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12 de agosto de 2009

SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO


DE NUEVO LEN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
SUBSECRETARA DE DESARROLLO MAGISTERIAL
DIRECCIN ESTATAL DE CENTROS DE MAESTROS
CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LA
EDUCACIN BSICA
2009
Linares, Nuevo Len
ESTRUCTURA DEL CURSO BSICO
Duracin total del curso: 20 hrs.
15 hrs. de trabajo presencial
5 hrs. de lectura en casa
Total de sesiones presenciales: 3

Las lecturas en casa se desarrollarn el primero y segundo das,
dedicando dos horas treinta minutos cada da.
Trabajar un tema por sesin
El curso est dirigido a todos los niveles educativos (preescolar,
primaria y secundaria), de acuerdo con la Reforma Integral de la
Educacin Bsica y debido a las caractersticas de cada uno, en
esta ocasin se sugiere realizar de manera separada en todos y
cada uno de los niveles.
INTRODUCCIN
ESTRUCTURA DEL CURSO BSICO
SESIN UNO: I. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, DESARROLLO HUMANO Y EL
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
I.1. La formacin que requieren las generaciones del siglo XXI. Sociedad
del conocimiento y desarrollo humano
I.2 El enfoque por competencias. Cambios en las orientaciones educativas internacionales
I.3. Concepto de competencia. Caractersticas del enfoque por competencias en el
contexto educativo
SESIN DOS: II. EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN Y PROGRAMAS
DE ESTUDIO
II.1. Qu tanto hemos aprendido de competencias?
II.2. El enfoque por competencias en nuestro marco normativo
II.3. Las competencias en el Plan y Programas de estudio de educacin bsica
II.4. Competencias docentes
SESIN TRES: III. METODOLOGA PARA LA PLANEACIN POR COMPETENCIAS
III.1 Diferencias entre objetivos, propsitos y competencias
III.2 Transformacin de sus mejores prcticas bajo el enfoque por competencias
TEMA TRANSVERSAL: TEMA TRANSVERSAL: La influenza A (H1N1)
BIBLIOGRAFA
Oferta de Formacin Continua y Superacin Profesional
PRODUCTOS
Cuadro comparativo del enfoque por competencias en cada
nivel educativo
Cuadro de definiciones y ejemplos de aplicacin
Cuadro comparativo sobre definiciones de competencias de
diferentes autores
Cuadro sobre competencias docentes
Redaccin de una competencia
Cuadro de contenidos transversales
Planeacin mensual
CONTENIDO
I.1 La formacin que requieren las generaciones del siglo XXI: Sociedad del
Conocimiento y desarrollo humano.
I.2 El enfoque por competencias: cambios en las orientaciones educativas
internacionales.
I.3 Concepto de competencias. Caractersticas del enfoque por competencias en
el contexto educativo.

DESCRIPCIN
La transformacin de la orientacin educativa tiene como uno de sus
ingredientes centrales el enfoque por competencias. En esta primera parte del
curso, se revisarn los fundamentos que la UNESCO propone de acuerdo con
un informe mundial, para sentar las bases que orienten a las sociedades del
conocimiento en su evolucin, es decir, en el aprovechamiento compartido de los
saberes y el logro del desarrollo pleno e integral de los seres humanos.
SESIN UNO I.
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, DESARROLLO HUMANO
Y EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE
Verbo de
desempeo
Contenido
conceptual
Finalidad
contextual
Condicin de
referencia
Identifica

los elementos
de la
denominada
Sociedad del
Conocimiento
que influyen en
los cambios del
enfoque
educativo
con base en las
lecturas
sugeridas
Analiza

la relevancia de
incorporar el
enfoque por
competencias
para favorecer
una educacin y
desarrollo integral
de los alumnos,
retomando los 4
pilares de la
educacin, del
informe Delors

con base en sus
lecturas y
productos

I. 1 La formacin que requieren las
generaciones del siglo XXI. Sociedad del
conocimiento y desarrollo humano

Cules son las cuatro dimensiones que
debe favorecer la educacin para lograr el
desarrollo integral del individuo? (Antologa
pp. 9 y 10)
La educacin debe favorecer al desarrollo
integral en cuatro dimensiones:

