UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

TESIS
INTELIGENCIAEMOCIONALDELOSESTUDIANTESDE
SEXTOGRADODEEDUCACINPRIMARIADELA
INSTITUCINEDUCATIVAN1200SANTAMARACHOSICA,
2013

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER PSICOLOGA EDUCATIVA

AUTOR:
Br.ALMONACIDRODRGUEZ,MeryLupe

LIMA PER
2013

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Planteamiento del
problema

Enlaactualidadexisteunanuevarealidadeducativa,debidoa
factoresquehanidocambiando,talescomolamotivacin,la
disciplinayelclimadelainstitucineducativadondeseimparteno
facilitanlosconocimientos,estosincontarconelavasallante
desarrollodelasnuevastecnologasdeinformacinycomunicacin.
Enlosltimosaos,ennuestropas,seharegistrado
comportamientosenlosquelaspersonasnocontrolansusreacciones
ysedejanllevarporsusemocionesysentimientos,atalpuntoque
hacenquelaraznquedeenunsegundoplano.
Lasdestrezasycompetenciaseninteligenciaemocionaltienen
repercusionesrealesypositivasenlavidaescolarypersonaldelos
alumnos.Lainteligenciaemocionalestsiendoobjetodeestudio
desdeladcadadelnoventa.Losinvestigadoreshandescubiertoque
nosololainteligenciacognitivadeterminaelxitodelaspersonas,
esfundamentaltambineldesarrollodelreaemocional.
EnlosalumnosdelsextogradodelaI.E.SantaMarasenota
comoelniveldelainteligenciaemocional,esimportanteparasu
avancecomoparasuretrasoenelaspectodesudesarrollointegral,
esteproyectopuedeservirdefuentedeapoyoparaunamejor
estrategiadocenteypuedafacilitaraunaeducacindecalidad,que
hoynuestrasociedadrequiere,necesita.

1.2. Formulacin del problema

PROBLEMA GENERAL
Culessonlosnivelesdeinteligenciaemocionalenestudiantesdeeducacinprimariadela
InstitucinEducativaSantaMaradeldistritodeChosica,2013?

Sus problemas especficos

Cules son los
niveles de la
intrapersonal en
estudiantes de
educacin
primaria de la
Institucin
Educativa Santa
Maradeldistrito
de
Chosica,2013?

Cules son los

niveles de la
interpersonal en
estudiantes de
educacin
primaria de la
Institucin
Educativa Santa
Maradeldistrito
de
Chosica,2013?

Cules son los

niveles de la
adaptabilidad en
estudiantes de
educacin
primaria de la
Institucin
Educativa Santa
Maradeldistrito
de
Chosica,2013?

Cules son los

niveles
de
manejodeestrs
en estudiantes
de
educacin
primaria de la
Institucin
Educativa Santa
Maradeldistrito
de
Chosica,2013?

Cules son los

niveles deestado
de nimo en
general
en
estudiantes de
educacin
primaria de la
Institucin
Educativa Santa
Maradeldistrito
de
Chosica,2013?

ANTECEDENTES

Internacional

Nacional

Bentez(2008)enlatesisdepostgradotituladoInteligencia
Emocional y Habilidades comunicativas en nios con
caracterizacindeliderazgo,presentacomoconclusinque:
la inteligencia emocional de los estudiantes es una tarea
necesariaenelmbitoeducativo.
Daz (2011) en su investigacin tuvo el objetivo de medir
niveles de Inteligencia Emocional, Adaptacin General y
Estrsenestudiantesde5y6aodeEducacinPrimaria
concluyendo : La Inteligencia Emocional se compone de
una serie de habilidades mentales que hacen referencia a
variosaspectosdelrazonamientoemocional

Escalante (2009) realizo una tesis de postgrado titulada, la

inteligencia emocional y el rendimiento acadmico que tuvo como
conclusiones que: las habilidades de inteligencia emocional se
relacionan positivamente con el desarrollo de aptitudes, actitudes y
valores,teniendocomoejecentralelaprendizajesignificativodelos
alumnos.
Bendez(2010)ensutesistituladaeljuegosocialylainteligencia
emocionaldelosniosyniasdeeducacinprimariaconcluyquea
mayor prctica del juego social mayor apreciacin de las
caractersticasemocionalesdelosnios.

