Abril 2014

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Grau - Apurmac


Competencia por dominio
Dominios
Mapas de Progreso
Perspectiva en los documentos
curriculares
Enfoque de Resolucin de
Problemas
Competencias matemticas
Enfoque y organizacin del rea
Aprendizajes Fundamentales
Cmo se evala?
Escenarios de aprendizaje
Indicador de desempeo
Capacidades Matemticas
MARCO CURRICULAR Documento
poltico-cultural-social- tcnico, que define
los aprendizajes fundamentales que todas
y todos los estudiantes peruanos tienen
derecho a lograr a lo largo de la
experiencia de la escolaridad.

MAPAS DE PROGRESO DE APRENDIZAJE
Son las expectativas de aprendizaje que,
de ser alcanzadas por todos los
estudiantes, les permitirn desenvolverse
eficientemente y en igualdad de
condiciones en los distintos mbitos de su
vida.
RUTAS DEL APRENDIZAJE Conjunto de
documentos e instrumentos curriculares
que orientan a los docentes y a los
directivos en la implementacin del
currculo en el aula y el desarrollo
de los procesos pedaggicos para el
logro de los aprendizajes fundamentales.

El Marco
Curricular


Cules son los aprendizajes
fundamentales?






Cules son las caractersticas de los
aprendizajes fundamentales?
Enfoques del Sistema Curricular
Competencias.
De Resolucin de problemas.
Comunicativo textual.

Competencias Matemticas


El dilema de los aos 90
Una competencia es el conjunto
de conocimientos, capacidades y
actitudes que sirven para
resolver problemas
Una competencia es la capacidad
de resolver problemas haciendo
uso de conocimientos,
capacidades y actitudes
Una competencia equivale a un conocimiento,
una capacidad, una habilidad, una destreza,
una actitud o un procedimiento


Una competencia es
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente
a las
caractersticas
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de accin
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situacin
problemtica
Lograr un
propsito
determinado
1
2
3
4

Competencia matemtica
Actitud
Conocimiento
Capacidad
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA
COMPETENCIA MATEMTICA
Actuacin eficiente
en la vida:
Resolucin de
problemas


RESUELVE SITUACIONES PROBLEMTICAS
contexto real y matemtico
Construccin del
significado
Uso de los
nmeros
justificando sus
procedimientos y
resultados.
Competencia matemtica.
SABER HACER
DESARROLLO DE LA
PERSONA CRITICA,
CREATIVA Y
EMPRENDEDORA
DESARROLLO DE
CONOCIMIENTO
MATEMATICO
ACTUACIN EN SITUACIONES DIVERSAS
VALOR FORMATIVO
VALOR FUNCIONAL
VALOR
INSTRUMENTAL


Currculo 2009
Ruta de aprendizaje
2013
La organizacin por 4
dominios busca hacer mas
explicito los aprendizajes
esperados, asimismo
orienta al actuar de
ciudadanos que demanda
la sociedad (caso de
relaciones y cambio)
COMPARATIVO DCN (2009) Ruta
de aprendizaje (2013)


CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
NMERO, RELACIONES
FUNCIONES.
GEOMETRIA Y MEDICIN
ESTADISTICA
PROBABILIDAD
RAZONAMIENTO
DEMOSTRACIN
COMUNICACIN
MATEMTICA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
ACTITUDES
COMPETENCIA DEL CICLO
PROCESOS TRANSVERSALES
ORGANIZADORES DE
CONOCIMIENTO
DCN 2009
Formulacin de
competencias

FORMULACIN DE UNA COMPETENCIA MATEMTICA
En la formulacin de una competencia
matemtica necesita visibilizarse:

La accin que el sujeto desempear
Los atributos o criterios esenciales que debe
exhibir la accin.
La situacin, contexto o condiciones en que se
desempear la accin


EJEMPLO:
En la competencia matemtica Resuelve situaciones
problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus
operaciones empleando diversas estrategias de solucin,
justificando y valorando sus procedimientos y resultados,
puede distinguirse:
Accin.
Contexto o condicin.
Atributos.
FORMULACIN DE UNA COMPETENCIA MATEMTICA


Enfoque de Resolucin
de Problemas

Enfoque centrado en la resolucin
de problemas
El enfoque problmico consiste en promover formas de enseanza-
aprendizaje que den respuesta a situaciones problemticas
cercanos a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades
matemticas de progresiva dificultad, que plantean demandas
cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus
diferencias socio culturales. El enfoque es funcional, es decir, es
un saber actuar pertinente ante una situacin problemtica,
presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una
serie de recursos o saberes, a travs de actividades que satisfagan
determinadas necesidades reales.


La resolucin de situaciones problemticas es la actividad
central de la matemtica.
Es el medio principal para establecer relaciones de
funcionalidad matemtica con la realidad cotidiana
Relaciona la resolucin de situaciones problemticas
con el desarrollo de capacidades matemticas.
Busca que los estudiantes valoren y aprecien el
conocimiento matemtico.
ENFOQUE CENTRADO EN LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS


Cul es la perspectiva en
los Documentos
Curriculares, del
Sistema Curricular en
construccin?


