You are on page 1of 49

Juan Carlos Romero Hicks

San Luis Potos, S.L.P., 6 de octubre de 2011



Los nuevos desafos del siglo XXI, nos demandan
construir sociedades ms equitativas, capaces de
proporcionar las condiciones necesarias para el
desarrollo individual y colectivo de las personas.

Debemos construir comunidades que eliminen la
pobreza, la discriminacin , el miedo y la frustracin.
QU PAPEL NOS TOCA REALIZAR
2
UN MUNDO EN TRANSICIN
En los ltimos cien aos el ser humano ha
enfrentado una serie de retos que han
modificado la concepcin que tenemos de
nosotros mismos, entre ellos:

El avance de la ciencia y la tecnologa
El avance de la ciencia de la salud
La revolucin en el transporte
La revolucin informtica
La globalizacin de la economa
La mundializacin del intercambio intercultural

3
NUESTRO RETO EN MXICO
Cada da son ms numerosos y complejos los desafos
que enfrenta la educacin en TODOS sus niveles para
asegurar que sus programas alcancen los niveles de
pertinencia y eficacia que el desarrollo nacional hace
indispensables.
4
MXICO - TRANSICIN DEMOGRFICA
Hay dos tendencias que influirn en la evolucin
de la demanda de servicios educativos en las
prximas dcadas:
La reduccin de la poblacin menor de 15 aos y el correlativo
incremento de la poblacin en edad laboral, entre 15 y 64
aos.
El aumento del nmero de localidades pequeas,
dispersas en el territorio nacional.

5
NUESTRO RETO EN MXICO
Las polticas nacionales de la ltima dcada han
desplegado un importante esfuerzo para la
construccin de un sistema educativo de:
Buena calidad
Flexible, abierto y diversificado
Con equidad
Distribucin geogrfica
Pertinencia social
Que coadyuve con oportunidad y calidad a la
demanda de desarrollo econmico y social del pas
6
NUEVOS LDERES
En este contexto, se necesita contar con lderes que
conozcan lo que es realmente importante en las
instituciones a largo plazo, personas con un
sueo, con una misin, con un propsito
estratgico, que tengan una visin que puedan
transmitir a toda la institucin u organizacin.

Se trata de vivir esta visin, da a da, encarnarla,
delegar facultades en todas las personas que trabajen
en la organizacin para implementarla y ejecutarla en
todas las actividades.
7
Paulo Freire nos dice:
Educar, no es transferir conocimiento sino crear
las condiciones para su construccin.

Jean Piaget insiste en decirnos que:
el sujeto educando no copia, transforma.
8
CARACTERSTICAS DE UN LDER
1. Integridad
2. Dedicacin
3. Magnanimidad
4. Receptividad
5. Creatividad

9
RASGOS DE UN LDER
SEGN WARREN BENNIS
El ejecutivo administra; el lder innova
El ejecutivo copia; el lder es original
El ejecutivo mantiene; el lder desarrolla
El ejecutivo confa en el control; el lder inspira
confianza
El ejecutivo tiene una visin de corto alcance; el lder
tiene una visin a largo plazo.

10
RASGOS DEL LDER SEGN
WARREN BENNIS
El ejecutivo pregunta cmo y cundo; el lder
pregunta qu y por qu
El ejecutivo tiene su mira en el resultado
financiero; el lder tiene su mira en el
horizonte
El ejecutivo acepta el status quo; el lder lo
desafa
El ejecutivo es el buen soldado clsico; el lder
es su propia persona
El ejecutivo hace las cosas correctas; el lder
hace lo preciso.
11
LINEAMIENTOS PARA CONVERTIRSE
EN LDER
El proceso de convertirse en lder es casi el
mismo proceso de convertirse en un ser
humano integral. De modo que hay una
conexin real entre lo que se requiere para ser
lder y su proceso.
El liderazgo tiene que ver con el carcter, con
quines somos como seres humano y qu nos
determina, adems no es esttico sino
evoluciona continuamente.
12
CUATRO CARACTERSTICAS DEL LDER
Propsito: es importante una firme determinacin
para alcanzar una meta, una conviccin, pasin e
incluso una percepcin de la realidad que se
concentra en un punto de vista particular.
Confianza: los lderes generan y mantienen la
confianza. No es necesario decir lo difcil que es
esto hoy.
Optimismo: casi todos los lderes son
proveedores de esperanza, su optimismo es
fascinante.
Accin y resultados: propensin hacia la accin.
Es decir, la capacidad de convertir
PROPSITO y VISIN en ACCIN.
13
LOS GRANDES LIDERES TIENE
EN COMN
Manejo de la atencin: su habilidad para atraer
a los otros.
Manejo del significado: los lderes deben
comunicar su misin. La comunicacin y
adhesin operan juntas.
Manejo de la confianza: Los principales
factores que la determinan son la coherencia y la
constancia.
Manejo de s mismo: los lderes se conocen a
s mismos, conocen sus fuerzas y las
desarrollan.
14
APRENDIZAJE CONVENCIONAL
Hay dos tipos de aprendizaje convencional: el de
mantenimiento y por impacto.


