UNIVERSIDAD DE PUEBLA S.C.

MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO MDULO: DISEO CURRICULAR REPORTE DE LECTURA UNIDAD III: La evaluacin curricular NOMBRE: IVONNE LETICIA MENDOZA ROSAS TERCER SEMESTRE Abril-2014

La palabra evaluacin ha sido vinculada al proceso de industrializacin de los Estados Unidos manejo cientfico del trabajo (Taylor)

Responde a las exigencias de eficiencia del capital de (tiempo y movimientos frente a productividad)

En los primeros planteos pedaggicos, aparece el examen con la finalidad de determinar el rendimiento de los estudiantes

Universidad medieval, Universidad de Oxford y Cambridge (siglo XVIII) En un inicio el sentido del examen era promover el aprendizaje del alumno y no para la acreditacin escolar

En la Primera Guerra Mundial se emplean las pruebas de inteligencia Thorndike y Hagen incorporan los tests en las escuelas norteamericanas

Concepto de evaluacin: surge a partir del desarrollo del capitalismo en los Estados Unidos entre la segunda mitad del siglo pasado y los primeros aos del siglo XX

Fases en el desarrollo de los tests en Estados Unidos: 1900-1915: etapa precursora 1915-1930: etapa de auge (Arrny Alpha) 1930-1945: periodo de reconsideracin Despus de 1945: empleo pleno de bateras y programas de aplicacin

Responde a una necesidad social que es el control del hombre aunque inicialmente haya aparecido como control de produccin

La exigencia del control a los sujetos que participaban en el proceso de la produccin, se traslado al mbito educativo a partir de la inclusin de dos principios de la administracin cientfica: el rendimiento y la seleccin *Rendimiento: eliminar procesos innecesarios, lentos e ineficientes y reemplazarlos por movimientos rpidos para aumentar la produccin *Seleccin: critica a la baja productividad y necesidad de realizar una seleccin cientfica al trabajador para encontrar al que es apropiado

Fayol establece cinco elementos de la administracin: previsin, organizacin, direccin, coordinacin y control

Se identifica como una tendencia actual de la evaluacin la congruencia entre resultados y objetivos, a partir de la cual se desempea aquello que fue alcanzado y lo que no ha sido logrado

La evaluacin del aprendizaje: se muestra la ausencia de una construccin terica del objeto de estudio que ha llevado a equiparar evaluacin con medicin La evaluacin curricular inicialmente fue vista como evaluacin del aprendizaje

Tyler: el proceso de evaluacin significa determinar en qu medida el currculo y la enseanza satisfacen realmente los objetivos de la educacin, los aspectos que ofrece la evaluacin son juzgar la conducta del alumno y determinar esa valoracin al principio y al fin del proceso

Hilda Taba: todo puede ser evaluado en las escuelas, los objetivos, su alcance, la calidad del personal, la capacidad del estudiante, etc. La evaluacin puede tener diversos niveles y ser efectuada por diferentes categoras de agentes: administracin central (eficiencia curricular y logro de objetivos), a maestros (progreso en relacin con objetivos), alumnos (lo que han aprendido) y padres de familia

Dos definiciones de evaluacin curricular: una restringida a calificacin y otra como un proceso intrincado y complejo que comienza en la formulacin de objetivos y que involucra decisiones para asegurar su cumplimiento

Chadwick: Evaluacin es el proceso de delineamiento, obtencin y elaboracin de informacin til para juzgar posibilidades de decisin

Weiss: la investigacin evaluativa implica medir los efectos de un programa por comparacin con las metas que se propuso alcanzar, a fin de contribuir a la toma de decisiones acerca del programa y mejorar la programacin futura

Weiss: posibilidad de organizar modelos de diseo experimental, cuasi-experimental y no experimental

Chadwick: determinar objetivos, especificar variables, recolectar datos, organizar y analizar los datos y presentar resultados

Centro de Investigacin Curricular e Innovacin en la Enseanza: se deben seguir tres pasos para efectuar la evaluacin: definir objetivos en trminos de conducta, construir un currculo para alcanzar tales objetivos y estimar o medir hasta qu punto fueron logrados

Consideraciones bsicas: Evaluacin problema tcnico de orden instrumental La teora de los tests se fundamenta en la teora de la medicin, la paradoja de la evaluacin curricular consiste en no poder recurrir con suficientes elementos a la medicin La inclusin de concepciones administrativas se justifica cuando se considera la evaluacin como una actividad centrada en la informacin para la toma de decisiones
Islas: en la investigacin se pretende satisfacer la curiosidad, buscar conclusiones, encontrar leyes y el investigador elige el problema a estudiar por lo contrario a la evaluacin, en donde se busca solucionar problemas prcticos, ayudar a la toma de decisiones, describir un fenmeno conforme a una escala de valores, por lo que el rea del problema le es asignada al evaluador

Astin y Panos: el evaluador es un tcnico que ofrece informacin para tomar decisiones, y hacer la ponderacin subjetiva de los diferentes productos

Chadwick y Weiss enfatizan la posibilidad de imitar el mtodo cientfico en los trabajos de evaluacin

