ESTILOS DE

APRENDIZAJES

PSIC. VERONICA PEREZ REYES

1
ANTECEDENTES
Craik y Tulving 1975 , concluyeron con la existencia de :

Procesamiento superficial, centrado en rasgos físicos de

los estímulos y que produce un menor aprendizaje .
Procesamiento profundo, centrado en aspectos semánticos ,
que produce un mejor recuerdo .

F : Marton y Cols. 1984

Concluyen con la existencia de dos estilos de aprendizaje

que están
relacionados con la intención del estudiante al
enfrentarse a la tarea .
Enfoque profundo, propio del estudiante cuya intención es
comprender y que genera en el sujeto una actividad de
comparación entre los conocimientos que se presentan y
sus conocimientos previos , valoración de conclusiones y
presentación de otras alternativas , etc .
Enfoque superficial, utilizado por los estudiantes cuya
intención es cumplir con el requisito de la tarea sin más
y que se caracteriza por que se memorizan sin conexión en
su contenido . 2
ANTECEDENTES

Entwistle 1988 distingue tres categorías de enfoque

aprendizaje :

Enfoque profundo , orientado por la intención de comprender ,

en el que se produce una fuerte interacción entre el
sujeto y el contenido : relación entre el nuevo
conocimiento y el conocimiento anterior , relación entre los
conceptos y la experiencia cotidiana , relación entre los
datos y las conclusiones y al final se examina la lógica
del argumento .
Enfoque superficial. Orientado a cumplir con los requisitos
de la tarea , en el que los contenidos de aprendizaje son
memorizados sin reflexión previa y sin integrarlos con
otros conocimientos .
Enfoque estratégico, cuya intención es obtener las mejores
notas , utilizando para ello todas las pistas posibles
( estudio de exámenes previos , formas de puntuación , etc .) y
organizando tiempo y esfuerzo en función de la obtención
de esos mejores resultados .
3
antecedentes

Biggs , 1979 concluye con la existencia de otros enfoques

semejantes :

Enfoque de internalización, de tipo profundo .

Enfoque de utilización , de tipo superficial
Enfoque de éxito , de tipo estratégico .

Schemeck 1988 distingue :

El estilo profundo, que utiliza una estrategia

conceptualizadora para organizar y recuperar los
contenidos de aprendizaje .
El estilo superficial, que usa la estrategia
memorística .
El estilo elaborativo, que utiliza la auto - referencia
como estrategia de aprendizaje y que sitúa el resultado
de su aprendizaje al nivel de aplicación .

4
ESTRATEGIAS

INTELIGENCIA EMOCIONAL

INTELIGENCIAS
MULTIPLES

5
ESTILO DE APRENDIZAJE
ES EL CONJUNTO DE
CARACTERISTICAS INDIVIDUALES
CON LAS QUE EL ALUMNO
 SE ENFRENTA A LAS TAREAS, A LOS
CONTENIDOS Y A LAS DIVERSAS
SITUACIONES DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.


 Cuando queremos aprender algo

 Cada uno de nosotros utiliza su
 Propio método o conjunto de
 Estrategias.

6
Estilo de aprendizaje

Son todos los procesos cognitivos,



motivacionales y afectivos que expresan las

características de cómo el alumno se enfrenta a
la tarea.


Es la predisposición del alumno para enfrentarse



de forma similar ante distintas tareas de

aprendizaje como resultado de la interacción de
procesos, motivaciones y afectivos.

7
 teoría de kolb
El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo
de información. De toda la información que recibimos
seleccionamos una parte. Cuando analizamos como
seleccionamos la información podemos distinguir entre
alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.
La información que seleccionamos la tenemos que

organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios

cerebrales nos da información sobre las distintas
maneras que tenemos de organizar la información que
recibimos.
Una vez organizada esa información la utilizamos de una

manera o de otra.
La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos

activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.



8
 ALUMNOS ACTIVOS

 Los alumnos activos se involucran totalmente y sin

prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el
momento presente y se dejan llevar por los
acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo
nuevo y tienden a actual primero y pensar después en las
consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan
pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a
la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo
y consolidar los proyectos, les gusta trabajar de gente,
pero siendo el centro de las actividades.


