Qu y cmo aprendemos en las aulas por

condicionamiento clsico?

Las conductas y actitudes de los profesores debe
buscar generar emociones positivas.

Cuando el estudiante asocia a la escuela con
estmulos que generan emociones positiva, refuerzo
positivo, actividades entretenidas, entonces quieren
estar en la escuela.

Cuando se asocia situaciones aversivas que generan
ansiedad, evitan ir a la escuela
Actividad
En duplas o tros (con sus compaeras(os) ms
prximos)
En qu situacin de su vida como estudiantes queda
graficada una situacin en la que se aplique el
condicionamiento clsico?
Identifique los elementos bsicos: EI, RI, EN, EC y RC.
Caractersticas Protocolo
Es una forma de organizar la conversacin grupal
Tiene una serie de etapas que pretenden
intencionar la reflexin colegiada
Pretende ampliar las comprensiones, a travs del
cuestionamiento, posibilitando la incorporacin
de explicaciones y miradas alternativas
Organizacin- Roles

Presentador(a): Alumno(a) que presenta el tema o
pregunta que ser analizado por el grupo. El tema debe
surgir de su investigacin accin, planteando preguntas
que lo ayudarn a ser ms efectivo en definir el problema a
abordar, las estrategias para abordarlo y la recoleccin de
datos para documentar el trabajo.

Facilitador: Controla el tiempo y asegura que el
procedimiento se implemente de acuerdo a lo sealado
para cada etapa.
Secretario(a): Dejar registrada la problemtica discutida,
as como los puntos ms relevantes abordados por el grupo.

Organizacin- Procedimiento
Etapa 1: El presentador(a) entrega una descripcin
rpida del tema, situacin o pregunta

Etapa 2: El grupo hace preguntas que clarifiquen la
informacin que ha entregado el/la presentador/a.

Etapa 3: el grupo hace preguntas ms abiertas al
presentador

Etapa 4: El grupo analiza las preguntas y los temas
presentados. Su rol no es darle soluciones al
presentador
Procedimiento
Etapa 5:El/la presentador/a responde a lo que escuch en la
discusin de sus pares, desatacando las cosas que le han
servido

Etapa 6:Todo el grupo participa en una discusin de los
temas que se han abordado

Etapa 7: el grupo comenta brevemente que nuevas
comprensiones tratar de llevar a su trabajo y que dudas
tratar de responder

Actividad prctica (45 Minutos)
Reunirse en grupos de a 6 personas
Utilizar el protocolo de Amigos Crticos para
profundizar y retroalimentar a un miembro del grupo
en la definicin de la problemtica elegida.

Actividad prctica
Plenario del trabajo en grupos (10 minutos por grupo
mximo)
- Qu dificultades surgieron en el desarrollo del
trabajo?
- Qu aspectos facilitaron el trabajo en grupo?
- Si tuviramos que realizar esta tarea otra vez Qu
propondras que se hiciese distinto?
- Qu nuevas comprensiones de las temas y
preguntas orientadoras surgieron, para el
presentador y los colaboradores ?

Condicionamiento operante
Teoras elaboradas por:

Edward Thorndike
John Watson
B.F. Skinner

Condicionamiento operante
Investiga la influencia que tienen las
consecuencias de una conducta en la
probabilidad de que se de nuevamente esa
conducta.
Investiga el aprendizaje de respuestas
voluntarias
Cond. Clsico- respuestas involuntarias

Condicionamiento clsico
se refiere al aprendizaje E-->R


Condicionamineto operante
Se refiere al aprendizaje R-->C
C es la consecuencia
la consecuencia influir en que esa R se
vuelva a repetir en el futuro
Condicionamiento operante

Modelo Condicionamiento Operante
(E--> R -->C)
E--> se refiere a que una respuesta requiere de un
estimulo que la gatille
E--> se le llama estimulo discriminante
R --> es la respuesta que emite la persona
-->C es la consecuencia de haber emitido esa
respuesta
esa consecuencia cambia la probabilidad
que esa respuesta vuelva a ocurrir
Condicionamiento operante
2 tipos de consecuencias:
Positivas (agradables)




Negativas (aversivas)
Condicionamiento operante
Las consecuencias pueden:
Ser AGREGADAS al medio
Ser REMOVIDAS del medio
Solo si la accin de AGREGAR o REMOVER el
estmulo cambia la probabilidad, el estmulo se
considera una CONSECUENCIA
Si no afecta la probabilidad, se considera que
es un estmulo NEUTRO
Tcnicas del CO
Resultan de la combinacion de:
1. Propsito
Aumentar o disminuir la probabilidad

2. Tipo de estmulo
positivo/agradable o negativo/aversivo

3. Accin
agregar o remover el estmulo
Condicionamiento Operante
Resultados
Aumentar
conducta
Disminuir
conducta
Estmulo
Positivo/
agradab
le
Negativo/
Aversivo
Agregar
Reforzamiento
Positivo
Remover
Costo de
Respuesta
Remover
Reforzamiento
Negativo
Agregar
Castigo
Condicionamiento Operante
Resultados
Aumentar conducta Disminuir conducta
Estmulo
Positivo/agr
adable
Negativo/Aver
sivo
Agregar
ReforzamientoPositivo
Anotacin positiva

Remover
Costo de Respuesta
No usar el computador
por dos das

Remover
Reforzamiento Negativo
Exento de deberes en la casa
el fin de semana

Agregar
Castigo
Permanecer en la
escuela despus de
clase

Programas de Consecuencias
Continuos Intermitentes

Continuo: La consecuencia ocurre cada vez
que se emite la respuesta
Excelente para instalar una nueva conducta.
La conducta se deja de dar si la consecuencia ya no la
sigue
Se usa para que el castigo y costo de respuesta sean
efectivos.