El de MANTENIMIENTO es el
ms frecuente y consiste en la
adquisicin de conceptos fijos,
mtodos y reglas para tratar
con las situaciones conocidas y
recurrentes.

El aprendizaje por
IMPACTO, ahora casi tan
frecuente, ocurre
cuando los
acontecimientos
abruman a la persona.

15
APRENDIZAJE INNOVADOR
En los lderes, el aprendizaje innovador
debe remplazar al aprendizaje de
mantenimiento y de impacto, sus
componentes son:

Anticiparse: ser activo e imaginativo en
lugar de pasivo y conformista.
Aprender escuchando a los dems.
Participar: determinar los sucesos, en
lugar de ser determinado por ellos.
16
DIEZ CARACTERSTICAS DE LOS
LDERES DINMICOS
Tienen conocimiento de s mismos
Apertura a la retroalimentacin
Ansias por aprender y mejorar
Son curiosos y arriesgados
Concentracin en el trabajo
Aprenden de la adversidad
Equilibran la tradicin y el cambio
Poseen un estilo abierto
Trabajan bien con los sistemas
Sirven como modelos y mentores.


17
LOS LDERES ESTN ORIENTADOS A:
1. Visin precisa
2. Clima de confianza
3. Propsito
4. xito
5. Un lder crea un ambiente propicio y
alentador
6. Un lder crea sistemas y organizaciones
horizontales, flexibles, adaptativas y
descentralizadas.

18
LDERES ESTRATGICOS
ANTES AHORA
Lder Celebridad

Poder

Lder Participativo
Solucionan Problemas
Giros estratgicos
Anticipan las Nuevas
Tendencias
Respaldan la discusin de
ideas con sus equipos
Escuchan a sus clientes
cuando se pronuncian

19
LDERES ESTRATGICOS

1. Confan en los clientes
2. Hacen las cosas desde la
casa
3. Mantienen la flexibilidad
4. Trabajan por zonas de
mercadeo
20
LDERES ESTRATGICOS

A los lderes los define el futuro
Convierten la ansiedad en confianza
Son claros respecto a quien servir
Son claros respecto a la razn para triunfar
Mantienen un puntaje principal
Tienen claridad para actuar
21
A LOS LDERES
LOS DEFINE EL FUTURO



El Futuro es ms real que el presente;
los obliga a actuar
22

La valenta, la creatividad o la integridad NO garantizan el xito
de una persona como lder

Su trabajo es convocar a la gente hacia un mejor futuro
Darle entusiasmo a la gente e inculcarle confianza en el futuro.
A LOS LDERES
LOS DEFINE EL FUTURO

23
CONVERTIR LA ANSIEDAD
EN CONFIANZA


El futuro es inestable, desconocido y peligroso

Transformar el miedo en algo enrgico

Ser claros, la claridad es el antdoto de la ansiedad

24
SER CLARO RESPECTO A QUIEN SERVIR

Complacer a todo el mundo, todo el
tiempo, asusta.

Quin va a juzgar nuestro xito

Expresarse con claridad = generar
seguridad

25
SER CLARO RESPECTO A LA RAZON
PARA TRIUNFAR

Nuestra fortaleza es
1. La Gente
2. La Productividad
3. La Creatividad
4. La Eficiencia

Al generar seguridad frente al futuro por venir; el Lder construye
ms capacidad de recuperacin, persistencia y creatividad

26
MANTENER UN PUNTAJE PRINCIPAL

Un puntaje es una medida clara e
incuestionable

Es Trabajo del Lder, sealar:
de todas las cosas que medimos, sta es
la ms importante

27
PARA SER CLARO HAY QUE ACTUAR

Actuar, genera impacto
En las Acciones NO cabe la ambigedad
Si implementa acciones, los seguidores no
tienen que deducir el futuro a partir de los
valores o de la misin de la compaa
28
Para un lder es importante romper rutinas

Las acciones sistmicas modifican los
comportamientos

PARA SER CLARO HAY QUE ACTUAR
29

No tienen que ser:
Brillantes
Encantadores o
Apasionados

Solo tienen que ser:
CLAROS

PARA SER CLARO HAY QUE ACTUAR
30
LIDERAZGO Y EDUCACIN
Para que la vida no sea tan slo una existencia
temporal, existencial e incluso egosta donde lo que
estamos tratando de hacer es vivir el momento,
debemos darle significado, un sentido ms all
de uno mismo.