Los activos aprenden mejor:



 Cuando se lanzan a una actividad que les presente un

desafío.
 Cuando realizan actividades cortas y de resultado
9
inmediato.
Alumnos activos

les cuesta más trabajo aprender:



 Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.

 Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.

 Cuando tienen que trabajar solos.



 La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es

¿CÓMO?


10
 ALUMNOS TEÓRICOS


Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones

que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas
lógicamente.
Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando

hechos dispares en teorías coherentes.

Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema

de valores premia la lógica y la racionalidad

Se siente incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas

de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica

clara.


 Los alumnos teóricos aprenden mejor:



 A partir de modelos, teorías, sistemas

 Con ideas y conceptos que presenten un desafío
11
 Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
Alumnos teóricos

 Les cuesta más aprender:



 Con actividades que impliquen ambigüedad e

incertidumbre.
 En situaciones que enfaticen las emociones y los
sentimientos
 Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico

 La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es
¿QUÉ?

12
 ALUMNOS REFLEXIVOS
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un
observador que analiza sus experiencias desde muchas
perspectivas distintas,
Recogen datos y los analizan detalladamente antes de

llegar a una conclusión.

Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su
análisis concienzudo, así que procuran posponer las
conclusiones todo lo que pueden.
Son precavidos y analizan todas las implicaciones de

cualquier acción antes de ponerse en movimiento.

En las reuniones observan y escuchan antes de hablar,

procurando pasar desapercibidos.

13
 alumnos reflexivos

 Los alumnos reflexivos aprenden mejor:



 Cuando pueden adoptar la postura del observador

 Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la
situación
 Cuando pueden pensar antes de actuar.

 Les cuesta más aprender:


 Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la

atención
 Cuando se les apresura de una actividad a otra
 Cuando tienen que actuar sin poder planificar
previamente.


 La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es 14

¿POR QUÉ?
ALUMNOS PRAGMATICOS


A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías

y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la
practica.
Les gusta buscar ideas y ponerlas en practica

inmediatamente, les aburre e impacienta las largas

discusiones discutiendo la misma idea de forma
interminable.
Son básicamente gente practica, apegada a la realidad, a la

que le gusta tomar decisiones y resolver problemas.

Los problemas son un desafío y siempre están buscando

una manera mejor de hacer las cosas.

15
Alumnos pragmáticos
Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:


 Con actividades que relacionen la teoría y la practica.

 Cuando ven a los demás hacer algo.
 Cuando tienen la posibilidad de poner en practica
inmediatamente lo que han aprendido.

Les cuesta más aprender:


 Cuando lo que aprenden no se relaciona con sus necesidades

inmediatas.
 Con aquellas actividades que no tienen una finalidad
aparente.
 Cuando lo que hacen no está relacionado con la “realidad”

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es


¿QUÉ PASARIA SI…?


16

 Estilos de aprendizaje y estrategias
 Nuestro estilo de aprendizaje está directamente
relacionado con las estrategias que utilizamos para
aprender algo. Una manera de entenderlo seria pensar
en nuestro estilo de aprendizaje como la media
estadística de todas las distintas estrategias que
utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se
corresponde por tanto con las grandes tendencias, con
nuestras estrategias más usadas.
 Pero naturalmente la existencia de una media estadística
no impide las desviaciones o, el que alguien pueda ser
en general muy visual, holístico y reflexivo no impide ,
sin embargo el que pueda utilizar estrategias auditivas
en muchos casos y para tareas concretas.


