CAPTULO 4 O ENSINO DE ESTRATGIAS

DE COMPREENSO LEITORA



DI SCENTE: GABRI ELA MAI A





S OL , I S A B E L . E S T RA T GI A S DE L E I T URA . 6 . E D. P ORT O A L E GRE : A RT ME D, 1 9 9 8 .

Estratgias de Leitura

Isabel Sol
As estratgias no ensino da leitura
Estratgias :

Habilidade
Destreza
Tcnica
Procedimento

No significam exatamente o mesmo, mas suas caractersticas se
assemelham.
Segundo as novas propostas curriculares do MEC, o termo
procedimento pode ser usado para referir-se a todos eles:

Um procedimento com frequncia chamado tambm de regra,
tcnica, mtodo, destreza ou habilidade um conjunto de aes
ordenadas e finalizadas, isto , dirigidas consecuo de uma meta.


A estratgias no ensino da leitura
Macroestratgias
Microestratgias
Microestratgias (habilidade, tcnica...): processos executivos, ligados a
tarefas muito concretas.

Macroestratgias (estratgias): procedimentos de ordem mais elevada que
envolvem o cognitivo e o metacognitivo. Permitem controlar e regular a
atuao inteligente.
A estratgias no ensino da leitura
Caractersticas:

teis para regular a atividade (permite selecionar, avaliar, persistir ou
abandonar certas aes);

No detalham nem prescrevem totalmente o curso de uma ao;

So suspeitas inteligentes;

So independentes de um mbito particular e podem se generalizar;

Exigem contextualizao para o problema concreto;

Envolvem autodireo (conscincia de um objetivo) e autocontrole
(superviso e avaliao).
O papel das estratgias na leitura
Por que ensinar estratgias de compreenso?

... formar leitores autnomos, capazes de enfrentar
de forma inteligente textos de ndole muito diversa,
na maioria das vezes diferentes dos utilizados
durante a instruo;

Formar leitores que sejam capazes de aprender
atravs dos textos.






Estratgias importantes
Estabelecer objetivo da leitura;

Atualizar os conhecimentos prvios relevantes;

Estabelecer inferncias;

Comprovar continuamente a compreenso (rever e
comprovar);

Resumir e ampliar o conhecimento.



O ensino de estratgias de compreenso leitora
Processo de construo conjunta (professor e aluno so igualmente
importantes);

Participao guiada, onde o professor uma espcie de guia (o
aluno vai gradativamente assumindo a responsabilidade em seu
desenvolvimento).

Collins e Smith (1980) propem trs etapas:

Modelo: o professor serve de modelo mediante sua prpria leitura;

Participao do aluno: o aluno participa da formulao de
estratgias, guiado pelo professor;

Leitura silenciosa: os alunos realizam sozinhos as etapas anteriores.


Propostas metodolgicas
Mtodo de ensino direto:

... o professor comanda a situao de aprendizagem, mostrando, falando,
demonstrando, descrevendo, ensinando o que deve ser aprendido. (Baumann 1990)

Etapas:

Introduo (objetivos);
Exemplo (exemplifica-se a estratgia)
Ensino direto (o professor dirige a atividade);
Aplicao dirigida pelo professor (alunos pem em prtica sob a superviso do
professor);
Prtica individual (o aluno pe em prtica o que aprendeu de forma independente).

Os processos internos prprios destes ltimos (os alunos) a atualizao do
conhecimento prvio, o estabelecimento de relaes com a nova informao, a
atribuio de significados, em suma -, que constituem o eixo em uma tica
construtivista, no so levados em considerao de uma forma explcita.

Propostas metodolgicas
Modelo de ensino recproco (Palincsar e Brown 1984):

O aluno deve assumir um papel ativo: formular previses,
formular perguntas, esclarecer dvidas e resumir o texto);
O aluno lidera a discusso; o professor intervm, de modo a
ajud-lo;

O planejamento do ensino deve levar em considerao quatro
dimenses:

Os contedos que devem ser estudados;
Os mtodos de ensino;
A sequenciao dos contedos;
A organizao social da sala de aula.





Os tipos de texto e expectativas do leitor
Por que aprender os tipos de texto ou superestruturas?

Aprender o que caracteriza cada um textos;

Mostrar pistas que levem sua melhor compreenso;

Fazer o leitor adquirir conscincia de quais chaves o
autor usou na formao de um significado, para
formar sua interpretao.