1.6. Objetivos
OBJETIVO

GENERAL

Describir los niveles de inteligencia emocional en estudiantes de educacin

primariadelaInstitucinEducativaSantaMaradeldistritodeChosica,2013.

Sus objetivos especficos

Describir
los
niveles
intrapersonal en
estudiantes de
educacin
primaria de la
I.E. Santa Mara
del distrito de
Chosica,2013

Describir
los
niveles
interpersonal en
estudiantes de
educacin
primaria de la
I.E. Santa Mara
del distrito de
Chosica,2013

Describir
los
niveles
de
adaptabilidad en
estudiantes de
educacin
primaria de la
I.E. Santa Mara
del distrito de
Chosica,2013

Describir
los
niveles
de
manejo de estrs
enestudiantesde
educacin
primaria de la
I.E. Santa Mara
del distrito de
Chosica,2013

Describir
los
niveles deestado
de nimo en
estudiantes de
educacin
primaria de la
I.E. Santa Mara
del distrito de
Chosica,2013

INTELIGENCIA EMOCIONAL
Bar-On(1997)
Lodefinecomounconjuntodecapacidades,nocognitivas,competenciasyhabilidadesque
influyen en la capacidad de uno para alcanzar el xito al enfrentarse a las demandas y
presionesdelentornoLainteligenciaemocional,esaprendidaamedidaqueavanzamospor
la vida y aprendemos de nuestras experiencias: nuestra aptitud, en ese sentido puede
continuarcreciendo.

Intrapersonal

Evalaelsmismo,
Evalaelsmismo,
elyointerior.
elyointerior.
Comprende
Comprende
componentes:
componentes:
Comprensin
Comprensin
emocional,
emocional,
asertividad,autocon
asertividad,autocon
cepto,autorrealizaci
cepto,autorrealizaci
n,independencia
n,independencia

Interpersonal

Abarca
Abarcalas
lashabilidades
habilidades

yy
elel
desempeo
desempeo
interpersonal
interpersonal
interactuando
yy
interactuando
relacionndose
relacionndosemuy
muybien
bien
con
los
dems.
con
los
dems.
Comprende
Comprende sub
sub
componentes:
componentes:
empata,
relaciones
empata,
relaciones
interpersonales,
interpersonales,
responsabilidadsocial.
responsabilidadsocial.

Adaptabilidad

Manejode
estrs

Permiteapreciarcuan
Permiteapreciarcuan
exitosaeslapersona
exitosaeslapersona
paraadecuarsealas
paraadecuarsealas
exigenciasdelentorno,
exigenciasdelentorno,
evaluandoy
evaluandoy
enfrentandodemanera
enfrentandodemanera
efectivalassituaciones
efectivalassituaciones
problemticas.
problemticas.
Comprendesub
Comprendesub
componente:solucin
componente:solucin
deproblemas,pruebade
deproblemas,pruebade
realidad,flexibilidad
realidad,flexibilidad. .

Evala
la
Evala
la
capacidad
para
capacidad
para
resistir
resistiral
alestrs
estrssin
sin
desmoronarse
desmoronarse oo
perder
el
perder
el
control.Presenta
2
control.Presenta 2
subcomponentes:
subcomponentes:
Tolerancia
de
Tolerancia
de
estrs,
estrs, control
control de
de
losimpulsos
.
losimpulsos.

Estadode
nimo
Midelacapacidadde
Midelacapacidadde
lala persona
persona para
para
disfrutar
la
vida,
disfrutar la vida,la
la
perspectiva
que
perspectiva
que
tengadesufuturo,y
tengadesufuturo,y
elelsentirse
sentirsecontenta
contenta
en
general.
en
general.
Comprende
los
Comprende
los
siguientes
siguientes
componentes:
componentes:
Felicidad,optimismo
Felicidad,optimismo

V
A
R
I
A
B
L
E

Definicin conceptual:
Inteligencia emocional
Bar-On(1997)definelainteligenciaemocionalcomounconjuntode
capacidades,nocognitivas,competenciasyhabilidadesqueinfluyenenla
capacidaddeunoparaalcanzarelxitoalenfrentarsealasdemandasy
presionesdelentorno(p.3).