17
 SISTEMA DE REPRESENTACIÓN
VISUAL
 Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando
vemos en nuestra mente la pagina del libro de texto
con la información que necesitamos) podemos traer a
la mente mucha información a la vez, por eso la gente
que utiliza el sistema de representación visual tiene
mas facilidad para absorber grandes cantidades de
información con rapidez.
 Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones
entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno
tiene problemas para relacionar conceptos muchas
veces se debe a que está procesando la información de
forma auditiva o kinestésica.
 La capacidad de abstracción está directamente
relacionada con la capacidad de visualizar. También la
capacidad de planificar.
 Esas dos características explican que la gran mayoría de
los alumnos y de los profesores sean visuales.
 Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven 18
 SISTEMA DE REPRESENTACIÓN
AUDITIVO
 Cuando recordamos utilizando el sistema de
representación auditivo lo hacemos de manera
secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo el
alumno que vea mentalmente la pagina del libro podrá
pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porque está
viendo toda la información a la vez.
 Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su
grabación mental paso a paso. Los alumnos que
memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una
palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta
de un cassette.
 Por el contrario un alumno visual que se olvida de una
palabra no tiene mayores problemas, porque sigue
viendo el resto del texto o de la información.
 El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o
elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad
que el sistema visual y no es tan rápido. Es sin embrago
fundamental en el aprendizaje de los idiomas y
naturalmente de la música. 19
 SISTEMA DE REPRESENTACIÓN
KINESTÉSICO
C u a n d o p ro ce sa m o s la in fo rm a ció n a so ciá n d o la
a n u e stra s se n sa cio n e s y m o v im ie n to s , a n u e stro
cu e rp o , e sta m o s u tiliza n d o e l siste m a d e
re p re se n ta ció n k in e sté sico . U tiliza m o s e ste
siste m a , n a tu ra lm e n te , cu a n d o a p re n d e m o s u n
C o m e n ta nd eqpuoerte
cu pa en ro
d o ta
comrrig
b iéenn peajerarcicio
m u ch
s ad se osutra
s sa lu m n o s ,
a ctiv
n o ta n física m eid a d esis .a lg
n te P oor eestá
je m mp lo
a l, om buie
chno. sO pqrou fe sosrefas lta s
e la
d e o rto g ra fía le s m o le sta física m e n te . E scrib ir a m á q u in a
e s o tro e je m p lo d e a p re n d iza je K . L a g e n te q u e e scrib e
b ie n a m a q u in a n o n e ce sita m ira r d o n d e e stá ca d a le tra ,
d e h e ch o si se le s p re g u n ta d o n d e e stá u n a le tra
cu a lq u ie ra p u e d e re su lta rle d ifícil co n te sta r, sin e m b a rg o
su s d e d o s sa b e n lo q u e tie n e n q u e h a ce r.
A p re n d e r u tiliza n d o e l siste m a K . e s le n to , m u ch o m á s
le n to q u e co n cu a lq u ie ra d e lo s o tro s d o s siste m a s , e l
v isu a l y e l a u d itiv o . S e n e ce sita m á s tie m p o p a ra a p re n d e r
a e scrib ir a m á q u in a sin n e ce sid a d d e p e n sa r e n lo q u e
u n o e stá h a cie n d o q u e p a ra a p re n d e rse d e m e m o ria la 20
lista d e le tra s y sím b o lo s q u e a p a re ce n e n e l te cla d o .
 SISTEMA DE REPRESENTACIÓN
KINESTÉSICO
 El aprendizaje kinestésico también es profundo. No
podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al
día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en
bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos
algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con
la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.
 Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema
kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los
demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud
no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino
con su distinta manera de aprender.
 Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas
como por ejemplo, experimentos de laboratorio o
proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse.
 Cuando estudia muchas veces pasean o se balancean
para
 satisfacer esa necesidad de movimiento.
 En el aula buscaran cualquier excusa para levantarse y 21
COMPORTAMIENTO SEGÚN EL SISTEMA DE
REPRESENTACIÓN PREFERIDO

VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

CONDUC Organizado, ordenado,
Observador y tranquilo.
Habla solo, se distrae fácilmente. Responde a las muestras
físicas de cariño.
TA Preocupado por su aspecto.
Mueve los labios al leer.
Le gusta tocarlo todo.
Facilidad de palabra.
Voz aguda, barbilla levantada. Se mueve y gesticula mucho.
No le preocupa especialmente su
Se le ven las emociones en la aspecto. Sale bien arreglado de casa,
cara. pero en seguida se arruga,
Monopoliza la conversación. porque no para.

Le gusta la música. Tono de voz más bajo, pero

habla alto, con la barbilla
Modula el tono y timbre de voz. hacia abajo.

Expresa sus emociones Expresa sus emociones con

verbalmente. movimientos.

