LA DOCENCIA ES COMO UN VIAJE EN TREN

PRESENTACIN
En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, la Subsecretara de Educacin Media Superior del Estado de Puebla a travs de la Direccin General Acadmica, presenta el Plan de Estudios del Bachillerato General Estatal (Plan 2006, versin 2012) en respuesta tanto a los lineamientos econmico, poltico y educativos actuales, como a las caractersticas de la praxis docente en el contexto poblano.

INTRODUCCIN
El documento, adems de la justificacin, desarrolla cinco grandes rubros: Marco Referencial Marco Conceptual Plan de Estudios Estructura Curricular Evaluacin .

I. JUSTIFICACION
La justificacin analiza la situacin que guarda el Bachillerato General Estatal en el contexto de la Educacin Media Superior de acuerdo con los principales indicadores nacionales y puntualiza las problemticas por las que atraviesa dicho subsistema, as como los argumentos que sustentan el presente Plan de Estudios.

El BGE, como parte de la EMS deber responder a dichas circunstancias. De este subsistema egresan personas con la capacidad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, que debern poseer los suficientes conocimientos, habilidades, actitudes y valores para insertarse de manera consciente y eficaz en el mbito de la educacin superior, laboral y de la vida en general. En el contexto nacional, la RIEMS seala, como uno de sus ejes, la creacin de un Marco Curricular Comn (MCC) que establece entre otros lineamientos, la homologacin del perfil de egreso en cuanto a las competencias que habrn de desarrollarse en este nivel educativo.

II. MARCO DE REFERENCIA

El Marco de Referencia considera los marcos legal y normativo en el que se establecen las disposiciones emitidas por los gobiernos Federal y Estatal, a travs de las diferentes Secretaras que inciden en la de Educacin.

El Plan de estudios se sustenta en una serie de disposiciones normativas, que en materia de educacin, son emitidas por los poderes Ejecutivo y Legislativo Federal y Estatal, as como por los Titulares de las Secretaras del ramo. El sustento legal est integrado por la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educacin; la Ley de Educacin Media y Superior del Estado Libre y Soberano de Puebla. El sustento normativo est conformado por el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012; el Plan Estatal de Desarrollo 2011-2017, el Programa Sectorial 2011-2017 y la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) 2006-2012, en la que se establecen diversos acuerdos secretariales.

III. MARCO CONCEPTUAL

El Marco Conceptual describe las caractersticas del Bachillerato General Estatal, as como los dos principales enfoques que se asumen: Educacin basada en el Desarrollo de Competencias y la Educacin Centrada en el Aprendizaje. Un aspecto de gran importancia est determinado por el Modelo Formativo, en el que se define el perfil Crtico-Humanista-Social para el BGE.

3..1 Enfoques en el Bachillerato General Estatal

El modelo educativo del BGE, puede sintetizarse en trminos de las metas formativas de los egresados en dos ejes fundamentales para su desarrollo: El enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. El enfoque educativo centrado en el aprendizaje Dichos enfoques convergen, se interrelacionan y complementan de manera tal que tal que en el desarrollo de las actividades acadmicas, se puede apreciar con claridad, el carcter formativo e integral del BGE.

3.1.1 Educacin Basada en el Desarrollo de Competencias

La educacin basada en el enfoque por competencias implica formar personas que acten para trasformar la realidad (con desempeos concretos), con una visin clara del sentido, alcance y lmites de su actuacin (reflexivos) y con la conviccin de que son parte de un proyecto que los trasciende. Pero, Qu es una competencia? Para la ANUIES, una competencia es el Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio).
COMO SE DESARRROLLAN LAS COMPETENCIAS?

Competencias Genricas. Integran el Perfil de egreso de los estudiantes y sus caractersticas les hacen aplicables en todos los contextos. Lo anterior les proporciona importancia decisiva para toda la vida (Clave); son relevantes para las distintas disciplinas del conocimiento humano (Transversales) y proveen la posibilidad de adquirir otras de mayor complejidad (Transferibles). Son atendidas con las actividades de aprendizaje propuestas en todas las asignaturas que integran el mapa curricular que se establece en el presente Plan de Estudios.

Competencias disciplinares. Se refieren a los conocimientos, habilidades y actitudes propios de cada rea disciplinar y se encuentran divididas en Bsicas y Extendidas. La RIEMS seala cuatro reas disciplinares: Matemticas, Ciencias Experimentales, Humanidades y Ciencias Sociales y Comunicacin. Para el Estado de Puebla, la propia Reforma Curricular en curso, establece una rea disciplinar ms: Formacin Humana, considerada de primordial importancia debido a la necesidad de formar, en las instituciones del BGE, individuos con perfil CrticoHumanista-Social.

Las competencias disciplinares bsicas permiten el dominio a profundidad de distintos campos disciplinares y son consideradas como la formacin mnima que deben tener los egresados del BGE. En el mapa curricular normado por el presente Plan de Estudios, corresponden al componente de Formacin Bsica. Las competencias disciplinares extendidas se desarrollan en el Componente de Formacin Propedutica y su finalidad es proporcionar mejores perspectivas para los estudiantes, en su trnsito hacia la vida acadmica de Nivel Superior.

Competencias Profesionales Bsicas. Se desarrollan en las asignaturas que integran el Componente de Formacin para el Trabajo, cuyo propsito fundamental es proporcionar al estudiante elementos mnimos que le permitan insertarse en el sector laboral y en una segunda instancia, identificar su vocacin profesional.
QUE TIPOS DE COMPETENCIAS EXISTEN?