De habilidades lectoras, matemticas, cientficas y
tecnolgicas superiores
De la salud psicolgica y afectiva
Del juicio tico y moral de los nios y jvenes,
De la creatividad, la imaginacin, la, sensibilidad
artstica, el desarrollo fsico y la armona corporal
Actividad 1
Lectura:
De la sociedad de la informacin a las
sociedades del conocimiento
1-De las sociedades de la informacin a las sociedades del
conocimiento_UNESCO.pdf

Cul debe ser, de acuerdo con la UNESCO, el
objetivo central de las sociedades del
conocimiento?
Actividad 1
Lectura: Qu clase de sociedades del
conocimiento?
2-Qu clases de sociedades del conocimiento-UNESCO.pdf
1. Cmo se vincula el desarrollo social con el acceso
y la difusin del conocimiento?
2. Qu papel pueden jugar las nuevas tecnologas en
la mejora educativa y el desarrollo social?

3-Hacia la educacin para todos a lo largo de la vida-UNESCO.pdf

1. Escriban su concepto de desarrollo humano.

I. 2 El enfoque por competencias, cambios en las orientaciones
educativas internacionales
Actividad 2
Cules son las caractersticas principales de
los cuatro pilares de la educacin?
4-Los_4_Pilares de la educacin...pdf
Elaboren un cuadro donde se describan las
caractersticas principales de los cuatro pilares
de la educacin.
I. 3 Concepto de competencia. Caractersticas del
enfoque por competencias en el contexto educativo
Actividad 3
En tres equipos: definan los conceptos de
conocimientos, habilidades y destrezas y actitudes y
valores. (p. 13 Antologa)

PRODUCTO 1: Diseen un ejemplo de aplicacin de
una actividad cotidiana, en los mbitos: social,
acadmico y de esparcimiento.
Cuadro de definiciones y ejemplos de aplicacin
MBITO CONOCIMIEN
TOS
HABILIDADES Y
DESTREZAS
ACTITUDES Y
VALORES
SOCIAL
ACDMICO
DE
ESPARCIMIENTO
Actividad 4
Leer las lecturas y tomen nota de los conceptos de
competencias que seala cada autor. Este ejercicio se utilizar
en la primera actividad de la siguiente sesin.
Tobn, Sergio, Aspectos bsicos de la formacin basada en
competencias, Documento de trabajo, 2006, pp. 1-8 . 5-
Sergio_Tobon.cc Aspectos bsicos de la formacin....pdf

Coll, Csar, Las competencias en la educacin escolar: algo
ms que una moda y mucho menos que un remedio en
Revista Aula de Innovacin Educativa, nm. 161, pp. 34-39
(anexo 6). 6-Csar Coll. Las competencias en la educacin
escolar...pdf
Ejercicio en casa
Leer la lectura:

Garagorri, Xavier, Currculo basado en
competencias: aproximacin al estado de la
cuestin en Revista Aula de Innovacin
Educativa, nm. 161, pp. 47-55 (anexo 7).
7- Garagorri. Currculo basado en competencias..pdf
13 de agosto de 2009

SESIN DOS II.
El enfoque por competencias en el Plan y
Programas de Estudio

II.1 Qu tanto hemos aprendido de
competencias?
II.2 El enfoque basado en competencias en
nuestro marco normativo.
II.3 Las competencias en el Plan y Programas
de estudio de educacin bsica.
II.4 Competencias docentes.

DESCRIPCIN
A partir de la exploracin realizada anteriormente sobre el
contexto internacional y la aplicacin del enfoque por
competencias, se revisarn los objetivos 1 y 4 del Programa
Sectorial de Educacin 2007-2012 y su expresin en el Plan y
Programas de Estudio de la Educacin Bsica.

Para enfrentar los nuevos retos y desafos, es trascendental
la participacin del docente como un gua experto. En ello
radica la importancia de ofrecerle herramientas que le
permitan dirigirse hacia las innovaciones educativas
mediante el desarrollo de las competencias personales y
profesionales para su quehacer educativo.


COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN
EL DOCENTE
Verbo de
desempeo
Contenido
conceptual
Finalidad
contextual
Condicin de
referencia
Analiza las caractersticas
de las
competencias de
preescolar, primaria
y secundaria
para abordar la
articulacin de
los tres niveles
de educacin
bsica
de acuerdo al
Plan y
Programas de
Estudio
Expresa la importancia de
desarrollar
competencias
docentes
como un
elemento
innovador de su
formacin
continua
para su
desempeo
personal y
profesional
II.1 Qu tanto hemos aprendido
de competencias?
Actividad 5
En dos equipos, cada uno disear un cuadro
esquemtico en donde se resalten las
principales definiciones del concepto de
competencias que seala cada autor, (Cuadro p. 17)

Al concluir los equipos, comparen sus
respuestas y disctanlas.

Socialicen en plenaria sus conclusiones.
Actividad 6
Individualmente resuelvan el ejercicio de
relacin de columnas de la p. 17 y
posteriormente revselo en equipo.

Compartan en plenaria el resultado obtenido en
el ejercicio, destaquen aquellos significados
cercanos al mbito educativo y establezcan en
qu momentos y espacios son usados.

Registren los comentarios del grupo en su
cuaderno de notas.
II.2 El enfoque por competencias en
nuestro marco normativo
Actividad 7
Realicen en equipo un anlisis de El
Programa Sectorial de Educacin 2007-
2012, sealen cinco ideas centrales.

Comenten en plenaria sus respuestas.


II.3 Las competencias en el Plan y Programas
de Estudio de Educacin Bsica
Leer en forma grupal la lectura de la p. 21.
Contestar:

1. Qu establecen los Planes y Programas de
estudio?
2. Cmo estn orientados los programas de
estudio de la Reforma Integral de Educacin
Bsica?
II.3 Las competencias en el Plan y Programas
de Estudio de Educacin Bsica
Actividad 8
En equipos de trabajo, revisen la informacin que se presenta en
torno al enfoque por competencias que se plantea para cada nivel
p. p. 22, 23, 24.

Organicen la informacin sobre los aspectos ms relevantes
encontrados en cada nivel educativo. Utilice el formato de las p.p.
25 y 26. Recurran al Mapa Curricular de la Educacin Bsica como
apoyo.

Presenten en plenaria su cuadro, compartan la experiencia sobre
los materiales.

II. 4 Competencias docentes
Realicen una lectura comentada del texto
introductorio y recuadros que versan sobre las
competencias docentes p. 27.
Actividad 9
Revisen el cuadro que se ubica en la p 28.
Mediante lluvia de ideas complementen las
competencias profesionales y atributos
personales del docente. Argumenten sus
propuestas.

Lecturas en casa
Aspeitia Conde, Marcela, Compiladora, Perfil
educativo del nio preescolar: un enfoque de
competencias en Curriculum y competencias.
Memoria del primer encuentro internacional de
educacin preescolar, pp. 119 -131 (Ver compilacin,
lectura 8). 8-Curriculum_y_competencias.pdf
OCDE, La definicin y seleccin de competencias
clave, resumen ejecutivo (lectura 9). 9-Definicin y
seleccin de competencias..pdf
Zabala y Arnau, La enseanza de las competencias
en Revista Aula de Innovacin Educativa, nm. 161
( lectura 10). 10-Zabala_y_Arnau.pdf
TAREA:
Para la siguiente sesin, se requiere traer
segn el nivel educativo (preescolar, primaria
y secundaria): avance programtico, plan de
clase, plan semanal o algn otro instrumento
de planeacin utilizado en el ciclo escolar
pasado, donde tengan registradas sus
mejores prcticas en el aula.

SESIN TRES
III. Metodologa para la planeacin
por competencias

En esta ltima parte del curso, se proporcionarn
algunas herramientas para la construccin de una
competencia.

Revisarn el concepto de transversalidad y la
metodologa de trabajo por proyectos.