22
 COMPORTAMIENTO SEGÚN EL SISTEMA DE
REPRESENTACIÓN PREFERIDO

VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

APRENDIZ Aprende lo que ve.
AJE Necesita una visión detallada y
saber a donde va.
Le cuesta recordar lo que oye.
Aprende lo que oye, a base de
Repetirse a si mismo paso a paso
todo el proceso.
Si se olvida de un solo paso se
pierde.
Aprende con lo que toca y lo
que hace.
Necesita estar involucrado
personalmente en alguna
actividad.

No tiene una visión global.

LECTURA Le gusta las descripciones, a

veces se queda con la mirada
Le gusta los diálogos y las obras de Le gustan las historias de
teatro, evita las descripciones acción, se mueve al leer.
pérdida, imaginándose la escena. largas, mueve los labios y no se fija
en las ilustraciones. No es un gran lector.

ORTOGRA No tiene faltas. Comete faltas. Comete faltas.

FÍA “Ve” las palabras antes de

escribirlas.
“Dice” las palabras y las escribe
según el sonido.
Escribe las palabras y
comprueba si “le dan buena
espina”

23
 COMPORTAMIENTO SEGÚN EL SISTEMA DE
REPRESENTACIÓN PREFERIDO

VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

MEMORIA Recuerdalo que ve, por Recuerda lo que oye. Por Recuerda lo que hizo, o la
ejemplo las caras, pero no los ejemplo, los nombres pero no las impresión general que eso le
nombres. caras. causo, pero no los detalles.

IMAGINA Piensa en imágenes. Piensa en sonidos, no recuerda

tantos detalles.
Las imágenes son pocas y
poco detalladas, siempre en
CIÓN Visualiza de manera detallada movimiento.

ALMACEN Rápidamente
orden.
y en cualquier De manera secuencial y por
bloques enteros (por lo que se
Mediante la “memoria
muscular”
A LA pierde si le preguntas por un
elemento aislado o si le cambias
INFORMA el orden de las preguntas.
CIÓN

24
 COMPORTAMIENTO SEGÚN EL SISTEMA DE
REPRESENTACIÓN PREFERIDO

VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO

DURANTES Mira
lee.
algo fijamente, dibuja, Canturrea para si mismo o habla Se mueve constantemente-
con alguien.
LOS
PERIODOS
COMUNICA
DE Se impacienta si tiene que Le gusta escuchar, pero tiene que Gesticula al hablar.
escuchar mucho rato hablar ya.
CIÓN
INACTIVID seguido. Hace largas y repetitivas
No escucha bien.

AD Utiliza palabras como “ver, descripciones. Se acerca mucho a su

aspecto…” interlocutor, se aburre en
Utiliza palabras como “sonar, seguida.
ruido…”
Utiliza palabras como “tomar,
impresión…”

25
COMPORTAMIENTO SEGÚN EL SISTEMA DE
REPRESENTACIÓN PREFERIDO

SE VISUAL AUDITIVO
Cuando hay movimiento o Cuando hay ruido. KINESTÉSICO
Cuando las explicaciones son
desorden visual, sin básicamente auditivas o
DISTRAE embargo el ruido no le
molesta demasiado.
visuales y no le involucran de
alguna forma.

26
Observaciones para detectar necesidades de
aprendizaje y estrategias de enseñanza
  

 COMO DETECTAR UN ALUMNO VISUAL


 a) Le gusta hojear libros y mirar ilustraciones- conserva un libro
determinado, en vez de “pasearlo” ida y vuelta al escritorio


 b) Le satisface mirar un conjunto ordenado de cosas-exige orden a su

alrededor
  
 c) Puede encontrar cosa que otros han perdido, recuerda donde las ha visto
  
 d) Observa detalles –Cómo se viste determinada persona, errores de
mecanografía, objetos mal puesto, etc.


 e) Encuentra la página de un libro o cuaderno fácilmente, completa la mitad

de la página antes de que los demás empiecen.
   27
Adaptaciones para el alumno con una debilidad en la
modalidad visual.
 Controle las distracciones visuales. Es imposible eliminarlas
dentro del salón de clase, pero sí es posible ubicar al niño
donde no sea bombardeado por demasiados estímulos visuales
(“Flotará” visualmente en un ambiente recargado)
Coloque ilustraciones dentro de un marco o sobre una pared en

blanco
En las hojas de trabajo, subraye o circule con líneas gruesas ítems

diferentes para ayudar al niño a enfocar un aspecto a la vez

Proporcione al niño un marcador GRANDE.