No dejar que el pasado permanezca en el camino
hacia el futuro, porque el futuro va a ser diferente y
tenemos que desaprender la forma en que
actuamos en el pasado para poder actuar en el
presente y en el futuro.

El pasado es importante, pero no podemos
adentrarnos en el futuro mirando por encima del
hombro. No podemos tropezar entrando de espaldas
al futuro.
31
LIDERAZGO Y EDUCACIN
El sistema educativo se est
transformando orientndose hacia la formacin
de lderes con principios slidos y con
un alto compromiso participativo.
Son principios evidentes y vlidos por s mismos
y le dan a nuestra vida y organizaciones un
sentido slido como una roca.
32
CONDICIONES DE LA GESTIN
Proyecto
Equipo
Lder
Recursos
33
OBSTCULOS PARA LA GESTIN Y LIDERAZGO
Miedo al cambio
Intereses particulares
Falta de comunicacin
Carencia de recursos
Ausencia de un mtodo claro para la evaluacin
y seguimiento del proyecto
34
LA BSQUEDA DE PROCESOS EDUCATIVOS QUE
FORTALEZCAN LA EDUCACIN
Formar al ser humano como
un todo
Formar individuos
integrados a contextos
colectivos

Retos para los
educadores
Nuevos modelos de
valoracin evaluacin
de la enseanza
aprendizaje
Nuevo modelos
estratgicos para
enfrentar los problemas
del futuro

Inclusin de valores
Nuevos mtodos
Proceso educativo moderno
Piezas
fundamentales
35
CAMBIO DEL PARADIGMA TRADICIONAL DE LA
EDUCACIN
Integralidad
Corresponsabilidad
Sociedad del conocimiento
Tradicionales
Novedosos
Enfoque sistmico
Visin multidisciplinaria
Mayor libertad
Dilogo como base del proceso
Enfoque integral visin
completa del entorno
Reflexin y cuestionamiento
Valores
Tecnologa
liderazgo
Orden mecnico en la
estructuracin de contenidos

Relacin jerrquica maestro -
alumno

Conocimiento fragmentado de la
realidad

Mtodos rgidos centrados en el
maestro

Memorizacin
Evolucin de paradigmas enseanza - aprendizaje
36
EL CONCEPTO DE EDUCACIN SE HA TRANSFORMADO EN UNO QUE SE
EXTIENDE DURANTE TODA LA VIDA
E
S
F
U
E
R
Z
O

C
O
N
D
U
C
T
O
R

Y

P
R
O
M
O
T
O
R

D
E
L

G
O
B
I
E
R
N
O


Educacin durante y para toda la vida


Educacin durante toda la vida es necesario para
asegurar a los individuos su integracin en la vida
econmica, social y cultural

El adulto sigue capacitndose continuamente

El adulto tiene la oportunidad de beneficiarse de
la educacin que no obtuvo en la primera edad--
una segunda oportunidad

Orientacin de carrera: alta vinculacin de los
intereses personales con el mercado laboral
Alineacin de las necesidades de las empresas
(demanda) con la capacitacin de los empleados
(oferta)

El centro del aprendizaje es el estudiante tanto en
intereses, ambiciones, habilidades y necesidades
laborales, como en cuestiones motivacionales

Combate la escasez de mano de obra calificada

Innovacin y mejoramiento continuo y sostenible
VINCULACION CON OTROS
SECTORES
MAESTROS
ESFUERZO CONDUCTOR Y
PROMOTOR
DEL GOBIERNO
TECNOLOGIA DE LA
INFORMACIN Y LA
COMUNICACION
37
NUEVOS PARADIGMAS PARA EL APRENDIZAJE
Superar los enfoques conductistas del
aprendizaje para dar paso a los
constructivistas:

El aprendizaje no es ya un simple cambio
conductual, una modificacin de la conducta
ocasionada por estmulos internos y externos, sino
la posibilidad de la autoconstruccin de un
nuevo conocimiento significativo. El aprendizaje
no es, entonces un producto, sino un proceso
(ngel Daz Barriga: Didctica y currculum,
Paids, 2002).