Programas de Consecuencias
I ntermitente: Cada cierto tiempo- fijo o variable
Fijo: una prueba cada viernes
Variable: prueba sorpresa
Cada cierto numero de respuestas- fijo o variable
Fijo: hay que contestar 10 preguntas correctas para el 7
Variable: llamar a uno de los estudiantes que levantan
la mano
Principio de Premack
Una respuesta de alta frecuencia se puede
usar como un refuerzo de una conducta de
baja frecuencia
Acceso a la conducta preferida es
consecuencia de realizar la conducta de baja
frecuencia o no preferida
Ejemplo.
Al terminar las tareas, puedes ver televisin
Importante conocer bien a los alumnos, sus
intereses para ver que conducta es preferida
/alta frecuencia
Reglas para analizar los ejemplos
a. Qu conducta ha cambiado su probabilidad
de ocurrir?
b. La conducta
aumenta (si, refuerzo positivo o negativo),
disminuye (si, costo de respuesta o castigo).
c. Cul es la consecuencia que sigue la conducta?
d. La consecuencia involucra
Agregar un estmulo (refuerzo positivo o castigo)
Remover un estmulo (refuerzo negativo o costo de
respuesta)
Ejemplo
A Jaime le gusta ir en bicicleta al colegio. Va
todos los das que no llueve en bicicleta. El
viernes pasado unos estudiantes de cursos
superiores le tiraron agua cuando pas frente a
ellos. Durante toda esta semana no ha ido en
bicicleta al colegio.
a. Que conducta cambio
b. La conducta aument o disminuy
c. Cul fue la consecuencia
d. La consecuencia fue agregar o remover un
estmulo
Ejemplo
A Jaime le gusta ir en bicicleta al colegio. Va
todos los das que no llueve en bicicleta. El
viernes pasado unos estudiantes de cursos
superiores le tiraron agua cuando pas frente a
ellos. Durante toda esta semana no ha ido en
bicicleta al colegio.
a. Que conducta cambio ir en bicicleta
b. La conducta aument o disminuy-
disminuy
c. Cul fue la consecuencia- recibir agua
d. La consecuencia fue agregar o remover un
estmulo-- agregar
A Jaime le gusta ir en bicicleta al colegio. Va
todos los das que no llueve en bicicleta. El
viernes pasado unos estudiantes de cursos
superiores le tiraron agua cuando pas frente a
ellos. Durante toda esta semana no ha ido en
bicicleta al colegio.
Se agreg una consecuencia que debilit la
conducta, se ejemplifica el proceso de castigo
Pedro y Amalia son dos estudiantes con
discapacidad intelectual que rara vez sonren a sus
pares. La profesora utiliz un procedimiento para
llevarlos al patio de la escuela. Si los estudiantes
sonrean a alguien, les daba un dulce. Esto llevo a que
estos estudiantes sonrieran con mayor frecuencia

a. Que conducta cambio
b. La conducta aument o disminuy-
c. Cul fue la consecuencia
d. La consecuencia fue agregar o remover
un estmulo

Pedro y Amalia son dos estudiantes con discapacidad
intelectual que rara vez sonren a sus pares. La profesora
utiliz un procedimiento para llevarlos al patio de la escuela.
Si los estudiantes sonrean a alguien, les daba un dulce. Esto
llevo a que estos estudiantes sonrieran con mayor frecuencia

a. Que conducta cambio:- Sonreir
b. La conducta aument o disminuy- Aumento
c. Cul fue la consecuencia: Dulce despus de
sonreir
d. La consecuencia fue agregar o remover un
estmulo: se agrego un estmulo placentero
Se agreg una consecuencia que fortalecio
(aumento) la conducta, se ejemplifica el
proceso de reforzamiento positivo

EFECTIVIDAD DE UN CASTIGO

* contingencia temporal
* constancia
* refuerzo de conductas alternativas
EFECTIVIDAD DEL REFUERZO




MI TO O VERDAD
Dar un refuerzo es una mala idea por
que desincentiva la motivacin
intrnseca
No necesariamente
Puede tener influencia negativa cuando:
La tarea es en s interesante
Los refuerzos son tangibles (no sociales o
naturales)
Los refuerzos no estn asociados al
desempeo
Es importante alabar las buenas conductas,
no solo prestar atencin para retar


Tipos de refuerzo social
Palabras Expresin
facial
Cercana
Contacto
fsico
Bien
Correcto
Excelente
Buena idea
Buen
trabajo
Interesant
e.

Sonreir
Guio
Asentir
Mirar
directamen
te


Caminar
entre los
estudiantes
Sentarse en
un grupo.
Acercase en
el recreo
Comer con
ellos

Tocar
Palmada
Darle la
mano

Refuerzos sociales
Las alabanzas son efectivas cuando son:
Genuinas
Informan respecto de la conducta por la cual se da
la alabanza
La conducta merece la alabanza, no es gratuita por
algo fcil o insignificante. Social
Aplicacin
Cul es la mejor forma de abordar la asistencia a
clases?
Hay que tratar de aumentar la asistencia
Hay que tratar de disminuir la inasistencia
80% asistencia mnima para pasar
Se parte con un 7, se descuenta 0,05 por cada ausencia
Se agrega 0,05 a la nota final por cada clase que estuvo
presente
Reflexiones....


Cuales pueden ser los
aportes de las Teoras
Conductuales a la educacin?

Cuales pueden ser las
limitaciones?
INDICACIONES:

Bibliografa Anotada
Debate