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MAYO
Los procesos pedaggicos son recurrentes y no tienen categora de momentos fijos Se disean en trminos de actividades de aprendizaje seleccionadas en funcin de los proceso cognitivos o motores de la capacidad especfica Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios, indicadores, tcnicas y de ser el caso instrumentos. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
ES EL INTERS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS.
LA MOTIVACIN
DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS
TIENE UN PROPSITO Las personas mantienen su inters cuando tienen un propsitos definido
ORIENTA A LA ACCIN Las personas buscan caminos, mtodos y realizan acciones para alcanzar propsitos de su inters
ESTIMULA LA PERSISTENCIA Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran
LLAMAR LA ATENCIN
DESPERTAR EL INTERS
CREAR LA NECESIDAD
INICIO DE LA SESIN
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN CONDICIONES BIOLGICAS Y PSICOLGICAS AL ESTUDIANTE PARA EL APRENDIZAJE
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES POR EL APRENDIZAJE
SABERES PREVIOS
SABERES PREVIOS
Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesin Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos
SABERES PREVIOS
Algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad
CONFLICTO
COGNITIVO
CONFLICTO COGNITIVO
Desequilibrio de las estructuras mentales
Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos.
Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos.
genera
La necesidad de aprender nuevos conocimientos
APLICACION DE LO APRENDIDO
ESTABLECE CONEXIONES ENTRE: LA NUEVAS PERCEPCIONES Y LO QUE YA SABE. ENTRE LOS DIFERENTES CONCEPTOS DE UN MISMO ASUNTO. ENCUENTRA LAS POSIBLES APLICACIONES FUNCIONALES DE LOS APRENDIZAJES
SON ACCIONES QUE REALIZA EL ALUMNO POR SI SOLO APLICANDO LO APRENDIDO. DISEA Y ELABORA PRODUCTOS POR SI SOLO Y ENFOCA A OTRAS REAS Y ESPACIOS DISTINTOS AL AMBIENTE DONDE SE CONSTRUYE EL APRENDIZAJE, A SU VIDA COTIDIANA
PROCESOS COGNITIVOS
- Recepcin de la informacin. - Observacin selectiva. - Divisin del todo en partes. - Interrelacin de las partes
PROCESOS PEDAGGICOS
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
COMPETENCIA. Definimos la competencia como un saber actuar en un contexto particular en funcin de un objetivo o de la solucin de un problema. Un actuar pertinente a las caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin, que selecciona y moviliza una diversidad de saberes propios o de recursos del entorno, a travs de procedimientos que satisfagan determinados criterios bsicos.
En una competencia necesita se visibilizarse:
La accin que el sujeto desempear Los atributos o criterios esenciales que debe exhibir accin La situacin, contexto o condiciones en que se desempear la accin
Ejemplo. En la competencia Comprendo e interpreto mensajes de diferentes imgenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad mis ideas, prevista para nios de 5 aos de edad, puede distinguirse:
Comprendo e de diferentes imgenes y expresando interpreto mensajes textos verbales de su claridad entorno espontaneidad ideas Accin Contexto/Condiciones Atributos
con y mis
ABRIL
CAPACIDADES. HABLAMOS DE SABERES EN UN SENTIDO AMPLIO, CUANDO ALUDIMOS A LOS CONOCIMIENTOS . LAS HABILIDADES DE UNA PERSONA, A FACULTADES DE MUY DIVERSO RANGO, PARA HACER ALGO EN UN CAMPO DELIMITADO.
LOS SABERES SELECCIONADOS POR UNA PERSONA PARA ACTUAR DE MANERA COMPETENTE EN UNA SITUACIN, PUEDEN SER DE DISTINTA NATURALEZA. PUEDEN ALUDIR, POR EJEMPLO, A CAPACIDADES DE TIPO COGNITIVO, INTERACTIVO O MANUAL EN GENERAL, A UNA VARIEDAD PRINCIPIOS, CONOCIMIENTOS O DATOS, A ACTITUDES Y DESTREZAS ESPECFICAS EN DIVERSOS CAMPOS E INCLUSO A DETERMINADAS CUALIDADES PERSONALES.
Slo como ejemplo y sin pretensin de exhaustividad: Conocimientos: Pueden ser conocimientos operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc. Habilidades cognitivas: Por ejemplo, la habilidad de deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc. Capacidades relacionales: Habilidades sociales, referidas a cmo se interacta con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogneos, etc. Herramientas cognitivas. Por ejemplo mapas conceptuales, esquemas, modelos, diagramas, que ayudan a organizar y comprender la informacin. Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la accin donde debe demostrarse la competencia.
REUVEN FEUERSTEIN
Estudia la manera en la que el individuo obtiene y procesa informacin: cmo la adquiere, codifica, almacena y la usa, generalizndola a otras situaciones.
Reuven Feuerstein
El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con distintos niveles de complejidad, dependiendo de la tarea
Reuven Feuerstein
Comunico mi respuesta
La eficiencia y calidad de las operaciones mentales depende del desarrollo de las FUNCIONES COGNITIVAS en cada fase del acto mental.