Definicin operacional:
El modelo de BarOn, R (1997), que comprende cinco componentes
principales: Intrapersonal, Interpersonal, Adaptabilidad, Manejo de Estrs y
EstadodenimoGeneral

Operacionalizacin de la variable inteligencia emocional

Dimensiones

Indicadores

Items

Escala y valores

Niveles y Rangos
Marcadamentebaja(pordebajode70),

INTRAPERSONAL

Comprensinemocionaldes
mismo
Asertividad
Autoconcepto
Autorrealizacin
Independencia

7,17,28,31,43, 1:Muyraravez
53

2:Raravez
3:Amenudo
4:Muyamenudo

muybaja(70-79),baja(80-89),
promedio(90a109),alta(110a119),muy
alta(120-129,marcadamentealta(130a
ms)

1: Muy rara vez

INTERPERSONAL

ADAPTABILIDAD

Empata
Relacininterpersonal
Responsabilidadsocial

-Solucindeproblemas
Pruebadelarealidad
Flexibilidad

Toleranciaalestrs
Controldeimpulsos
MANEJODE
ESTRS

ESTADODE
NIMOEN
GENERAL

Felicidad
Optimismo

2: Rara vez
2,5,10,14,20,
3: A menudo
24,36,41,45,51, 4: Muy a menudo
55,59

12,16,22,25,30,
34,38,44,48,57.

3,6,11,15,21,
26,35,39,46,49,
54,58.
1,4,9,13,19,
23,29,32,37
40,47,50,56,
60

1: Muy rara vez

2: Rara vez
3: A menudo
4: Muy a menudo

1: Muy rara vez

2: Rara vez
3: A menudo
4: Muy a menudo

1: Muy rara vez

2: Rara vez
3: A menudo
4: Muy a menudo

Marcadamentebaja(pordebajode70),
muybaja(70-79),baja(80-89),
promedio(90a109),alta(110a119),muy
alta(120-129,marcadamentealta(130a
ms)
Marcadamentebaja(pordebajode70),
muybaja(70-79),baja(80-89),
promedio(90a109),alta(110a119),muy
alta(120-129,marcadamentealta(130a
ms)
Marcadamentebaja(pordebajode70),
muybaja(70-79),baja(80-89),
promedio(90a109),alta(110a119),muy
alta(120-129,marcadamentealta(130a
ms)
Marcadamentebaja(pordebajode70),
muybaja(70-79),baja(80-89),
promedio(90a109),alta(110a119),
muyalta(120-129,marcadamente
alta(130ams)

Bsica-Nivel:
Descriptivo

87 estudiantes del nivel

primaria de la I.E. Santa
Mara

NO EXPERIMENTAL:
Transversal - Corte
descriptivo

Descriptivo
Enfoque cuantitativo

METODOLOGA
-

.
Muestreo: Censal
M=87 estudiantes.

Tcnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
Validez: Juicio de expertos
Confiabilidad: Alfa de
Cronbach :0,859

Paquete estadstico SPSS

(Statistical Packageforthe
Social Sciences) Ver: 20

Tabla 2
Descripcin de los niveles intrapersonal en
estudiantes de primaria
Niveles
Marcadamentebaja
Muybaja
Baja
Promedio
Alta
Muyalta
Marcadamentealta
Total

Frecuencia
3
8
20
16
13
13
14
87

Porcentaje
3.4%
9.2%
23%
18.4%
14.9%
14.9%
16.1%
100%

Figura 2. Descripcin de los niveles intrapersonal en

estudiantes de primaria

Tabla3

Descripcin de los niveles interpersonal en estudiantes de

primaria

Niveles
Marcadamentebaja
Muybaja
Baja
Promedio
Alta
MuyAlta
MarcadamenteAlta
Total

Frecuencia
2
1
7
22
25
20
10
87

Porcentaje
2.3%
1.1%
8%
25.3%
28.7%
23%
11.5%
100%

Figura 3. Descripcindelosnivelesinterpersonalen
estudiantesdeprimaria

Tabla4
Descripcin de los niveles de la adaptabilidad
estudiantes de primaria

Niveles
Marcadamentebaja
Muybaja
Baja
Promedio
Alta
MuyAlta
MarcadamenteAlta
Total