38
QU HACER EN LA PRCTICA DOCENTE PARA
GENERAR CONDICIONES PARA UN EFECTIVO
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS?.
Afirma Ausubel que: Existe una relacin ntima entre
saber cmo aprende un educando y saber qu hacer
para ayudarlo a aprender mejor.

En definitiva, el aprendizaje es un proceso activo y de
construccin de conocimientos que lleva a cabo en
su interior (estructura cognitiva) el sujeto que
aprende.

39
El constructivismo, precisamente, sita la
actividad mental del educando en la base de la
apropiacin del conocimiento.

Un conocimiento nos lo apropiamos cuando lo
interiorizamos y lo incorporamos a nuestra
estructura mental.

El docente es un mediador del encuentro del
alumno con el conocimiento.
40
LA IMPORTANCIA DE EVALUAR LA EDUCACIN
IMPARTIDA
Evaluar las funciones y quehaceres de las
instituciones educativas

Evaluar el aprendizaje o formacin que logran los
estudiantes

Hacer consciencia del sentido formativo de los
exmenes y la importancia de hacer de cada prueba y
cada escrutinio una experiencia al servicio del
aprendizaje.

41
LA IMPORTANCIA DE EVALUAR LA EDUCACIN
IMPARTIDA
Contar con elementos de juicio para tomar decisiones
respecto a la planeacin del desarrollo de las IES y
otorgar acreditaciones a programas e instituciones y
dar certificaciones a las personas.
42
Esta es la verdadera alegra de la vida el contribuir
para un propsito que t mismo reconoces como
poderoso ser una fuerza de la naturaleza, en vez
de un pequeo, febril y egosta guiapo de
aflicciones y rencores quejndose de que el mundo
no se dedica a hacerte feliz.

George Bernard Shaw
43
REFLEXIN
Pablo Latpi en un texto ledo en el coloquio de invierno
en 1992 nos invita a reflexionar sobre los valores del
capitalismo neoliberal que estamos viviendo .

El capitalismo como cultura tiene valores innegables
para nuestra realizacin personal y colectiva. Pero
tambin tiene riesgos como los que el seala en su
texto.
Ante estos riesgos solo contamos con nuestra
conciencia vigilante.
Esa conciencia es principalmente la de nuestros
educadores y lderes que nos pueden orientar para
tomar lo bueno y desechar lo que nos deshumaniza.
44
TUVIMOS XITO DE PABLO LATAPI
COLOQUIO DE INVIERNO, 1992
Tuvimos xito. Hoy somos eficientes: logramos
resultados. Hay orden en las calles y en las
universidades. En las relaciones humanas, an al
interior de las familias, entre los padres y los hijos,
hay una exigencia de pragmatismo.

Pero nos han quedado, a algunos al menos, ciertas
nostalgias de un pasado que perdimos en la
transicin.
Qu perdimos? Perdimos la misericordia, la
piedad hacia los ciegos y hacia los ancianos.
45
Se acabaron las loteras, los judas del sbado
santo, la fe en los milagros y las hierbas
medicinales. Ser ms racionales signific que
perdiramos.-porqu tuvo que ser as?- la
necesidad de la esperanza.

Perdimos la generosidad, la grandeza de
alma para perdonar y aquella antigua virtud
cristiana de la caridad, que decan era la
principal.

46
| El mercado nos provey de innumerables bienes
innecesarios, pero no de lo ms importante que no se
compra ni vende.

Entramos a la civilizacin moderna, la que est sometida
a la riqueza material como valor supremo, y nos
quedamos sin proyecto humano, sin ideales y con la
mnima y pragmtica moral de convivencia que
requiere el sistema para funcionar.

47
Se nos dice que somos ya parte del mundo libre y que la libertad
es la esencia de este nuevo orden internacional. Podemos, si,
escoger entre muchas marcas de jabones, pero No era todo lo
que perdimos condicin de otra libertad ms profunda, la
libertad de nuestra cultura mexicana, la libertad ante el
misterio, con sus angustias e incertidumbre, la que estremeca a
Netzahualcyotl y a Caldern de la Barca-nuestras races- la
libertad de la trascendencia, la de seguir siempre buscando lo
que somos? No entregamos, como oro por cuentas y vidrio, esta
libertad y este riesgo de ser hombres, a cambio de tener muchas
marcas de jabn?
48
Una vida sin conciencia no merece
ser vivida
Scrates




Gracias
49