Permita al niño señalar con un dedo si es necesario. Permítale

tocar la primera letra de cada palabra

Solicítele al niño que despeje su escritorio antes de empezar a

trabajar
Permítale al niño recoger sólo una hoja a la vez de todas al mismo

tiempo. También se le puede dar la oportunidad de movilizarse

un poco al entregar la tarea y recoger la hoja siguiente
Procure no pararse frente a un trasfondo recargado de cosas al

instruirlo. (para algunos niños, hasta un estilo de vestir

recargado puede ser un distractor visual) 28
De instrucciones un paso a la vez.
 Como enseñar al niño visual

Proporciónele abundante instrucción visual

Utilizar demostraciones

Utilizar juegos de apareamiento- encajes apareando palabras,

prefijos, sufijos, etc.

Carteleras

Gráficas

Mapas e ilustraciones con leyendas

Sistema de codificación por colores

Seguir el patrón del numero

Ábaco, dibujos con figuras geométricas (tangram)

Diccionarios (con marcadores)

Resaltar el símbolo visual para un sonido determinado

Resaltar la configuración de las palabras

Buscar palabras, letras, en periódicos y revistas

Observar la posición de los labios en un espejo

Utilizar claves visuales para resaltar silabas

Utilizar claves como punto verde parta señalar el lugar dónde

comenzar- un punto rojo para parar y para establecer 29

direccionalidad
Como detectar al alumno auditivo
 
Nunca está callado –es el conversador

Le encanta contar chistes- trata de ser gracioso

Puede ser regio en concursos de ortografía si aprende con

el método de decir en voz alta la palabra- deletrear-

repetir la palabra
Bueno para contar cuentos. Las historias son cada vez más

inverosímiles. El niño tendrá que aprender cuando parar

Su caligrafía es regular-puede presentar inversión de letras

Si el niño puede hacer una llamada solicitando información

que usted le ha pedido y recordar el mensaje recibido,

esto es una buena indicación de una modalidad auditiva
Es buen líder

Le gusta escuchar discos, disfruta de danzas típicas y

actividades rítmicas (ejem. Tocar el tambor)

Probablemente tiene diez excusa para todo

Sabe todas las palabras de todas las canciones –las

memoriza fácilmente
30
Puede ser torpe motrizmente
ADAPTACIONES PARA EL ALUMNO CON UNA
DEBILIDAD EN LA MODALIDAD AUDITIVA
  Procure trabajar con un mínimo de ruido ambiental.
Audífonos y pasacintas ayudan a evitar la distracción de
otros ruidos.


 Busque al niño un sitio silencioso para trabajar.



 Música de fondo suave es aceptable, pero NO música

rock.


 Como profesor evite hablar demasiado –esto distrae

al niño. Utilice un mínimo de palabras.


 Si repite, utilice las mismas palabras.



 Hable directamente al niño.

  
   31
Como enseñar a un niño auditivo
 Enseñe al niño a que verbalice a medida
que va realizando una tarea
Necesita deletrear en voz alta.

Puede necesitar decir sílabas en voz alta

Puede necesitar decir los signos de

puntuación a medida que lee para tomar

conciencia inicialmente de su puntuación.
Haga muchos juegos de rima y agrupación

de sonidos.
Permítale pensar en voz alta. Estimule

respuestas orales.
Utilice discos, cassettes, etc.

Utilice el método de impresión neurológica

(el niño señala las palabras a la vez que

usted se las lee. Usted alimenta las 32
Como detectar al alumno kinestésico
  

 Le gusta el movimiento- así es como aprende el niño.

 Quiere tocar y sentir todo.
 Puede que pase su mano por la pared al caminar en fila por el
pasillo.


 Puede que se recline en el marco de la puerta, toque los
pupitres al caminar por el salón.
 Puede ser el niño que palmea en la espalda a sus amigos, toca
el hombro o brazo de un amigo durante una conversación.
Hace muchos gestos.
 Con frecuencia escribe las cosas. Necesita tomar apuntes.