Frecuencia
1
4
14
17
24
16
11
87

en

Porcentaje
1.1%
4.6%
16.1%
19.5%
27.6%
18.4%
12.6%
100%

Figura 4. Descripcin de los niveles de la

adaptabilidadenestudiantesdeprimaria

Tabla 5
Descripcin de los niveles del manejo del
estrs en estudiantes de primaria
Niveles
Marcadamentebaja
Muybaja
Baja
Promedio
Alta
MuyAlta
Marcadamentealta
Total

Frecuencia
0
12
32
16
11
11
5
87

Porcentaje
0%
13.8%
36.8%
18.4%
12.6%
12.6%
5.7%
100%

Figura 5.Descripcindelosnivelesdelmanejo
delestrsenestudiantesdeprimaria

Tabla 6
Descripcin de los niveles del estado de
nimo en general en estudiantes de primaria
Niveles
Marcadamentebaja
Muybaja
Baja
Promedio
Alta
Muyalta
Marcadamentealta
Total

Frecuencia
1
1
2
5
18
19
41
87

Porcentaje
1.1%
1.1%
2.3%
5.7%
20.7%
21.8%
47.1%
100%

Figura 6.Descripcindelosnivelesdelmanejo
delestadodenimoenestudiantesdeprimaria

Tabla 7
Descripcin de los niveles de la inteligencia
emocional en estudiantes de primaria
Niveles
Marcadamentebaja
Baja
Muybaja
Promedio
Alta
MuyAlta
Marcadamentealta
Total

Frecuencia
0
1
1
0
2
5
78
87

Porcentaje
0%
1.1%
1.1%
0.0%
2.3%
5.7%
89.7%
100%

Figura 7. Descripcin de los niveles de la

inteligencia emocional en estudiantes de
primaria

CONCLUSIONES

Primera.-Los estudiantes del sexto grado del nivel primario de la I.E. N 1200 Santa
Mara - Chosica tienen un nivel marcadamente alta de 89.7 % en la inteligencia
emocional con mayor frecuencia y porcentaje.
Segunda.-Los estudiantes del sexto grado del nivel primario de la I.E. N 1200 Santa
Mara - Chosica tienen un nivel bajo de 23% en la dimensin intrapersonal con mayor
frecuencia y porcentaje.
Tercera.-Los estudiantes del sexto grado del nivel primario de la I.E. N 1200 Santa
Mara - Chosica tienen un nivel alto de 28.7% en la dimensin interpersonal con mayor
frecuencia y porcentaje.
Cuarta.-Los estudiantes del sexto grado del nivel primario de la I.E. N 1200 Santa
Mara - Chosica tienen un nivel alto de 27.6% en la dimensin adaptabilidad con mayor
frecuencia y porcentaje.
Quinta.-Los estudiantes del sexto grado del nivel primario de la I.E. N 1200 Santa
Mara - Chosica tienen un nivel bajo de 36.8% en la dimensin manejo del estrs con
mayor frecuencia y porcentaje.
Sexta.-Los estudiantes del sexto grado del nivel primario de la I.E. N 1200 Santa Mara
- Chosica tienen un nivel marcadamente alta de 47.1 % en la dimensin estado de nimo
en general con mayor frecuencia y porcentaje

SUGERENCIAS
Primera.-RealizarTalleresparalosestudianteseneldesarrollodeinteligencia
emocional.

Segunda.- Promoverlosdocentes,Talleresdehabilidadesemocionalesformando
personasquecrecernconconcienciadesmismosydesusactos.

Tercera.-Programarcharlasalospadresdefamiliaquetienencomoobjetivo
difundirlaimportanciadelaeducacinemocionalascomodelainteligenciadel
coraznparaelbienestarpersonalyelbienestarsocial.

Cuarta.-LosdocentesdebendeMotivarensusestudiantesparaqueresuelvasus
problemas,prestndoleayudasilonecesita.

Quinta.-Realizarprogramasdeeducacinemocionalparaprevenirelestrsen
losestudiantes.

Sexta.-Losdocentesdebenrealizarcomoestrategiasdidcticaseljuego,humory
risaensussesionesdeaprendizaje.