Recuperarn todos los elementos revisados con
anterioridad, para disear una planeacin
retomando sus mejores prcticas.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
EN EL DOCENTE
Verbo de
desempeo


Contenido
conceptual

Condicin de
referencia
Finalidad
contextual

Identifica

Las diferencias
conceptuales entre
propsito, objetivo y
competencia
para redactar una
competencia
Con base en la
descripcin
metodolgica.
Analiza los elementos de
transversalidad y
trabajo por
proyectos
para disear una
planeacin
basada en el
trabajo por
competencias
con base en sus
mejores
prcticas.


III. 1 Existen Diferencias entre objetivos,
propsitos y competencias?

ACTIVIDAD 10.
Revisen y comenten el cuadro: Diferencias entre
competencias, objetivos y propsitos. Tobn,
Sergio. Gua p. 31.

Revisen y comenten el cuadro: elementos que son
bsicos para redactar una competencia. Platero
Fernndez, Nstor Gabriel, UDG. Gua P. 32

Cules son los elementos que son bsicos
para redactar una competencia?.



ACTIVIDAD 11.

En binas, diseen un ejemplo de redaccin
por competencias retomando una de sus
mejores prcticas utilizando el modelo
sugerido en la p. 32 de su gua.

Socialicen sus competencias redactadas y
comenten con el grupo las dificultades a las
que se enfrentaron.
III. 2 Es posible transformar nuestras mejores
prcticas bajo el enfoque por competencias?
Qu significa trabajar transversalmente los contenidos?.
Lean y comenten ante grupo el apartado III.2.1
TRANSVERSALIDAD (Adaptacin, SEP. Programa Integral de Formacin Cvica y
tica, 2008.) P. 33.

ACTIVIDAD 12.
Revisen y analicen en equipo la informacin contenida en el
cuadro de la p. 33.
Por niveles educativos localicen los contenidos transversales
que se relacionan con el tema del Cambio Climtico y
antenlos en los recuadros de las asignaturas y/o campos
formativos, realicen las adecuaciones segn su nivel
educativo. El resultado de esta actividad podr ser utilizado
en un siguiente momento.

III.2.2 Cules son las ventajas, objetivos, aplicacin,
recomendaciones y fases del trabajo por proyectos
bajo el enfoque por competencias?

En forma grupal: lean, analicen y discutan la
informacin contenida en la p.34,
Compartan en equipos sus experiencias dentro
del aula con este acervo y
Tomen nota de los aspectos ms importantes
de las experiencias recuperadas y compartidas.
.


III.2.3 Planeacin Mensual
Es importante resaltar que la planeacin para el trabajo por
competencias no tiene que ser complicada, slo necesita
organizarse y tomar en cuenta los siguientes elementos:

Redaccin de la competencia
Revisin del programa de estudios
Ejecucin de la transversalidad
Considerar el trabajo por proyectos
Actividad 14
Consideren la informacin de acuerdo a su nivel
educativo. Antologa pp. 36.
En equipos de cuatro personas del mismo grado
escolar y con el apoyo de sus instrumentos de
planeacin del ciclo escolar pasado, disee la
planeacin para el primer mes y medio de trabajo
(dos ltimas semanas de agosto y el mes de
septiembre), para lo cual pueden considerar los
aspectos que se encuentran en las pp. 36 y 37 de su
gua.
Establecimiento de compromiso final sugerido.
TEMA TRANSVERSAL
La influenza A(H1N1)
Lean individualmente las pgs. 16, 17, 28, 29 y
31(Ver compilacin, lectura 11), del peridico
Mxico Sano, dedicado en el mes de junio a la
Influenza A (H1N1). 11-Mexicosano_jun09.pdf

En equipos integrados por cuatro personas diseen
una estrategia de comunicacin de acuerdo con el
grado que atiende, con la finalidad de que la
informacin sea compartida con alumnos, padres de
familia y comunidad educativa.

Diseen una estrategia didctica con base en
el siguiente Campo Formativo que
corresponda a su nivel y grado, con el
propsito de trabajar el tema de la influenza
de manera transversal y aprovecharlo para la
revisin de los diversos contenidos de las
asignaturas a lo largo del ciclo escolar.
(Cuadro p. 41)


Muchas gracias
y xito.