 33
Adaptaciones para un niño con una debilidad en
la modalidad kinestésica.

Enséñele a utilizar una maquina de escribir o procesador de

palabras. Este niño puede tener dificultad para representar
información en forma gráfica (escritura). Sus dibujos pueden
ser esquemáticos, carentes de detalles.
Procure que sea más difícil para el niño moverse que permanecer

sentado (coloque el escritorio y asiento del niño cerca de la

pared para que tome conciencia de su propio espacio del cual
puede no estar conciente)
Asegúrese que este niño vaya al baño, salga a tomar agua, etc.,

antes de comenzar el periodo de instrucciones.

No espere que el niño permanezca sentado por mucho tiempo. Su

rendimiento puede ser mejor en tres minutos de trabajo

concentrado que en 30 minutos de trabajo en condiciones
desfavorables.
Este niño necesita saber cuándo terminará el tiempo de

trabajo/estudio. Un reloj o cronometro son convenientes.

No ubique a este niño muy cerca de otros niños cuando se

requiere un esfuerzo concentrado.

El método de refuerzo positivo ayuda en el manejo de este niño

(tarea cumplida-refuerzo positivo).

Periodos tranquilos entreverados con ratos de actividad es lo más34
recomendable.
 Como enseñar a un niño kinestésico

Proporcione actividades de movimiento y exploración-

conceptos numéricos de suma y resta así como conceptos
proporcionales pueden ser enseñados a través del
movimiento.
Permita que el niño palmee o puntee números, silabas, etc.

Utilice el aprendizaje a través de la experiencia (por

ejemplo, mover el dedo a lo largo de la línea numérica

para proporcionar más refuerzo físico)
Caminar sobre patrones o palabras

Utilice letras de fieltro o papel de liga, etc.

Utilice marcadores gruesos para maximizar el refuerzo

kinestesico
Este niño puede necesitar hablarse a si mismo para

sentirse diciendo las cosas. Obtiene un refuerzo motor

aunque hable en un monótono
Proporcione mucha actividad con los ojos cerrados

utilizando letras o formas tridimensionales.

Utilice el máximo material manipulable.

Utilice la escritura abundantemente. Puede ser de 35

Actividades vak en el aula
VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
Alumnos Profesor Alumnos Profesor Alumnos Profesor
(Producción) (Presentación) (Producción) (Presentación) (Producción) (Presentación)
Contar una Escribir en la Realizar un Dar Representar Utilización de
historia pizarrón lo que debate. instrucciones role-play. gestos para
partiendo de se está Preguntarse verbales. Representar acompañar las
viñetas, fotos, explicando unos a otros. Repetir sonidos sonidos a través instrucciones
textos. oralmente. Escuchar una parecidos. de posturas o orales.
Dictarle a otro. Utilizar soporte cinta Dictar gestos. Corregir
Realizar visual para prestándole Leer el mismo Escribir sobre mediante
ilustraciones información atención a la texto con las sensaciones gestos.
para el oral (cinta y entonación. distinta que sienten ante Intercambiar
vocabulario fotos…) Escribir al inflexión. un objeto. “feedback”
nuevo. Escribir en el dictado. Leer un texto y escrito.
Dibujar comics pizarrón. Leer y grabarse dibujar algo Leer un texto
con textos. Acompañar los a si mismo. alusivo. expresando las
Leer y textos de fotos. emociones.
visualizar un
personaje.

36
Teoría de los hemisferios cerebrales
C a d a h e m isfe rio p ro ce sa la in fo rm a ció n q u e
re cib e d e d istin ta m a n e ra o , d ich o d e o tro
m o d o , h a y d istin ta s fo rm a s d e p e n sa m ie n to
a so cia d a s co n ca d a h e m isfe rio .

E l h e m isfe rio ló g ico n o rm a lm e n te e l

izq u ie rd o , p ro ce sa la in fo rm a ció n d e m a n e ra
se cu e n cia l y lin e a l. F o rm a la im a g e n d e l to d o
a p a rtir d e la s p a rte s y e s e l q u e se o cu p a d e
a n a liza r lo s d e ta lle s . E l h e m isfe rio ló g ico
p ie n sa e n p a la b ra s y e n n ú m e ro s .