ABRIL 2013 HUACA DE ORO
Crtico
Qu pienso acerca de ..
Inferencial
Qu puedo hacer con
Literal
Qu es?
Crtico
Inferencial
Generalizar - Resumir/sintetizar
Analizar Predecir/estimar Describir/explicar Comparar/contestar - Inferir
Literal
Secuenciar (ordenar) Recordar Identificar Emparejar Nombrar Discriminar Observar - percibir ABRIL
2013 HUACA DE ORO
PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO
CAPACIDAD
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
NIVEL DE ENTRADA
NIVEL DE ELABORACIN
NIVEL DE RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo
ABRIL
APLICA
Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos en actividades concretas
BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIN IDENTIFICACIN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO SECUENCIACIN DE PROCESOS Y ESTRATEGIAS REFLEXIN DE LOS PROCESOS EJECUTADOS
ABRIL
IDENTIFICA.
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.
BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN
EXPRESIN O RECONOCIMIENTO
CARACTERIZACIN
ABRIL
ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN SELECCIN DE LA INFORMACIN QUE PERMITAR FUNDAMENTAR
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Lectura Individual
EXPOSICIN
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
ABRIL 2013 HUACA DE ORO
Secuencia didactica
Institucin Educativa: Docente: rea: N de Trimestre N de Unidad: Grado y Seccin: Fecha: Tiempo: Tema Transversal
EDUCACION PARA LA RESPETO GESTION DE RIESGOS Valores Y CONCIENCIA AMBIENTAL CONOCIMIENTO CAPACIDAD DEL REA
La edad de piedra
MANEJO DE INFORMACION
Participa activamente en los trabajos cooperativos APRENDIZAJE ESPERADO/capacidad adecuada. Organiza informacin relevante sobre la edad de piedra. Actitud ante el rea
ABRIL
TIE RECURS MP OS O M.-. Las alumnas Observan tres clases de piedra Pizarra E-S .P.- Qu son? Para que sirven? A travs de la historia 10 Participan habrn Tiene alguna otra utilidad? Cual? En que tiempo? ordenadamente Habr sido la piedra un instrumento esencial para que el hombre en el tema sobreviva? tratado P.C.G- Crees tu que en la actualidad habrn personas que viven en la edad de piedra todava? I
CONSTRUCCIN DE CONOCMIENTO Identifica las EL docente presenta el tema y la capacidad a ser trabajada el ideas principales Lista de cotejo RECEPCIN DE producto y los criterios a ser evaluar Libro de de la edad de LA 1. Los alumnos leen y realizan la tcnica del subrayado a la C.S del piedra realizando INFORMACION lectura LA EDAD DE PIEDRA pagina 14 y 15 del libro del 20 MED un listado. MED. Hoja de IDENTIFICA LOS 2. En forma individual completa una lnea de tiempo sobre el 15 trabajo Elabora un mapa Gua de la ELEMENTOS periodo de la edad de piedra araa sobre la evaluacin del DETERMINA LOS 3. Se les forma grupos y se les pide que decidan las edad de piedra. mapa araa. CRITERIOS caractersticas a considerar de cada periodo de la edad de 35 piedra: paleoltico, mesoltico y neoltico. Para luego elaborar r Hoja de Lista de cotejo DISPONE LOS 4. un mapa araa trabajo ELMENTOS En forma voluntaria las alumnas ayudan a consolidar el tema Expresan en CONSIDERANDO en la pizarra. 10 forma voluntaria EL ORDEN Y LOS APLICACIN DEL NUEVO CONOCIMEINTO sobre los estilos Lista de cotejo CRITERIOS 1. Luego las alumnas responden a las siguientes interrogantes: de vida del a. Que cambios se dieron en el estilo de la vida de los hombre hombres del paleoltico y neoltico? paleoltico y TRANSFERENCIA cuaderno neoltico Realiza un listado de las poblaciones que aun en la actualidad . BIOBRAFA BASICA: Para el docente: Gua de trabajo de CC.SS del 1er ao de secundaria. Edicin Santillana 2004/2008, Per MED viven de la c aza y la recoleccin como en la edad de piedra. 05 A B RIL 2013 HUACA DE ORO METACOGNICION. Qu interesante parecido el tema de hoy? Cmo lo Para el alumno: Libro del de MED de CC.SS te delha 1err grado de secundaria. Edicin Santillana 2004/ 2008
PROCESOS COGNITIVOS
CRITERIOS A EVALUAR 1. 1. 1. 1. 1. Selecciona informacin relevante sobre el paleolitico y neoltico La sistematizacin de la informacin recopilada es precisa. El resumen de las ideas principales establecido de cada subtema es claro. La ortografa y caligrafa es correcta. La apariencia total del mapa es agradable es fcil de leer. TOTAL
PUNTAJE
PUNTAJE OBTENIDO
3 2 3 1 1 10
N de Grupo:
INTEGRANTES N ORD CRITERIOS A EVALUAR Debate las ideas contrarias con respeto (0-5) Expresa sus opiniones de forma asertiva (0-5) Escucha atentamente las opiniones de las dems (0-5) Es cuidadosa al realizar sus tareas (0-5) TOTAL 20
alumn a
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