Competencias por dominio












Capacidades Matemticas


La educacin es un proceso intencionado. En ese sentido desde una
perspectiva curricular son saberes previstos que permiten las
actuaciones competentes en situaciones concretas y de diversas
naturaleza. Estos saberes son, en un sentido amplio, hacen alusin a
conocimientos, habilidades y facultades de muy diverso rango, lo cual
involucra reconocer el planteamiento de la capacidad como sntesis
de las saberes y procesos relacionadas con el aprendizaje.
Cmo se desarrolla el aprendizaje?
DEFINICIN DE CAPACIDAD
Matematizar implica, entonces, expresar una parcela de
la realidad, un contexto concreto o una situacin
problemtica, definido en el mundo real, en trminos
matemticos.
Las actividades que estn asociados a estar en contacto directo con
situaciones problemticas reales caracterizan mas la capacidad de
Matematizacin.
Capacidad: MATEMATIZAR
La representacin es un
proceso y un producto que
implica desarrollar
habilidades sobre
seleccionar, interpretar,
traducir y usar una variedad
de esquemas para capturar
una situacin, interactuar
con un problema o
presentar condiciones
matemticas.
Capacidad: REPRESENTAR
la capacidad de la comunicacin matemtica implica promover el dilogo, la
discusin, la conciliacin y/o rectificacin de ideas. Esto permite al estudiante
familiarizarse con el uso de significados matemticos e incluso con un
vocabulario especializado.
Capacidad: COMUNICAR
Capacidad: ELABORAR ESTRATEGIAS
Esta capacidad consiste en seleccionar o elaborar un plan o
estrategia sobre cmo utilizar la matemtica para resolver
problemas de la vida cotidiana, (Fascculo 1 III ciclo, pg. 49)
Algunas estrategias heursticas para la primaria son:

Realizar simulaciones
Usar analogas
Hacer un diagrama
Utilizar el ensayo y error
Buscar patrones
Hacer una lista sistemtica
Empezar por el final
Plantear directamente un enunciado numrico (*)

(*) Para el IV V ciclo
Capacidad: UTILIZA EXPRESIONES SIMBLICAS,
TCNICAS Y FORMALES
El uso de expresiones y
smbolos matemticos
ayudan a la formalizacin
de las nociones
matemticas. Estas
expresiones no son fciles
de asimilar debido a la
complejidad de los
procesos que implica la
simbolizacin. (Fascculo 1 III
ciclo, pg. 51)
Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del
pensamiento matemtico, sino para organizar y plantear secuencias,
formular conjeturas y corroborarlas, as como establecer conceptos,
juicios y razonamientos que den sustento lgico y coherente al
procedimiento o solucin encontrada.
As, se dice que la argumentacin puede tener tres diferentes usos:
Explicar procesos de resolucin de situaciones problemticas
Justificar, es decir, hacer una exposicin de las conclusiones o
resultados a los que se haya llegado
Verificar conjeturas, tomando como base elementos del pensamiento
matemtico.
Capacidad: ARGUMENTA
COMPETENCIA CAPACIDADES GENERALES Ciclo II
Ciclo
III
Ciclo
IV
Ciclo
V
Ciclo
VI
Ciclo
VII
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Matematiza situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
Comunica situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.

Elabora estrategias haciendo uso
de los nmeros y sus operaciones
para resolver problemas

Utiliza expresiones simblicas y
formales de los nmeros y las
operaciones en la solucin de
problemas de diversos contextos
Argumenta el uso de los nmeros y
sus operaciones en la resolucin de
problemas

A lo largo de la Educacin
Bsica Regular, las
capacidades se manifiestan
de forma general en todos
los ciclos y grados.


Indicador de Desempeo




MATEMATIZA



REPRESENTA



COMUNICA



ELABORA
ESTRATEGIAS



UTIIZA
EXPRESIONES
SIMBOLICAS



ARGUMENTA
RELACIN DE CAPACIDADES E INDICADORES
Expresa las
caractersticas o estado
de un individuo, objeto
o proceso.
Son aspectos
consensuados referidos
a dimensin cognitiva,
actuaciones o
actitudinal
Estos se expresan en
situaciones simuladas o
reales
Indicador definicin
Indicador de
desempeo
Condicin
INDICADORES DE DESEMPEO
Describe situaciones
(ganancia prdida, ingreso,
orden cronolgico, altitud y
temperaturas) que no se
pueden explicar con los
nmeros naturales, para la
construccin del significado y
uso de los nmeros enteros.
Accin.
Situacin real
contextualizada.
Condicin de idoneidad.
INDICADOR DE DESEMPEO


INDICADOR DE DESEMPEO
Usa las expresiones
=,<,>,=,=para establecer
relaciones de orden entre los
nmeros enteros, para la
construccin del significado y
uso de los nmeros enteros.
en situaciones problemticas
opuestas y relativas con
cantidades discretas
Accin.
Recurso u objeto
matemtico.
Condicin de la idoneidad.


Estructura sintctica del indicador en el rea
curricular de matemtica 01
ACCIN
RECURSO OBJETO
FENOMENOLOGICO
CONDICION
DE
IDONEIDAD
+ +
Seala puntos de referencia de altitud, temperatura, de
ganancia y perdida en diversos contexto ambientales,
geogrficos, comerciales para construccin del conjunto de
los nmeros enteros.
Estructura sintctica del indicador en el rea
curricular de matemtica 02
ACCIN RECURSO
CONDICION
DE
IDONEIDAD
+ +
Usa en la recta numrica de forma horizontal, vertical y en
el plano cartesiano para expresar situaciones ambientales,
geogrficos, comerciales.
Estructura sintctica del indicador en el rea
curricular de matemtica 03
ACCIN
RECURSO OBJETO
MATEMATICO
CONDICION
DE
IDONEIDAD
+ +
Usa los smbolos , >, <, =, para establecer relaciones de
orden y comparacin entre los nmeros enteros.
Estructura sintctica del indicador en el rea
curricular de matemtica 04
ACCIN
PROCEDIMIENTO
MATEMATICO
CONDICION
DE
IDONEIDAD
+ +
Justifica procedimientos deductivos para resolver diversos
problemas de nmeros enteros con operaciones aditivas y
multiplicativas
Escenarios de Aprendizaje










Cmo se evala?