E l h e m isfe rio h o lístico n o rm a lm e n te e l

d e re ch o p ro ce sa la in fo rm a ció n d e m a n e ra
g lo b a l, p a rtie n d o d e l to d o p a ra e n te n d e r la s
d istin ta s p a rte s q u e co m p o n e n e l to d o . E l
h e m isfe rio h o lístico e s in tu itiv o e n v e z d e
ló g ico , p ie n sa e n im á g e n e s y se n tim ie n to s .
37
ACTIVIDADES PARA LOS DOS HEMISFERIOS
 H e m isfe rio L ó g ico
 Hacer esquemas
 Dar reglas
 Explicar paso a paso
 Leer los textos desde
el principio.
 Escribir un texto a
partir de fotos o
dibujos
 Organizar en
apartados
 Dar opiniones
razonadas
 H e m isfe rio H o lístico
 Hacer mapas
conceptuales
 Dar ejemplos
 Empezar por explicar
la idea global
 Empezar por leer el
final del texto para
saber a donde se va
a ir a parar
 Convertir un texto en
un comic
 Organizar por colores
 Expresar emociones e
impresiones
38
 MODOS DE PENSAMIENTO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

 H e m isfe rio L ó g ico  H e m isfe rio H o lístico

 LOGICO  Holístico intuitivo

 ANALITICO
 ABSTRACTO secuencial de lo
 CONCRETO global de
particular a lo general lo general a lo
 LINEAL particular
 REALISTA  Aleatorio
 VERBAL
 TEMPORAL  Fantástico
 SIMBOLICO  No verbal
 CUANTITATIVO
 Atemporal
 Literal
 Cualitativo

39
 HABILIDADES ASOCIADOS CON LOS
hemisferios

 H E M IS F E R IO L O G IC O  H E M IS F E R IO H O L IS T IC O

Escritura
 Relaciones espaciales
Símbolos
 Formas y pautas

Lenguaje
 Cálculos matemáticos

Lectura
 Canto y música

Ortografía
 Sensibilidad al color

Oratoria
 Expresión artística

Creatividad
Escucha


Visualización
Localización de hechos y


detalles Emociones

Asociaciones auditivas


40
 H E M IS FE R IO IZ Q U IE R D O  H E M IS FE R IO D E R E C H O
Prefiere explicaciones
 Prefiere explicaciones
verbales, utiliza lenguaje visuales, utiliza imágenes
para recordar. para recordar.
Procesa información en
Procesa información

secuencia; enfoca en un integralmente; enfoca en

tema o tarea solamente.
Produce ideas en forma
varios temas o tareas al
mismo tiempo.
lógica; prefiere analizar
Produce ideas
actividades.
Prefiere tareas de intuitivamente, prefiere
pensamiento concreto; le sintetizar o crear
gustan las experiencias actividades.
muy estructuradas. Prefiere tareas de

Prefiere materiales muy

propios para trabajar.
Prefiere aprender datos y
detalles precisos.
pensamiento abstracto; le
gustan las experiencias
abiertas y con fluidez.
Puede ver/explotar el

Especialización
Resuelve problemas con
de nuestro cerebro
esquema global.
seriedad. Resuelve problemas

jugando. 41
 Los alumnos en el aula
 ALUMNO HEMISFERIO
LOGICO

Visualiza símbolos abstractos (letras,
números) y no tiene problemas para
comprender conceptos abstractos.
Verbaliza sus ideas.
Aprende de la parte al todo y absorbe
rápidamente los detalles, hechos y
reglas.
Analiza la información paso a paso.
Quiere entender los componentes uno
por uno.
Le gustan las cosas bien organizadas y
no se pierden por las ramas.
Se siente incomodo con las actividades
abiertas y poco estructuradas.
Le preocupa el resultado final. Le gusta
comprobar los ejercicios y le parece
importante no equivocarse.
Lee el libro antes de ir a ver la película.
 ALUMNO HEMISFERIO
HOLISTICO

Visualiza imágenes de objetos concretos
pero no símbolos abstractos como
letras o números.
Piensa en imágenes, sonidos,
sensaciones, pero no verbaliza esos
pensamientos.
Aprende del todo a la parte. Para
entender las partes necesita partir de
la imagen global.
No analiza la información, la sintetiza.
Es racional, no le preocupa las partes en
si, sino saber como encajan y se
relacionan unas partes con otras.
Aprende mejor con actividades abiertas
y poco estructuradas.
Le preocupa más el proceso que el
resultado final. No le gusta
comprobar los ejercicios, alcanzan el
resultado final por intuición. 42
Necesita imágenes, ve la película antes
VALORACION DE ESTILO DE APRENDIZAJE SEGÚN BELTRAN.

PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN.

Observar si el alumno:

•Se orienta de manera voluntaria a las actividades de sus

compañeros de grupo, si busca recompensas o prefiere realizar
las tareas solo y con orientaciones verbales constantes.
•De que manera responde ante las actividades, con agrado y
aludiendo a que es sencilla y posible u opta por no realizarla
por la dificultad que esta presenta
•Cual es la manera en la que participa más ante las consignas
de la maestra cuando presenta reforzadores primarios
(golosinas, juguetes, etc.), sociales (contacto visual, elogios
verbales, instrucciones complementarias, caricias, etc.), de
actividad o generales (dinero, fichas, etc.)
•Carece de confianza para realizar o responder preguntas al
profesor y si esto va acompañado de acciones como cubrir el
trabajo, borrar, hacer justificaciones verbales o movimientos.
43
PROCESO DE ATENCIÓN

Observar en el alumno:
•¿Qué ayuda hay que prestar para que focalice la atención?
•¿Para que tipo de información tiene mayor capacidad de atención
(verbal- grafico o kinestesico )?
•¿Abandona la atención y la retoma sin instigación verbal?
•
PROCESO DE ADQUISICIÓN

•Observar si el alumno es capaz de atender simultáneamente a

varias indicaciones (como lo hace).
•Observar si el alumno presenta dificultades para comprender las
instrucciones a pesar de estar atento.
•Utiliza sus propias definiciones y ejemplos para comprender un
tema.
•Observar y preguntar ñeque tipo de tareas obtiene mejores
resultados. (mecánica, constructiva, copias, matemáticas, español,
etc.)
•Aplica lo aprendido en su vida cotidiana y en algunas otras
situaciones de enseñanza.
44
PROCESO DE PERSONALIZACIÓN Y CONTROL

•De que manera resuelve el alumno las diferentes actividades

planteadas por la maestra (identifican, analiza, deduce, induce,
toma decisiones)
•Utiliza el ensayo y error como estrategia general para resolver
diferentes actividades dentro y fuera del salón.
•De que manera responde ante la resolución de las diferentes
actividades (satisfecho, intenta rehacerla o no).
•
PROCESO DE RECUPERACIÓN

Observar en el alumno:
•¿Qué situaciones recuerda con mayor facilidad?
•¿Necesita de instrucciones verbales para recordar diversas
situaciones?
•¿Mejora su recuerdo cuando se le ofrece información sobre lo que
va a recordar?

45
PROCESO DE TRANSFER

Observar si el alumno:

•¿Es capaz de hacer tareas diferentes aunque sean similares en

aspecto y profundidad a las aprendidas sin instrucción verbal?
•¿Es capaz de aplicar los aprendizajes a áreas totalmente distintas
de aquellas en las que se realizo el aprendizaje sin instrucción
verbal?
•¿Es capaz de aplicar los aprendizajes a áreas totalmente distintas
de aquellas en las que se realizó el aprendizaje con instrucción
verbal?
•
VARIABLES VISUALES CONDICIONANTES DEL ESTILO DE
APRENDIZAJE

•¿Qué material utiliza en un día de clases normal?

•¿Cuál es su movilidad y postura durante las actividades?
¿En qué lugar del salón se ubica más frecuentemente? (con
respecto al pizarrón
46
EVALUACIÓN

•¿Pasó por cada uno de los procesos?

•¿De qué forma lo hizo?
•¿El docente lo apoyo, lo estimulo en cada proceso y de que
manera?
•
•El proceso de evaluación tiene como finalidad comprobar que
el sujeto ha alcanzado los objetivos propuestos; si este proceso
es positivo, la motivación y autoconcepto del alumno se verán
reforzados.

47