3.1.2 Educacin Centrada en el Aprendizaje

El enfoque de Educacin Centrado en el Aprendizaje, se caracteriza por ubicar la actividad del alumno como el eje para guiar los procesos de enseanza y de aprendizaje mediante diversas estructuras pedaggicas. stas facilitan, orientan y promueven la interaccin entre el alumno y el profesor, entre el alumno y su objeto de conocimiento, entre el alumno y su grupo escolar, y entre el alumno y su entorno inmediato.

IV. PLAN DE ESTUDIOS

En el apartado llamado Plan de Estudios, se presenta la finalidad, objetivos, perfil de egreso, perfil del docente y las lneas de orientacin curricular del BGE. Maestra Esperanza

Competencias

Descripcin

Ejemplos
Participa en intercambios de informacin basados en la correcta interpretacin y emisin de mensajes mediante la utilizacin de distintos medios, cdigos y herramientas. Realiza la conversin de notacin cientfica a notacin ordinaria y viceversa Obtiene las derivadas sucesivas de una funcin Opera equipo de oficina conforme a los manuales y requerimientos establecidos

Genricas

Comunes a todos los egresados de la EMS

Bsicas

Disciplinares
Extendidas

Comunes a todos los egresados de la EMS Especficas de los distintos subsistemas de la EMS

Bsicas

Formacin elemental para el trabajo

Profesionales
Extendidas
Para el ejercicio profesional

Aplica medidas de control contable, financiero y fiscal interno de una empresa u organizacin, conforme a principios y normatividad establecidos

VIDEO DOCENTE TRADICIONAL VS. CONSTRUCTIVISTA

V. ESTRUCTURA CURRICULAR
La Estructura Curricular del BGE describe los tres componentes formativos del mismo: Componente de Formacin Bsica, Componente de Formacin Propedutica y Componente de Formacin para el Trabajo as como la estructura de los programas de estudios.

Las asignaturas que conforman el mapa curricular para el BGE, con la intencin de brindar educacin integral, se encuentran clasificadas en tres grupos. El primero de ellos, de Formacin Bsica, tiene como propsito brindar una formacin que integre conocimientos elementales, que primero se acerquen a los estudiantes enseando cultura general y despus, les permitan adquirir constructos propios de las distintas disciplinas que los pongan en contacto con el mundo y sus fenmenos para interpretarlos de manera racional, reflexiva y sistemtica.

El segundo componente, de Formacin Propedutica, integra las asignaturas que acercan al estudiante a la Educacin Superior, le brindan conocimientos, habilidades y actitudes que faciliten el ingreso de los estudiantes, a la educacin subsecuente.

El tercer componente est estructurado por las asignaturas de Formacin para el Trabajo cuya finalidad es proporcionar al estudiante elementos para el desempeo laboral y el emprendedurismo.

5..1. Componente de Formacin Bsica.

Para responder a la finalidad y los objetivos del BGE, este componente consta de 42 asignaturas que el estudiante cursa durante seis semestres (dieciocho durante los semestres primero y segundo; catorce en tercero y cuarto; diez en quinto y sexto). Atendiendo al Acuerdo 442 las asignaturas de este componente se encuentran agrupadas en los siguientes campos disciplinares: Matemticas, Comunicacin, Ciencias Experimentales, Humanidades y Ciencias Sociales. Sin embargo, debido a la propia naturaleza terico-filosfica que sustenta el presente Plan de Estudios y que lo define como crtico-humanista-social, se adopta un campo disciplinar ms, denominado Formacin Humana y que est encaminado, bsicamente, al desarrollo y consolidacin de las actitudes y valores.

6. Evaluacin
Finalmente, se presenta el Modelo de Evaluacin del Aprendizaje para el BGE (MOEVA) en el que se describen los ejes, tipos y momentos de la evaluacin para este modelo educativo.

6..2.. Modalidades de Evaluacin

La evaluacin, como parte del proceso de aprendizaje, implica una mayor comprensin y compromiso por parte del docente y del discente en los procesos que estn realizando. En este sentido, el modelo de evaluacin que se propone para el BGE (MOEVA), se busca que el educando se aduee del proceso, es decir, el estudiante aprende a evaluar evaluando y para ello tendr que apropiarse de estrategias que contribuyan al aprendizaje, tambin en ese sentido. Las modalidades que se proponen son:

Autoevaluacin: Como lo describe Aduna (2002), esta modalidad implica una dimensin cognoscitiva en el aprender a aprender. El saber utilizar el pensamiento como recurso mximo del ser humano para convertirlo en una herramienta de trabajo: Ensear a aprender /Aprender a aprender. Lo anterior deriva la regulacin y el control de las actividades que el propio estudiante realiza durante su aprendizaje.

Heteroevaluacin: Como lo Plantea Casanova (1997), consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre la otra, sobre su trabajo, actuacin, rendimiento. Es decir, es la evaluacin que hace un sujeto de manera unilateral, donde participan los involucrados en los procesos de enseanza y aprendizaje (estudiantes y docentes) con la intencin de mejorar la calidad del desempeo.

Coevaluacin: Consiste en la evaluacin mutua, conjunta de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios48. Generalmente, es una evaluacin entre pares. Mediante esta evaluacin el estudiante puede determinar los logros personales y grupales, as como incrementar su participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones especficas de aprendizaje, adems de aportar soluciones para el mejoramiento individual, por equipo y grupal.

COMO SE EVALUA POR COMPETENCIAS