIN SOBRE EL TEMA ALTA CALIDAD DEL DISEO

ELEMENTOS PROPIOS DEL ESQUEMA

PRESENTACIN DEL ESQUEMA

LA ENSEANZA DEL ESPAOL

METODOLOGA DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL

Analiza la importancia de la comprensin lectora para el aprendizaje.

Ciclo Escolar 2012-2013

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METODOLOGA DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL

Actividad 1. Comprensin lectora.

METODOLOGA DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL

METODOLOGA DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL

E4. El ejercicio o la actividad de leer

LA ENSEANZA DEL LENGUAJE Y

EL EJERCICIO O LA ACTIVIDAD DE LEER

CMO CONSIDERAR EL PROPSITO DEL AUTOR:

CMO LEER CON PROPSITO

METODOLOGA DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL

PRODUCTO 2 Rbrica para evaluar la presentacin en PP

VOLUMEN DE LA VOZ DURANTE LA PRESENTACIN DOMINIO DEL TEMA EXPUESTO

CALIDAD DE LAS DIAPOSITIVAS

LA ENSEANZA DEL ESPAOL

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