Entre los diversos factores de

orden histrico , cientfico y

pedaggico , inicialmente cabe
destacar la revolucin
francesa, al tiempo que el
darwinismo y la teora de la
Gestalt que fueron las
principales corrientes
cientficas de las cuales se
nutri la escuela activa.
Los avances de la
psicologa en la
caracterizacin del nio,
obtenidos por James,
Binet y Freud, brindaron
un marco psicolgico
que conduce a resaltar la
importancia de la niez
como periodo evolutivo
PRIMEROS Y PRINCIPALES
EXPONENTES DE LO QUE ES LA
ESCUELA NUEVA
Dewey en estados unidos, Claparede y
Ferriere en Suiza, freinet en Francia,
Decroly en Blgica y Montessori en Italia

En nuestro medio su principal gestor
ser don Agustn Nieto Caballero, con la
creacin en Bogot (Colombia) del
gimnasio moderno en 1914. principal
institucin de aplicacin del activismo en
Amrica Latina , en la cual se
implementaron las ideas de Montessori y
Decroly principalmente.
Principales precursores de la escuela nueva
ROUSSEAU: concibi al nio distinto al
adulto y sujeto de necesidades.
PESTALOZZI: concibe la educacin del
pueblo como un mecanismo para cambiar
sus condiciones de vida.
FROEBEL: disea un mtodo integral de
educacin y aprendizaje. Adems de los
juegos propone la msica, el dibujo, la
conversacin y el modelado
HERBART. Es el primero que elabora una
pedagoga cientfica. Se apoya en la
psicologa y la filosofa.
Rompe con el paradigma tradicional
que explicaba el aprendizaje como el
proceso de impresiones que desde el
exterior se incrustan en los alumnos.
En su lugar, la nueva escuela
defender la accin como condicin y
garanta del aprendizaje
SOBRE LOS SIGUIENTES POSTULADOS SE
CONSTRUYEN LA ESCUELA NUEVA Y LA
PEDAGOGIA ACTIVISTA.
POSTULADO PRIMERO (PROPOSITOS): el
fin de la escuela no puede estar limitado al
aprendizaje, la escuela debe preparar para la
vida.
POSTULADO SEGUNDO(CONTENIDOS): si la
escuela debe preparar para la vida, la
naturaleza y la vida misma deben ser
estudiadas.
POSTULADO TERCERO
( LA SECUENCIACION): los contenidos
educativos deben organizarse partiendo de
los simple a lo concreto hacia lo complejo y
lo abstracto.
POSTULADO CUARTO ( EL
METODO): Al considerar al nio como
artesano de su propio conocimiento, al
activismo da primaca al sujeto y a su
experimentacin
POSTUALDO QUINTO( LOS
RECURSOS DIDACTICOS): sern
entendidos como tiles de la infancia
que al permitir la manipulacin y
experimentacin contribuirn a educar
los sentidos, garantizando el
aprendizaje y el desarrollo de las
capacidades individuales.

Respeto a la personalidad del
educando
Admisin de la compresin funcional de
la accin educativa desde el punto de
vista individual y social
La comprensin del aprendizaje
simblico en situaciones de vida social
Se asume la variabilidad de las
caractersticas de cada individuo



https://www.youtube.com/watch?v=b9_nuL
Wlms4&feature=player_detailpage

PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES DEL
ACTIVISMO
O Para el activismo, el aprendizaje proviene de la
accin o manipulacin con los objetos.
O En la escuela nueva el nio aprende porque es activo.

DAVID AUSUBEL (1983)


TIPOS DE
APRENDIZAJE

Caractersticas
estructurales
conseguidas en la
asimilacin
FORMAS DE
APRENDIZAJE
Pregunta por el
mtodo mediante
el cual se da el
aprendizaje
O El aprendizaje puede ser:
Significativo o Mecnico

O Y puede asumir las formas de:
Receptivo o por descubrimiento

O El aprendizaje se equipara implcitamente -
>El hacer con el comprender

O Al asignarle un carcter emprico al
conocimiento, el activismo termina por
desconocer el papel del pensamiento en la
experiencia. (Ejm).
El activismo y por ello las actividades que creo como los
experimentos en los laboratorios, excursiones, o las
visitas a las fabricas o museos es importante para la
formacin de la personalidad.
O El activismo es exclusivamente motriz de la accin.
O La educacin debe partir de los intereses de los nios
(1871-1932, Decloly Ovide & Claparede Edward).



Propone que los contenidos escolares giren entono a
centros de inters; A partir de la Gestalt
estoscentros de inters giran en tono al hombre y
sus necesidades.




En el centro de inters el
nio debe:
OBSERVAR
EXPRESARSE
MANIPULAR
EL ALUMNO MOTIVADO APRENDE MAS
PRIORIDADES PARA EL
ACTIVISMO:

Son temporales y
espordicas, dependen
de la curiosidad que
despierta siempre lo
desconocido.
MOTIVACIONES
Permanecen ya que
trascienden de lo
inmediato y se vinculan
a los mismos proyectos
de la vida de los
individuos
INTERESES
LAS INTEGRIDADES DE LAS REAS:
O La psicologa gentica abordo el estudio del
conocimiento del ser humano preguntndose no
por los productos de este, sino por los
procesos en l involucrados.
Permiti conocer la gnesis del
conocimiento y encontrar caractersticas
propias en cada una de las edades, lo cual
permiti periodizar el desarrollo humano
PSICOLOGA GENTICA
PRESISTEMICO
SITEMICO
TRASISTEMICO
PIAGET
El pensamiento
Preoperacional (2-7 aos). El nio es
incapaz de asimilar los sistemas como un
todo.
Periodo operacional o concreto (7-11 aos).
Un mayor desarrollo en sus esquemas de
representacin. Sistemas aislados
Desde los 12 en adelante (toda la vida
adulta).
El sujeto que se encuentra en el estadio de
las operaciones concretas tiene dificultad en
aplicar sus capacidades a situaciones
abstractas.

PRIMACIA ASIGNADA AL
APRENDIZAJE POR DESCUBRIENTO
Para la pedagoga activista:

El AZ receptivo= aprendizaje mecnico
Los contenidos se presentan a los
estudiantes en su forma final.

El AZ por descubrimiento=aprendizaje
significativo.
No se presentan directamente sino que
deben ser descubiertos por el alumno