Las diversas teoras educativas influyen de manera decisiva en la estructuracin de un plan de evaluacin y afectan directamente sus resultados

El objeto de la actividad evaluadora es la comprensin y explicacin hermenutica de un hecho educativo Por lo que, se necesita construir una teora que permita realizar dicha actividad

Es indispensable encontrar un diseo de investigacin que permita reducir dicha resistencia, as como preparar a las escuelas para la adopcin de nuevas practicas derivadas de las decisiones que son fruto de la evaluacin

Ezcurra y De Lella: la evaluacin genera un conjunto de resistencias en los sujetos que se relacionan de alguna manera con el programa o la accin educativa a estudiar

*Se requiere considerar la participacin del conjunto de elementos involucrados en la accin o programa a estudiar *Es necesario tener presente la variedad de objetos de evaluacin en la accin curricular, es prcticamente imposible efectuar una evaluacin curricular total *Es necesario que toda actividad de evaluacin establezca sus propios limites y determine con precisin qu aspectos del currculo se estn evaluando *En la prctica, la determinacin del objeto por evaluar opera ms bien en el plano de lo posible que en el de lo necesario

Evaluacin curricular: enfrenta la dificultad de construir los marcos conceptuales desde los cuales se puede efectuar un anlisis de la realidad educativa, tales marcos constituyen un conjunto de opciones tericas de quienes realizan tal labor, estas opciones conceptuales se integran en el debate existente entre las diferentes concepciones sobre lo educativo

La decisin de evaluar o redisear un currculo implica una toma de decisiones de mucho imparto, puede afecta muchos actores; por lo que, deben hacerse sustentadas por razonamientos educativos validos

Tomar como base las mejoras evidencias posibles Considerar el contexto de los objetivos planeados Contar con la cooperacin de las personas que estn legtimamente involucradas Tener una visin regalista y prospectiva

Oliva (1982): fases de la evaluacin

Evaluacin educativa que incluye todo tipo de evaluacin que cae bajo la proteccin de l institucin Evaluacin instruccional que comprende los logros de los estudiantes, la ejecucin del maestro y la efectividad de un enfoque particular o metodologa Evaluacin curricular: cubre reas de inters como programas, provisiones, procedimientos, productos y procesos

Stenhouse (1987):

Para evaluar hay que comprender lo que est sucediendo con todos los ingredientes de dicho evento educativo. Las evaluaciones convencionales de tipo objetivo no estn destinadas a comprender el proceso educativo

Arnaz (1981):

La evaluacin del currculo debe enmarcarse dentro de una accin deliberada, sistemtica y permanente desde que inicia su elaboracin

*Diagnosticar reas de fortalezas y debilidades *Facilitar la forma de decisiones futuras *Proveer retrocomunicacin al sistema instruccional *Proveer indicadores operativos *Lograr las metas y objetivos concretos

Doli: un modelo o modo de evaluacin curricular tambin se conoce como paradigma curricular

Modelo de Ralph W. Tyler (1932-1940) El procedimiento para evaluar un programa es: Establecer metas y objetivos abarcadores Clarificar los objetivos Definir los objetivos en trminos conductuales Identificar situaciones donde el logro de objetivos pudieran demostrarse Desarrollar o seleccionar tcnicas de medicin Coleccionar datos de la ejecucin de los estudiantes Comparar los datos con los objetivos formulados conductualmente Define educacin como cambio de conducta y evaluacin que consiste en medir el grado hasta el cual esos cambios han ocurrido de acuerdo a los objetivos del programa que esta siendo evaluado: -Las metas y los objetivos son definidos -La instruccin trae unos cambios en los estudiantes -La evaluacin determina si los cambios deseados han ocurrido

Modelo de discrepancia de Provus Su principal rasgo es incorporar el uso de la teora de administracin sistmica en su desarrollo

Componentes: Determinar las normas o estndares del programa Determinar la ejecucin del programa Comparar la ejecucin de los estndares Determinar si existe una discrepancia entre los estndares y la ejecucin Etapas: *Diseo *Instalacin *Proceso *Evaluacin *Costos
Es un modelo basado en la teora de sistema partiendo del insumo, al proceso y terminando con el producto. Insiste en recoger informacin continua y formativamente

Modelo CIPP de Stufflebeam Contexto Insumo Proceso Producto El primer paso de Stufflebeam es redefinir el concepto evaluacin como un proceso conformado por tres etapas: delinear, obtener y proveer informacin til para juzgar las alternativas decisionales, la informacin obtenida debe llenar criterios de utilidad y debe guiar en la toma de decisiones Modelo de Evaluacin de Innovaciones de Hammond Se interesa por evaluar las innovaciones, el xito o fracaso de las innovaciones de los programas modernos de instruccin se determina por la interaccin de una serie de fuerzas del ambiente educativo (dimensiones) Dimensin instruccional: sus variables son organizacin, contenido, metodologa, facilidades y costo Dimensin institucional: se refiere a las personas involucradas Dimensin de conducta: identifica las variables del comportamiento humano (cognitiva, afectiva y psicomotora) Los criterios de la evaluacin interna son permiten determinar y valorar internamente la eficiencia del currculo